利用信息技術(shù)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

竇同社 王欣 張友嵐

青州市邵莊鎮(zhèn)文登小學(xué) 山東青州 262505

興趣是學(xué)生最好的老師，這已是廣大教育工作者的共識。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。在實施新課改的背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中，用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既是新課改的要求，又是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，具有重要意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它可使抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識，以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，因此極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，已成為廣大數(shù)學(xué)教師面臨的一個重大課題。

1 利用信息技術(shù)，導(dǎo)入新課，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”剛剛上課，學(xué)生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，此時，創(chuàng)設(shè)快樂情景導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。為此，從教材的特點出發(fā)，利用信息技術(shù)集聲、光、色于一體的特點，通過播放有興趣的小游戲、小故事，或以一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)快樂情境的方法很多，教師除通過故事、游戲等外，還可以聯(lián)系社會現(xiàn)象、學(xué)生實際等，從學(xué)生在生活中遇到的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題入手，或?qū)⒔滩闹械膯栴}做成課件，用直觀形象把學(xué)生思維迅速帶入具體的場景中，在這種愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)連除應(yīng)用題時，學(xué)生正好剛?cè)タ戳艘粓鲅莩?，一上課，筆者首先播放去看演出時的錄像，他們的興趣大增。然后，筆者根據(jù)學(xué)生去看演出時的實際編了一個題目：三年級二班同學(xué)去看話劇演出，把50人平均分成2隊，每隊平均分成5組，每組有多少人？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。這樣，學(xué)生不但掌握了知識點，更重要的是通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生便于理解題目的數(shù)量關(guān)系，而且也使學(xué)生明確應(yīng)用題與生活實際聯(lián)系密切，使他們體驗到學(xué)習(xí)知識的簡單和快樂，激發(fā)他們的自主創(chuàng)新意識。

實踐證明，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)、又是學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入，不僅能節(jié)省課堂時間，而且有利于喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

2 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)興趣

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。在這方面，信息技術(shù)有其獨(dú)到的優(yōu)勢。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，教師可以先用多媒體展示各種各樣的角，給學(xué)生一個初步的形象認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問題生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受、去經(jīng)歷、去思維，從而情緒高昂地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能解決問題。

利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、整理信息、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，思維更加活躍，求知欲望更加迫切。

3 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)以問題情境為教學(xué)的出發(fā)點，把課本知識作為引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的輔助材料，使學(xué)生通過問題情境中的事例達(dá)成對知識的理解和認(rèn)同。

在課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

實踐表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，能積極調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，調(diào)控學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的欲望。

4 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：“知識本身就是一種最令人訝異和感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣?！彼^沖突情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中。通過富有生動性、挑戰(zhàn)性的情境，設(shè)置不同層次的沖突，讓學(xué)生在前后矛盾的強(qiáng)烈沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、釋疑”，在討論、爭辯、思維的碰撞與反思中，實現(xiàn)對事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、世俗觀念與科學(xué)知識的正確判斷，通過學(xué)生的自我矯正而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在處理“青蛙跳井”這一題目時（一口井深10米，一只青蛙從井底往上跳，每一跳跳3米，共幾跳能夠跳到井口），首先讓學(xué)生思考回答，然后用多媒體課件演示。在學(xué)生的心目中，這是一道有趣的、簡單的題目，因為他們很容易就能給出答案：跳4次就能跳出來，而且還多跳2米。粗看上去，解答過程有依據(jù)，不存在什么問題。但是，等學(xué)生看完課件的演示后，恍然大悟，這就使得學(xué)生在充滿情趣的氛圍中引起內(nèi)心的沖突與思考，從而喚起思維：還有什么條件沒有注意到呢?經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)識到：青蛙只能跳3米高，永遠(yuǎn)不能跳到井口。

實踐證明，利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識過程中的矛盾沖突，設(shè)計矛盾的沖突情境，形成學(xué)生思維上正確與錯誤的強(qiáng)烈對比，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而且避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

5 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

1）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)的使用不夠熟悉，創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意，不太符合教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到很好的效果。因此，在努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的形勢下，要盡快掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的使用。

2）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意識，急功近利思想嚴(yán)重，怕麻煩，因此，應(yīng)樹立高效課堂的意識，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用藝術(shù)，從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)的氛圍中樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活。