教育技術在高中化學實驗教學中的作用

張大軍

遷安市楊店子高級中學 河北遷安 064402

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學教學主要培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的科學素養(yǎng)。在化學實驗教學過程中，如何擺脫現有實驗條件的限制，實現現代教育技術與化學實驗教學的有機整合，是在現代化教學改革中擺在化學教師面前的重要課題?；瘜W教師要改變傳統(tǒng)教學思維方式，創(chuàng)造性地開展化學實驗教學，努力做好現代教育技術與實驗教學資源的整合，確實改善化學實驗教學效果。

1 利用現代教育技術創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究的興趣與熱情

興趣是最好的老師。學生對自己感興趣的現象、原理、規(guī)律等，才能主動積極地去認識和研究它。因此，在教學中應設法激趣，以誘發(fā)學生的研究動機。巧妙運用趣味性實驗，合理創(chuàng)設問題情境，把學生從被動觀察實驗現象，變成油然而生去研究，由質疑問題本質而自然而然地想到解決問題的方法，從而把學生情緒高漲地引入化學的自由天地，激發(fā)學生學習化學的興趣。

具體說，教師可以通過化學問題情境的創(chuàng)設，向學生展示化學實驗的趣味性，激發(fā)學習化學的欲望。學生有了興趣才有動力，才能以主人翁的角色走進化學。那么，如何創(chuàng)設問題情境才能達到預定的目的呢？好的實驗資源本身就是一個生動豐富的問題情境，具有吸引學生主動學習的動力，現代教育技術的運用能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

在實驗教學中，教師可以通過課件或視頻等手段給學生提供一個問題情境。如用多媒體展示課件、操作視頻、裝置的圖片等信息，給學生創(chuàng)設研究問題的情境，如實驗現象的思考、實驗方案的討論、實驗裝置的改進等，引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生親身體驗學習過程和體會其中的快樂。然后讓學生在這個過程中探索查明問題的關鍵之處，從而尋求解決問題的本質，最終收到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“原電池”工作原理時，可以設計一個“水果電池”的趣味實驗。利用多媒體展示操作步驟：將鋅片和銅片都插入西紅柿中，且與生日音樂卡連接。實驗產生美妙的音樂，余韻繚繞，興趣盎然，學生一下被吸引住了。這時，教師可以提出幾個問題讓學生思考：為什么生日音樂卡能發(fā)出音樂？西紅柿、鋅片、銅片組成的裝置起什么作用？水果裝置提供的電能是從哪里來的？這樣引出原電池的概念，不僅激發(fā)學生的興趣，使他們在學習過程中感到輕松愉悅，而且為學生理解原電池兩極的化學變化奠定堅實的基礎。

2 發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢作用，培養(yǎng)學生信息搜索能力和良好的探究習慣

信息搜索有利于學生學習積極性的提高。通過問題情境創(chuàng)設，能夠自然衍生出新的問題，知識的有效過渡符合學生的思維習慣，對于這些問題進行分組討論，分組進行實驗，在解決問題的過程中學生的思維活動得到活化，同時又不斷地產生新的問題，知識的聯接層層相扣。然后，對討論方案進行分析，以此來觀察和體會其實施過程是否會產生不同的結果。這時，教師引導學生借助現代教育技術的手段，進行信息搜索，找到相應圖文、視頻等輔助學生實驗并輔助釋疑，促進學生形成良好的探究習慣。

現代教育技術應用到化學實驗探究過程中，學生的信息搜索能力得到提高，注重化學實驗的探究習慣的培養(yǎng)，樹立終身學習意識。

3 通過現代教育技術的直觀展示，進行科學分析，得出結論

在化學實驗探究中，學生根據探究的問題，自己選擇實驗器材，設計實驗方案并進行操作，親自觀察實驗現象并做好記錄，進行科學分析并得出實驗結論。教師可以利用實物展示臺對學生的實驗方案、數據和結論等信息等進行展示，師生一起分析評價，分析自我的探究過程，確定哪些問題和方法最有效，找出最適當的條件。然后，通過師生的共同討論，集中起來形成一個對所探究問題的充分的解釋和科學的結論。

利用展臺還可以對實驗結果進行展示，使整個實驗教學過程得到升華，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分鍛煉學生思考問題的能力和表達能力，在實驗探究中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

4 利用現代教育技術進行知識拓展與延伸，鞏固成果，實現雙贏

在實際教學過程中，教師應結合教學實際給學生留下拓展延伸的空間，使學生能進一步探索和研究。教學設計應采取課件、視頻、圖片等多種現代教育教學手段，引導學生進行探究性學習，并將探究的過程延伸到課外，通過課外的實踐性探究活動提升能力。比如觀察生產生活現象和實例，進行家庭小實驗，進而鞏固課堂探究的成果，做到課內外相結合，鞏固教學成果。

在化學實驗教學活動中，師生能夠通過現代教育技術與傳統(tǒng)實驗資源整合，得到雙豐收，真正實現“教師的教”與“學生的學”的雙贏。通過探究活動讓學生體會到學習要善于思考，在活動中獲得知識與技能，形成科學的態(tài)度與價值觀，樹立終身學習意識。教師在體會探究方案實施的效果時，通過自身對探究活動的反思，給予學生恰如其分的評價，改進和優(yōu)化探究活動方案，優(yōu)化教學效果。

5 利用現代教育技術裝備進行對比實驗，培養(yǎng)學生分析甄別問題能力

比較法是指通過對照或比較來研究和揭示對象某種屬性或某種原因的一種實驗方法。此方法需設置兩個或兩個以上的相似組樣：一個是對照組，作為比較的標準；另一個是實驗組，通過某種實驗步驟，在兩組之間判定實驗組是否具有某種性質或影響。對比實驗能夠充分展示實驗過程中的現象、過程和方法，這樣能夠鮮明揭示被比較物質相似點和不同點，由此而創(chuàng)設問題情境，使問題矛盾更加突出，一針見血，直奔主題。

例如，在學習SO2具有漂白性時，可以設計5個相似實驗：實驗一，將SO2通入品紅溶液中，并加熱；實驗二，將Cl2通入品紅溶液中，并加熱；實驗三，把Na2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗四，把H2O2加入品紅溶液中，并加熱；實驗五，把活性炭加入品紅溶液中并加熱。

問題一：這五個實驗，實驗現象有什么相同點和不同點？相同點：它們都能使品紅溶液褪色。不同點：只有實驗一中的SO2氣體先使品紅溶液褪色，加熱后溶液又恢復呈紅色；其余4個實驗只使品紅溶液褪色，加熱后溶液不恢復呈紅色。

問題二：為什么產生不同現象？它們的化學原理是否相同？SO2氣體與品紅反應生成不穩(wěn)定的化合物，加熱后又分離出來，所以品紅溶液又恢復呈紅色。Cl2、Na2O2、H2O2它們都是強氧化劑，跟品紅分子中的不飽和鍵發(fā)生氧化還原反應，品紅分子結構被破壞，因此，加熱后溶液不恢復呈紅色?；钚蕴渴峭ㄟ^吸附作用將品紅溶液色素吸附起來，屬于物理變化，此過程是不可逆，因此加熱后溶液不恢復呈紅色。

通過對比實驗，能夠更好地使學生理解和掌握化學變化中的本質區(qū)別和聯系。

總之，運用現代教育技術輔助高中化學實驗教學，以學生認知的發(fā)展規(guī)律為指導，充分發(fā)揮學生的主體地位作用進行科學探究，讓學生在探究中體會到學習的快樂，通過靈活多樣的教學手段讓學生品味化學的無窮魅力，提高化學實驗教學的有效性。

[1]張宏玉.淺談信息技術在農村高中化學實驗教學中的應用[J].數理化學習,2011(1):107-109.