小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

孫彥麗

滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東滕州 277500

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此在教學(xué)中，教師要力求創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出7個(gè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平的有效策略。

1 創(chuàng)設(shè)童趣渲染型教學(xué)情境

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，緊張的學(xué)習(xí)氣氛制約著人們智慧潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生潛能的萌發(fā)。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、重視他們的情感體驗(yàn)，還要關(guān)注他們身心健康和發(fā)展。如教學(xué)“平移”一課求“平移距離”，筆者把美麗的蝴蝶展現(xiàn)到電子白板上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，這個(gè)網(wǎng)格圖上這只美麗的蝴蝶要飛到樹枝上去，你能告訴它要飛幾格才能到枝頭上嗎？認(rèn)真觀察再實(shí)際移一移。”然后讓學(xué)生動(dòng)手借助網(wǎng)格圖去探索這只蝴蝶頭、翅膀、腹部等部位的平移距離。最后概括規(guī)律。在這樣輕松、有童趣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)輕松地收獲知識(shí)，得以和諧發(fā)展。

有些教師采取往黑板上貼淘氣和笑笑的圖片方法，課堂中說：淘氣和笑笑也是我們班上一員，讓它們倆一起和大家學(xué)習(xí)吧?？墒钦f完了，在接下來的課堂活動(dòng)中，卻沒有了淘氣和笑笑的身影。最后下課時(shí)，有些學(xué)生說：老師，你為什么不提問淘氣和笑笑呀？教師笑著說：淘氣和笑笑是不聽講的孩子，老師讓它們?cè)诤诎迳峡粗蠹覍W(xué)習(xí)吧。于是教師又拿出這兩張圖片，并畫了一個(gè)下彎的笑臉。接著教師說：誰想當(dāng)淘氣和笑笑呀，孩子們說，我們是認(rèn)真聽進(jìn)的孩子，不做淘氣和笑笑。這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 創(chuàng)設(shè)音樂渲染型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課是一門單調(diào)而抽象的學(xué)科，小學(xué)生思維天真而又獲知欲強(qiáng)。實(shí)踐證明，音樂也是一種引發(fā)小學(xué)生注意的一種輔助手段，在數(shù)學(xué)課上教師可以針對(duì)一些課程，進(jìn)行音樂融入的設(shè)計(jì)，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且讓小學(xué)生在音樂中感受枯燥的數(shù)學(xué)樂趣。比如，隨著教師的講解，播放輕音樂，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲，找出幾名學(xué)生，對(duì)一個(gè)單調(diào)數(shù)學(xué)題進(jìn)行演繹，誰是1，誰是2，誰是答案，教師不斷地變換試題，學(xué)生按著教師的答案去找自己的位置。教師還可以在數(shù)學(xué)課結(jié)束部分用音樂舞蹈的形式來結(jié)束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。這不僅是優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課的需要，也是為了延續(xù)下節(jié)課做好牽連準(zhǔn)備。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的單調(diào)乏味，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 創(chuàng)設(shè)觀察導(dǎo)入型教學(xué)情境

好的導(dǎo)入情境可以起到“敲門磚”的作用，有一些教學(xué)內(nèi)容，教師完全可以借助多媒體手段直接給學(xué)生展示蘊(yùn)含一定數(shù)學(xué)信息的圖片或者視頻，便于學(xué)生較好地觀察和發(fā)現(xiàn)，盡快激活數(shù)學(xué)思維。因此，創(chuàng)設(shè)情境的素材選擇要精心，要有科學(xué)性、目的性，要讓學(xué)生感受到濃濃的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，嘗試性地去解決問題。

例如“角的認(rèn)識(shí)”的新課導(dǎo)入，教師可以這樣談話：“請(qǐng)大家隨著攝像頭到校園走一走，看你有什么發(fā)現(xiàn)？”接著視頻播放校園內(nèi)一些存在角的事物的畫面，如宣傳欄、窗戶、五星紅旗、水龍頭、籃球架等。等學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)觀察圖片，并思考：它們都有什么共同的特點(diǎn)？隨后再抽象出角的本質(zhì)屬性。如此情境，不拖泥帶水，干凈利落，主題突出，目標(biāo)明確，既省時(shí)又高效。

4 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，能充分激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。但教師要清楚，有些教學(xué)內(nèi)容并不適合創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化的教學(xué)情境，讓數(shù)字本身散發(fā)出無窮的魅力來吸引學(xué)生。比如計(jì)算題中的各種簡便運(yùn)算方法的教學(xué)，教師完全可以巧用數(shù)字創(chuàng)設(shè)簡便運(yùn)算或數(shù)學(xué)巧算的魅力，吸引學(xué)生積極探究其中的數(shù)學(xué)奧秘。這樣的情境雖然缺乏“生活味”，卻是立足數(shù)學(xué)本身，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激起由情境引起的數(shù)學(xué)意義上的思考，情境中的“數(shù)學(xué)味”更濃了。

5 創(chuàng)設(shè)合作探究型教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作有利于學(xué)生思維開拓，改善數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和作風(fēng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的合作既要發(fā)揮個(gè)體的積極性，又要能促進(jìn)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)、密切配合、分工合作、增強(qiáng)集體主義榮譽(yù)感等，通過合作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在進(jìn)行探索性的研究或者問題解決式的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以多考慮采用合作教學(xué)法去開展。比如教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可以要學(xué)生分組合作，在一種開放的教學(xué)環(huán)境中嘗試不同的方法來求得一個(gè)梯形的面積，讓他們?cè)趪L試、合作、交流、總結(jié)的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，最終找到求梯形面積的最佳方法。學(xué)生通過經(jīng)歷問題的解決過程，有效地建立數(shù)學(xué)模型。

6 過程引發(fā)學(xué)生獲知興趣

學(xué)科整合是教師教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中包含學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)，同時(shí)包括學(xué)科知識(shí)滲透和溝通的教學(xué)效果。誠然，整合也得講究科學(xué)性、合理性。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但在前期背課中達(dá)到學(xué)科知識(shí)深思熟慮，而且對(duì)所選教具要圖新意，個(gè)性材料要準(zhǔn)備充分，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)中才能豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到有的放矢的地步。

在教“有趣的搭配”一課時(shí)，學(xué)生的思維特點(diǎn)是好奇、愛玩，所以可以由教師談話引入：“同學(xué)們，你們都喜歡吃什么早餐？請(qǐng)說出早餐的名稱。”學(xué)生匯報(bào)后，接著教師開始出示有關(guān)早餐的圖片和相關(guān)信息：早餐店有饅頭、卷子、包子三種主食，有牛奶、豆奶、果汁兩種飲料。接著教師對(duì)話導(dǎo)入：如果媽媽只讓你選擇一種主食和飲料搭配，同學(xué)們會(huì)有幾種搭配方法？教師把這些圖片擺在教桌上，學(xué)生紛紛說出自己的結(jié)果，并讓一名學(xué)生在講臺(tái)上師范擺放。當(dāng)然有很多種搭配方法，這時(shí)教師提示導(dǎo)入：不同的搭配產(chǎn)生不同的早餐。最后教師公布一共有7種搭配方法。這樣的情境貼近學(xué)生生活，能迅速燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使課堂變得生機(jī)勃勃。學(xué)生通過經(jīng)歷問題的解決過程，有效地建立數(shù)學(xué)模型。

7 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)型教學(xué)情境

教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個(gè)方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智；腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子。”因此在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、操作、交流等活動(dòng)獲得結(jié)論。

如教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)”，教師就可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，并為每組學(xué)生分別提供“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”“不等底不等高”等四組圓錐和圓柱學(xué)具以及沙土，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并要求將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單里。最后由小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納圓錐體積計(jì)算方法。

再如長度單位的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生進(jìn)行充分地實(shí)地測(cè)量，通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理的過程，形成對(duì)不同的長度單位的認(rèn)識(shí)；如果脫離實(shí)踐活動(dòng)，一味地講解或者用課件代替實(shí)踐，就難以在學(xué)生的頭腦中形成具有實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，他們的體驗(yàn)也將是膚淺的，久而久之，必將會(huì)成為解決實(shí)際問題的弱者。

“在人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笨茖W(xué)合理的活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅符合學(xué)生的內(nèi)心需求，更能讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮中，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來。學(xué)生看得真切，做得實(shí)在，悟得也就深刻，學(xué)得也主動(dòng)。

[1]袁麗.問題情境不必強(qiáng)求生活化[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):數(shù)學(xué),2010(29):24-25.

[2]李斌.創(chuàng)設(shè)有效情境，撥動(dòng)思維心弦[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版(數(shù)學(xué)),2011(12):45-46.