按行業(yè)劃分中職教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性分析

□李 彥

按行業(yè)劃分中職教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性分析

□李 彥

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教育專業(yè)的綜合化成為現(xiàn)實(shí)性需求。這需要改革當(dāng)前中職專業(yè)劃分與職業(yè)崗位對(duì)接的狀況，按行業(yè)進(jìn)行專業(yè)劃分。現(xiàn)實(shí)條件下，“行業(yè)”應(yīng)與我國職業(yè)分類接軌，專業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容應(yīng)為“核心能力+行業(yè)通用能力”。核心能力應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，行業(yè)通用能力則應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)。

中職教育；專業(yè)劃分；行業(yè)；現(xiàn)實(shí)性

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。目前，隨著勞動(dòng)者學(xué)歷水平的整體上移，中職畢業(yè)生就業(yè)方向基本上為一線崗位操作人員。

一、按行業(yè)劃分中職專業(yè)是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需求

專業(yè)指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國高等學(xué)校的主修課。根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐諿1]，我國中職教育的專業(yè)劃分具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和專業(yè)性，但由于專業(yè)劃分過于細(xì)密，專業(yè)之間兼容性欠缺，各專業(yè)間知識(shí)的交叉性小，畢業(yè)生的職業(yè)市場(chǎng)面向性有限。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的階段，對(duì)員工的要求也隨之而改變。從畢業(yè)生就業(yè)、企業(yè)用工和現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展等情況看，中職畢業(yè)生急需提高綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)市場(chǎng)適應(yīng)性，按行業(yè)劃分專業(yè)是解決問題的根本途徑之一。

（一）就業(yè)形勢(shì)需要中職教育擴(kuò)大專業(yè)口徑

專業(yè)口徑是指劃分專業(yè)時(shí)所規(guī)定的一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位或者職業(yè)群的范圍。專業(yè)口徑過窄，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能不足，就業(yè)渠道窄，對(duì)社會(huì)和職業(yè)變化的適應(yīng)性不足，不利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展等問題。專業(yè)口徑過寬，就會(huì)出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對(duì)接不緊密，職業(yè)教育的市場(chǎng)針對(duì)性不強(qiáng)、社會(huì)吸引力不足等問題。這就要求專業(yè)劃分過程中，專業(yè)口徑要適度。從當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)狀況看，中職教育需要擴(kuò)大專業(yè)口徑。在對(duì)中職畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生基本上為一線崗位員工，首次就業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)離崗比例最高，在崗時(shí)間最短，崗位穩(wěn)定性較差；在專業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)中，中職畢業(yè)生所從事的工作以職業(yè)群為主[2]。2007年中職畢業(yè)生中有近60%的人認(rèn)為“專業(yè)完全不對(duì)口”，15%的人認(rèn)為“專業(yè)不對(duì)口，但有部分關(guān)聯(lián)”[3]。專業(yè)對(duì)口率低、工作穩(wěn)定性差的一個(gè)重要原因在于專業(yè)口徑窄、學(xué)生適應(yīng)能力不足。這種情況要求在專業(yè)劃分過程中，應(yīng)適當(dāng)拓寬專業(yè)口徑，使專業(yè)與職業(yè)崗位群或行業(yè)對(duì)接，而不是與職業(yè)崗位對(duì)接。

（二）企業(yè)需要中職畢業(yè)生提高綜合素質(zhì)

企業(yè)是中職畢業(yè)生的用人單位，他們的需求直接決定著中職教育的培養(yǎng)方向。在對(duì)我國職業(yè)教育與制造業(yè)發(fā)展的研究中，蕪湖市制造業(yè)企業(yè)希望錄用的技能型人才具有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神和良好的工作態(tài)度、一專多能的專業(yè)技術(shù)能力、開拓創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的能力。對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際要求的適應(yīng)性評(píng)價(jià)中，教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生個(gè)人事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展的有用率為58%，對(duì)解決問題能力的有用率為44%，對(duì)有利于職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的有用率為14%，對(duì)適應(yīng)不斷變化的工作要求的有用率為14%[4]。大多數(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人還希望職業(yè)教育畢業(yè)生具有更好的學(xué)習(xí)能力和溝通能力。這些需求中偏重于核心能力，要求中職教育的改革目標(biāo)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（三）職業(yè)分工的發(fā)展要求中職教育專業(yè)綜合化

職業(yè)教育的專業(yè)劃分是根據(jù)教育規(guī)律、社會(huì)分工，按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，將眾多的職業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)校有限的學(xué)科教育分類的具體表現(xiàn)形式，因此，分析專業(yè)劃分必須注重職業(yè)發(fā)展。社會(huì)職業(yè)分工的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)“合(手工業(yè)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù))—分(大工業(yè)的科學(xué)技術(shù))—合(現(xiàn)代化高技術(shù))”的歷程?，F(xiàn)階段的職業(yè)分工日益趨向綜合化，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代企業(yè)中，生產(chǎn)一線技術(shù)工人和技術(shù)管理人員的職業(yè)范圍正在不斷擴(kuò)大，精一兼數(shù)、一專多能、多工序輪換以至多工種復(fù)合的需求正在上升[5]。在新經(jīng)濟(jì)條件下，勞動(dòng)力需要很強(qiáng)的適應(yīng)能力——能夠迅速地遷移所學(xué)的知識(shí)于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識(shí)以適應(yīng)新生的行業(yè)或職業(yè)的要求，勞動(dòng)者可能不得不較經(jīng)常地變換職業(yè)，許多勞動(dòng)者需要具備創(chuàng)業(yè)能力，才能在激烈競爭的就業(yè)市場(chǎng)中立于不敗之地[6]。面對(duì)社會(huì)職業(yè)分工的綜合化趨勢(shì)和對(duì)勞動(dòng)者提出的新要求，許多國家都對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了綜合化改革，加強(qiáng)普通教育，拓寬專業(yè)口徑，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

俄國技術(shù)工人培訓(xùn)的專業(yè)最高曾達(dá)到5500種，現(xiàn)在經(jīng)改革合并，減少到80至100個(gè)專業(yè)面，中等職業(yè)教育則只設(shè)立30至40個(gè)專業(yè)面。德國所設(shè)立的職業(yè)資格從1972年的600個(gè)減少到目前的377個(gè)，并要求獲得某種職業(yè)資格的受訓(xùn)者熟悉7至8個(gè)工種所要求的崗位能力[7]。日本20世紀(jì)70年代以前，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)分類、學(xué)科內(nèi)容的多樣化、細(xì)分化，之后提出改善學(xué)科結(jié)構(gòu)，趨向綜合化，把相近科目合并為綜合性或基礎(chǔ)性科目[8]。美國1990年代后期開始，中等職業(yè)教育從針對(duì)工作崗位的特殊職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展到對(duì)更廣泛的職業(yè)生涯群提供課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的整合[9]。

通過以上幾個(gè)方面的分析可以表明，中職教育專業(yè)劃分的綜合化已成為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需求。各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程也表明，綜合化是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。按行業(yè)劃分中職專業(yè)，符合我國社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和要求。

二、按行業(yè)劃分中職專業(yè)的現(xiàn)實(shí)性內(nèi)涵

（一）“行業(yè)”的涵義

“行業(yè)”指工商業(yè)中的職業(yè)類別。通常以產(chǎn)品制造或服務(wù)范圍的歸屬系統(tǒng)劃分[10]。文中“行業(yè)”與《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（下稱 《大典》）的職業(yè)分類的中類相對(duì)應(yīng)?！洞蟮洹分?，8個(gè)大類基本上反映了產(chǎn)業(yè)層次的特征，66個(gè)中類和413個(gè)小類反映了行業(yè)層次的特征，1838個(gè)細(xì)類反映了職業(yè)層次的特征。職業(yè)分類中類是在工作性質(zhì)同一和具有相應(yīng)的能力水平的大類中，按工作性質(zhì)、任務(wù)和分工的同一性劃分為若干部分（即職業(yè)領(lǐng)域），每一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域成為中類。基本相當(dāng)于職業(yè)群，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相通，工作內(nèi)容、社會(huì)作用和從事者所需性格也較接近的一組職業(yè)。20世紀(jì)70年代后，一些發(fā)達(dá)國家都以職業(yè)群作為職業(yè)基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)范圍，增加受訓(xùn)者的就業(yè)彈性和轉(zhuǎn)業(yè)能力[11]。

（二）按行業(yè)劃分中職專業(yè)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求，按行業(yè)劃分專業(yè)的目標(biāo)是提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使他們至少在一個(gè)行業(yè)具備良好的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換能力。中職教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，因此專業(yè)劃分應(yīng)該更多依據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，以“核心技能+行業(yè)通用技能”為基本教育內(nèi)容。行業(yè)通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性技能和知識(shí)要求，可以確定在國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目300種左右的范圍內(nèi)。核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。我國核心技能包括八大技能：交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、處理信息、外語應(yīng)用[12]。

（三）按行業(yè)劃分中職專業(yè)的范圍

這里涉及兩個(gè)層面的問題：其一，職業(yè)分類中類行業(yè)與行業(yè)通用能力的范圍不一致，需要找到二者的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生適當(dāng)范圍的行業(yè)通用能力。目前，行業(yè)通用能力定義為國家職業(yè)教育培訓(xùn)科目300種左右的范圍，范圍遠(yuǎn)大于《大典》中66個(gè)中類行業(yè)，接近于413個(gè)小類行業(yè)范圍。從以上各國對(duì)職業(yè)群的劃分情況看，更接近于我國的中類行業(yè)。同時(shí)，在當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)期，更需要注重學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)。因此，在中職教育階段以66個(gè)中類行業(yè)為范圍，劃分中職教育的專業(yè)范圍，確定行業(yè)通用能力更接近于現(xiàn)實(shí)需求。其二，隨著整體學(xué)歷水平的上移，中職教育目前培養(yǎng)的主要是一線崗位操作人員，已經(jīng)不適應(yīng)《大典》中第一、二大類中大部分行業(yè)的需求，這需要進(jìn)一步縮小專業(yè)范圍。即主要集中于：第三，辦事人員和有關(guān)人員；第四，商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員；第五，農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；第六，生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員。四個(gè)大類中共包括45個(gè)中類行業(yè)，除去其他辦事人員和有關(guān)人員，其他商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，其他農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員和其他生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員4個(gè)中類，共計(jì)41個(gè)中類行業(yè)。因此，中職教育的專業(yè)與中類行業(yè)接軌，應(yīng)該劃分為41個(gè)專業(yè)。

綜合化專業(yè)可能出現(xiàn)的問題首先就是就業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)。2000年《中職學(xué)校專業(yè)目錄》是一個(gè)專業(yè)相對(duì)綜合化的目錄。在實(shí)施10年后被與職業(yè)崗位接軌的2010年《中職學(xué)校專業(yè)目錄》所代替，根本原因就在于學(xué)生的職業(yè)能力不突出，就業(yè)困難，從而影響中職教育的發(fā)展。因此，要成功實(shí)現(xiàn)按行業(yè)劃分專業(yè)的改革，需要明確各專業(yè)具體的職業(yè)能力要求，學(xué)校根據(jù)要求進(jìn)行教育教學(xué)的系統(tǒng)改革，保障中職教育的順利發(fā)展。

三、中職教育專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性要求

根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，中職教育應(yīng)以“核心能力+行業(yè)通用能力”為能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容，核心能力應(yīng)分層次進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)根據(jù)專業(yè)不同而有不同的側(cè)重，行業(yè)通用能力的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)的不同各不相同。各種能力的培養(yǎng)都應(yīng)該與國家制定的職業(yè)資格和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

（一）核心能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心已經(jīng)編輯出版了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》（下稱《測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》）。包括與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新7個(gè)能力單元，每個(gè)單元分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)3個(gè)等級(jí)，按照職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則，對(duì)職業(yè)核心能力的基本活動(dòng)元素提出了技能要求。中職教育學(xué)生主要來源于初中畢業(yè)生，培養(yǎng)一線操作人員，從《測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》各等級(jí)的能力要求看，各種核心能力的初級(jí)比較適合中職學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的基本方向。因此，中職教育應(yīng)依據(jù)各種核心能力的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

交流表達(dá)（與人交流）能力，初級(jí)包括交談?dòng)懻?、閱讀和書面表達(dá)三種技能，多數(shù)中職畢業(yè)生此項(xiàng)能力不容樂觀。他們雖然經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)中以書本知識(shí)為主，實(shí)踐訓(xùn)練不足。能力要求中，傾聽別人講話、表達(dá)自己的觀點(diǎn)是一般中職學(xué)生比較容易達(dá)到的要求，但把握交談的時(shí)機(jī)，對(duì)需要資料的閱讀、識(shí)別和收集、整理、確認(rèn)，掌握基本寫作技巧等方面的技能，則需要對(duì)中職學(xué)生較長時(shí)間的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉。交流表達(dá)是在任何工作崗位中的首要能力，所以，交流表達(dá)應(yīng)作為中職教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，需要中職學(xué)校付出較長的時(shí)間和較大的努力。

自我學(xué)習(xí)（自我提高）能力，初級(jí)要求具備學(xué)習(xí)的基本能力。這項(xiàng)能力是中職畢業(yè)生較為缺乏的，主要因?yàn)?，?dāng)前中小學(xué)教育仍然難以脫離以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望不能得到充分的鼓勵(lì)，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種情況下，自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生多方面的努力，既要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要改變學(xué)校教育的思維慣性和教師的教學(xué)習(xí)慣，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。自我學(xué)習(xí)是今后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，作為社會(huì)人必須較好具備的能力，因此需要學(xué)校作為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

與人合作能力，初級(jí)要求理解個(gè)人與他人、個(gè)人與群體的合作目標(biāo)，有效地接受上級(jí)指令；準(zhǔn)確、順利地執(zhí)行合作計(jì)劃；調(diào)整工作進(jìn)度，改進(jìn)工作方式；檢查合作效果。希望錄用具備良好團(tuán)隊(duì)精神的員工已成為企業(yè)的基本共識(shí)，一方面因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)精神是做好任何工作的基本前提，另一方面因?yàn)楫?dāng)前應(yīng)聘者中很多人的團(tuán)隊(duì)精神不足，反映出的問題就在于他們與人合作的能力缺陷。中職畢業(yè)生年齡比較小，幾乎沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且多來自于獨(dú)生子女家庭，成長環(huán)境優(yōu)越，自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，與人合作的意識(shí)不夠。同時(shí)，學(xué)校沒有對(duì)與人合作能力進(jìn)行專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣進(jìn)一步造成中職學(xué)生這方面能力的缺乏。因此，提高學(xué)生的與人合作能力已經(jīng)成為中職學(xué)校教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

解決問題能力，初級(jí)要求具備進(jìn)入就業(yè)或工作崗位最基本的解決問題能力，在常規(guī)條件下能根據(jù)工作的需要，解決一般簡單和熟悉的問題。這是一個(gè)獨(dú)立的從分析問題到解決問題再到檢查問題解決狀況的過程，是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，也是當(dāng)前中職畢業(yè)生比較缺乏的能力之一，缺乏的原因與以上分析的教育制度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的成長環(huán)境關(guān)系密切。因此，也是急需中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

以上四項(xiàng)核心能力是中職學(xué)生比較缺乏的，在一線工作中必須具備、急需提高的能力，是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力在不同方面的表現(xiàn)，很難在短時(shí)期內(nèi)較快提高的能力。幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提高也不能是單方面的，而應(yīng)該是全方位的。這樣就會(huì)涉及學(xué)校全方位的教育教學(xué)改革，而不能只是一門課程、一個(gè)學(xué)科的改革。因此，這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為中職學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)改革的首要任務(wù)。

數(shù)字運(yùn)算（數(shù)字應(yīng)用）能力，初級(jí)要求具備進(jìn)入就業(yè)或工作崗位最基本的數(shù)字應(yīng)用能力，在常規(guī)條件下能運(yùn)用這些能力適應(yīng)既定工作的需要。信息處理能力，初級(jí)要求具備進(jìn)入就業(yè)或工作崗位最基本的信息處理的能力，在常規(guī)條件下能收集、整理并傳遞適應(yīng)既定工作需要的信息。中職學(xué)生是初中以上畢業(yè)生，他們經(jīng)過了九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，接受過較為系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，具備較為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。這兩項(xiàng)能力相對(duì)而言較為單一，與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，學(xué)生比較容易接受，通過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練容易提高。因此，這兩項(xiàng)能力要求是中職學(xué)生比較容易達(dá)到的，進(jìn)行常規(guī)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行一定改革即可。

革新創(chuàng)新能力，是指在工作活動(dòng)中，為改變事物現(xiàn)狀，以創(chuàng)新思維和技法為主要手段，能提出改進(jìn)或革新的方案，勇于實(shí)踐并能調(diào)整和評(píng)估創(chuàng)新方案，以推動(dòng)事物不斷發(fā)展的能力。外語應(yīng)用能力，是在工作和交往活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用外國語言的能力。對(duì)于一線操作員工而言，這兩項(xiàng)是提高工作質(zhì)量的能力，但不是保證工作質(zhì)量不可或缺的能力。因此，在中職教育中，這兩項(xiàng)能力可以作為對(duì)有能力者進(jìn)一步提高的培養(yǎng)內(nèi)容。

通過以上分析，可以把8種核心能力分為三個(gè)層次，第一，需要作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，即交流表達(dá)、自我提高、與人合作、解決問題能力。這4種能力是企業(yè)急需，學(xué)生缺乏且較難在短期內(nèi)提供的，因此應(yīng)該是當(dāng)前中職學(xué)生能力提高的首要任務(wù)，也是學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。第二，需要進(jìn)行常規(guī)性培養(yǎng)和訓(xùn)練的能力，即數(shù)學(xué)運(yùn)算和信息處理能力。這2種能力是一般學(xué)生能夠較易掌握和提高的能力，在當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改革，基本可以較好完成能力的培養(yǎng)。第三，需要對(duì)有能力學(xué)生進(jìn)行提高培養(yǎng)的能力，革新創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力要求相對(duì)較高，應(yīng)該屬于為中職學(xué)生進(jìn)一步提高打下基礎(chǔ)的能力。在中職學(xué)校，這2項(xiàng)能力可縮小培養(yǎng)范圍，不是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而是對(duì)有能力、有興趣的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)。

（二）行業(yè)通用能力的培養(yǎng)

目前，勞動(dòng)社會(huì)保障部已經(jīng)出版發(fā)行了一系列國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程（555種），對(duì)職業(yè)能力提出了要求，但這些職業(yè)能力應(yīng)該屬于職業(yè)特定能力的范疇，比行業(yè)通用能力范圍要大很多。這樣就需要有關(guān)政府部門組織各個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，通過職業(yè)、行業(yè)分析，明確行業(yè)通用能力的范圍、內(nèi)容和要求，制定培訓(xùn)測(cè)評(píng)國家標(biāo)準(zhǔn)，出版培訓(xùn)教程。也可由地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，組織相關(guān)人員，確定優(yōu)勢(shì)行業(yè)的行業(yè)通用能力要求和測(cè)評(píng)的國家標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校按照國家標(biāo)準(zhǔn)，選用規(guī)范的培訓(xùn)教程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

同時(shí)，還需要國家政府部門制定行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)的資格認(rèn)證。這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)校加大學(xué)生行業(yè)通用能力的培養(yǎng)力度，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展行業(yè)通用能力，保障他們今后可以有一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。

總之，按行業(yè)劃分中職專業(yè)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流，更是我國中職教育改革的必然趨勢(shì)。要成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)劃分改革，需要根據(jù)我國的國情，適當(dāng)劃分行業(yè)范圍，確定教育內(nèi)容。同時(shí)需要國家出臺(tái)相關(guān)的能力要求和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，制定行業(yè)資格認(rèn)證制度，保證職業(yè)教育和人才的培養(yǎng)按照社會(huì)需要的方向發(fā)展。

[1][10][11]教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（第3卷）[M].上海教育出版社，1991∶26、236、235.

[2]樓根良.中職畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（3）：45；64.

[3]凡華,陳衍.就業(yè)：職業(yè)教育過大關(guān)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009 (15)∶54-57.

[4]楊進(jìn)，趙志群，劉杰等.職業(yè)教育與中國制造業(yè)發(fā)展研究[M].高等教育出版社，2009（6）：159—174.

[5]郭揚(yáng).論職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的綜合化趨勢(shì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（3）.

[6][7]王英杰.試談世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)及我國職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J].比較教育研究，2001（3）.

[8]邊家勝.日本中等職業(yè)教育改革及對(duì)我國的啟示——以20世紀(jì)90年代以來改革新動(dòng)向?yàn)橹行腫D].東北師范大學(xué)，2007.

[9]關(guān)晶.美國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與改革趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2009（13-14）：98-102.

[12]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（11）：26.

李彥（1968-），女，河北固安人，廊坊市廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

2010年度河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題“按行業(yè)設(shè)置中職教育專業(yè)的探索研究”（課題編號(hào)：10030031）部分成果。主持人：李彥。

G718.3

A

1001－7518（2012）07－0075－03

責(zé)任編輯 秦紅梅