電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

蘇玉光

電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

蘇玉光

德化縣龍潯中心小學(xué) 福建泉州 362500

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.017

隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們的日常生活和工作變得越來越便捷和高效。教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電子白板的出現(xiàn)，進(jìn)一步優(yōu)化了我國的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了更加有趣、更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)。筆者擬從有效應(yīng)用這一個角度，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

1 教學(xué)方式的豐富，學(xué)生興趣的激發(fā)

電子白板不僅能像多媒體教學(xué)一樣展示數(shù)字化的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還能讓教師對展示的教學(xué)資源進(jìn)行修改。利用電子白板技術(shù)，教師可以像使用黑板一樣，進(jìn)行不同顏色的涂鴉，不同尺寸的寫、畫，還可以對展示的多媒體資源進(jìn)行編輯和修改，根據(jù)課堂的教學(xué)情況隨時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生成。

如教學(xué)“找規(guī)律”，筆者利用電子白板技術(shù)上了一堂生動有趣的數(shù)學(xué)課。由于臨近“六一”兒童節(jié)，筆者便借此發(fā)揮，在課前播放一段Flash。學(xué)生見教師播放動畫片，興趣調(diào)動起來。動畫片講述兩個小朋友布置慶祝“六一”兒童節(jié)的會場，商量要如何擺放裝飾用的小旗。最后決定按照一面紅旗一面黃旗間隔的方式來擺放。Flash播放到小朋友擺好旗之后停住，這個時候筆者說：“同學(xué)們看看，這樣擺，小朋友多高興啊。那你們知道為什么這樣擺就好看呢？”這么一問，學(xué)生的好奇心立刻被激發(fā)出來，紛紛用求知的眼神看著教師。于是，筆者就順勢引入“找規(guī)律”的課程內(nèi)容。

在教完基本內(nèi)容后，筆者又在白板上依次畫下一個紅色三角形、一個藍(lán)色圓形，然后故意空了一塊，又畫了一個藍(lán)色圓形和一個紅色三角形。接著筆者把這排隨手畫下的圖形又復(fù)制成好幾排，找?guī)讉€學(xué)生上來觀察其中有沒有規(guī)律，并要求他們補(bǔ)上空缺的圖形。在觀察了一會兒之后，幾個學(xué)生都順利地畫出欠缺的那個圖形：紅色三角形。電子白板技術(shù)的應(yīng)用，使教師可以將傳統(tǒng)的肢體板書教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體信息教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既能豐富課堂教學(xué)方式，又能保證教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。

2 使數(shù)學(xué)概念簡化，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識是由實際物體抽象過來的?？紤]到小學(xué)生更加傾向于形象思維，因此，電子白板技術(shù)順應(yīng)小學(xué)生的這一思維特點，將教學(xué)的有效性最大化。

如人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”，這一單元相對于之前的知識內(nèi)容來說，比較抽象，對于第一次接觸“角”這個概念的小學(xué)生來說，往往很難吸收消化，即使吸收消化了，也難以將這個概念和實際相聯(lián)系。使用電子白板，可以幫助學(xué)生快速掌握這個概念。筆者在教學(xué)本單元時，先利用白板放映了一個大大的黃色五角星立在地面上的圖片，然后問：“同學(xué)們，五角星為什么能站起來呢？”學(xué)生紛紛道：“因為五角星有腳。”于是筆者調(diào)出聚光燈功能，讓屏幕的光線都集中在五角星的底角上并適當(dāng)放大，在旁邊寫上“角”字。做完對學(xué)生說：“同學(xué)們，五角星的腳其實應(yīng)該叫做‘角’。你們知道這是為什么嗎？你們想不想知道這個‘角’和我們的腳有什么不一樣嗎？”學(xué)生對教師的問題生出好奇心，紛紛答：“想！”于是筆者開始幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)上角的概念。同時，筆者還將其他圖片中與角有關(guān)的部分抽離出來，一遍遍加深他們的印象，使他們快速掌握了關(guān)于角的概念。

教師和多媒體教學(xué)資源之間實現(xiàn)互動是電子白板技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以在實景圖片和抽象概念之間建立起教學(xué)聯(lián)系，讓這兩者之間的轉(zhuǎn)化成為可能，從而使數(shù)學(xué)概念得到簡化，突破教學(xué)難點，更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

3 師生互動的深化，學(xué)生能力的培養(yǎng)

以多媒體教學(xué)為主的課堂，教師容易趨向兩個極端：要么是“鼠標(biāo)點擊員”，忽視黑板和書本，使課堂淪為一場多媒體放映課；要么是在操作計算機(jī)、黑板以及學(xué)生之間疲于奔命，在把握課堂走向時卻難以把握課堂紀(jì)律。而電子白板的運(yùn)用可以讓教師在一個操作平臺上完成所有工作，不僅優(yōu)化了教學(xué)手段，還能充分展現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格，深化和學(xué)生的互動。

如教學(xué)三年級上冊第三單元“四邊形”的“周長”知識點時，筆者先利用電子白板的多媒體放映功能，教學(xué)完課程內(nèi)容后，在白板上一遍遍為學(xué)生演算周長的計算步驟。之后為檢驗學(xué)生對于知識點的掌握程度，在電子白板上放映一輛大卡車的圖片，然后問：“同學(xué)們，怎么計算大卡車的周長呢？”學(xué)生面面相覷，沒人回答。筆者繼續(xù)說：“大卡車的形狀太復(fù)雜，具體的周長我們難以計算出來，但是呢……”筆者說到這里故意停住，賣個關(guān)子，吸引學(xué)生注意。

之后筆者調(diào)動白板的屏幕漸顯功能，用幕布將大卡車遮蔽起來。學(xué)生不知道筆者要干什么，紛紛好奇地看著。隨著筆者的手的一點點移動，大卡車的車頭又露了出來，但是此時變成一個正方形。此時，不少學(xué)生已經(jīng)猜了出來，紛紛喊道：“后面是長方形?！彪S著筆者將幕布全部拖移，果然大卡車后部簡化成一個長方形。到此時，大卡車周長的計算已不是難題，筆者點學(xué)生上來演示計算，都順利得出正確結(jié)果。課后筆者又將計算步驟和講義打印，分發(fā)給學(xué)生，方便他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固，分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)，可謂是一舉兩得。