運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的反思情境

董瑞芹

平度市常州路小學(xué) 山東平度 266700

1 反思情境教學(xué)與多媒體

1.1 反思情境教學(xué)的科學(xué)依據(jù)

從建構(gòu)主義理論可以得知，學(xué)習(xí)不是單純的復(fù)制與同化，更不是被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)，這需要學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反省與概括。這表明，反思不僅僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也不僅僅是一種思維方式，更是一種學(xué)習(xí)能力。對(duì)于科學(xué)知識(shí)這種學(xué)生平時(shí)見到也很難理解的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有反思，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。反思情境是對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫故，也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是從他人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)到自主經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，是將斷斷續(xù)續(xù)的片斷碎片式的知識(shí)到系統(tǒng)知識(shí)的過渡，也是學(xué)生自主思維、自覺思維的體現(xiàn)。反思情境教學(xué)在科學(xué)這種認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的學(xué)科學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，不能做到反思，就很難真正理解所學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@些他人的經(jīng)驗(yàn)一旦無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重新建構(gòu)，就無法真正成為自己的知識(shí)。

1.2 小學(xué)科學(xué)中反思情境教學(xué)的必然性

小學(xué)科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)不一樣，它傳授給學(xué)生的知識(shí)大多是關(guān)于自然界的一些知識(shí)，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后的自我探究，即在知其然基礎(chǔ)上的知其所以然，它的學(xué)習(xí)效果如何，有賴于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思與體驗(yàn)。通過小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成學(xué)生的理性思維。正因?yàn)槿绱?，教師必須要努力?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生順著所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的情境，從而逐步使反思成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的延續(xù)。

但在實(shí)踐中，有些教師卻認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是教給學(xué)生課本知識(shí)，使他們了解與認(rèn)識(shí)自然，與學(xué)生的思維能力鍛煉、審美情趣培養(yǎng)關(guān)系不大。這樣的認(rèn)識(shí)，使一些教師在科學(xué)課堂教學(xué)中重視知識(shí)的灌輸，卻忘了自然與人的關(guān)系以及自然與社會(huì)的關(guān)系。而從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，學(xué)生全面的發(fā)展顯然比單純對(duì)知識(shí)的死記硬背更重要，既要使學(xué)生了解自然知識(shí)，同時(shí)也要讓他們明白自然與人、社會(huì)的緊密聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。比如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該了解到當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的不力和緊迫性。要讓學(xué)生從所學(xué)知識(shí)出發(fā)，結(jié)合自己的生活，反思自己的行為，既鞏固知識(shí)，又養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此可以看到，反思情境教學(xué)與正常知識(shí)傳授具有同等重要的作用。

1.3 多媒體在科學(xué)反思情境教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已形成非常完備的技術(shù)與設(shè)備，其在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更是日趨成熟。從多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)反思情境這一運(yùn)用來看，具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，多媒體可以創(chuàng)設(shè)非常接近現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)、形象、直觀的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的思維從書本走出來，進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)中，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想，喚醒、連接已經(jīng)在學(xué)生腦海中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)理論中所講的知識(shí)的同化與順應(yīng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。另一方面，現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠提供包括圖形、文本、動(dòng)畫、視頻以及聲音在內(nèi)的多種方式，向?qū)W生發(fā)送的信息量是傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)方式所不能比擬的。教師通過課件的科學(xué)編排和對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)營造出真實(shí)的情境，將學(xué)生的視野拓展到無限，特別是情境的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，這無疑為學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)十分有用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)反思教學(xué)的倚重，正是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，可以想象，在接近實(shí)際虛擬化實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生的反思將更加順暢，對(duì)知識(shí)的理解與掌握也將更加順利。

2 靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的反思情境

2.1 運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生新知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，激發(fā)他們的情感。在實(shí)現(xiàn)思維課程目標(biāo)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程中，教師借助多媒體，可以很好地創(chuàng)設(shè)反思情境，激發(fā)情感。無論是多媒體的聲像還是視頻，或是動(dòng)畫，都可以給學(xué)生帶來更深刻的印象，甚至是一組顏色突出的幻燈片，都可能讓學(xué)生不由自主地思考，很好地實(shí)現(xiàn)反思情境的效果，遠(yuǎn)比黑板與粉筆的效果要好。如在學(xué)習(xí)是什么引發(fā)了洪水時(shí)，教師通過一組1998年長(zhǎng)江、松花江流域的抗洪影像創(chuàng)設(shè)反思情境，讓學(xué)生在看到洪水給人們帶來巨大災(zāi)害的同時(shí)，反思為什么會(huì)有破壞力這么大的洪水；面對(duì)這情況，認(rèn)識(shí)到人們應(yīng)該約束自己的行為。這一做法很好地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)家園的意識(shí)。再如在學(xué)習(xí)干旱的知識(shí)時(shí)，教師通過一組全國缺水城市與缺水干旱地區(qū)的圖片展示創(chuàng)設(shè)反思情境，讓在城市中長(zhǎng)大的小學(xué)生感受到干旱環(huán)境中人們生活的困難與生命的頑強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生珍惜水資源、節(jié)約用水的意識(shí)。

2.2 運(yùn)用多媒體鞏固學(xué)生知識(shí)

溫故而知新，小學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)完一堂課的知識(shí)，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，才能使知識(shí)更好地強(qiáng)化與理解，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師靈活運(yùn)用多媒體，可以很好地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如在“食物在體內(nèi)的旅行”一課后，教師可以編輯一些諸如食物在入口后，直到消化完畢的視頻、動(dòng)畫或圖片資料，讓學(xué)生對(duì)人們消化食物的全過程有一個(gè)更為直觀清晰的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)還可以讓教師自由地對(duì)此過程進(jìn)行側(cè)重不一的講解，讓學(xué)生懂得在什么環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題影響身體健康，進(jìn)而使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，了解到應(yīng)該如何合理飲食。再比如，在講授日食與月食知識(shí)后，教師通過播放一段有關(guān)日食、月食的視頻資料，讓學(xué)生直觀了解到在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的日食與月食是什么樣。同時(shí)，通過一段日食發(fā)生時(shí)，太陽、月亮以及地球的運(yùn)轉(zhuǎn)軌跡動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)反思情境，使學(xué)生猶如身臨其境，極大地加深學(xué)生的理解，鞏固其所學(xué)知識(shí)。

2.3 運(yùn)用多媒體拓展學(xué)生思維

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培育科學(xué)思維，這是科學(xué)教學(xué)的目的之一。小學(xué)生正處于對(duì)外界好奇而得不到答案的階段，好奇正是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。要注意通過科學(xué)教學(xué)，拓展學(xué)生思維，并逐步培育其科學(xué)思維。運(yùn)用多媒體拓展學(xué)生思維，可以借助多媒體在科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示上的突出優(yōu)勢(shì)，及時(shí)將學(xué)生的好奇上升到思考的高度。如植物的生長(zhǎng)、種子的萌芽、昆蟲的一生，都需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)看到這一過程。多媒體可以通過一段視頻錄像，對(duì)漫長(zhǎng)的過程進(jìn)行模擬，使學(xué)生清楚地看到自然界生命的發(fā)生、成長(zhǎng)、衰弱、死亡，這樣的教學(xué)效果無疑是十分理想的。更令人欣喜的是，通過對(duì)昆蟲一生的視頻展示，可以創(chuàng)設(shè)令學(xué)生思考的情境，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從昆蟲想到人類自己，即人的一生是不是也和昆蟲一樣，最終走向死亡。相信通過這樣直觀的印象與深刻的思考后，學(xué)生會(huì)更好地接受生老病死的自然規(guī)律，也更加懂得生命的珍貴。

3 結(jié)束語

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在聲、像、圖、文等方面的強(qiáng)大功能，使其可以很便捷地創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所需的各種反思情境。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師通過靈活運(yùn)用多媒體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)反思學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，更可以通過創(chuàng)設(shè)情境得到更為直觀的感受與啟發(fā)，拓展學(xué)生思維，培育其科學(xué)思維，為小學(xué)科學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]桑同常,解啟榮.多媒體在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2010(5):90-91.

[2]楊建國,于躍.建構(gòu)主義與多媒體課件情境的創(chuàng)設(shè)[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào),1999(10).

[3]王國華.關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J].電化教育研究,2001(5).

[4]周亞花.多媒體在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].小學(xué)科學(xué):教師,2012(2):29.