合理利用現(xiàn)代化手段 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

楊國(guó)霞

唐山市豐潤(rùn)區(qū)石各莊鎮(zhèn)許家哨小學(xué) 河北唐山 064004

在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。而多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以不同的表現(xiàn)形式輔助教學(xué)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從兩個(gè)方面談?wù)勅绾胃咝Ш侠淼乩枚嗝襟w在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)。

1 小學(xué)幾何教學(xué)中多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮

由于小學(xué)生的思維以具體形象為主，空間觀念和空間想象能力差，知識(shí)掌握起來(lái)有一定的難度。此時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等多方面優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

1.1 有聲有色，趣味無(wú)窮

多媒體輔助教學(xué)一改過(guò)去數(shù)學(xué)課上黑板、教師、課本單一傳授知識(shí)的局面，突出知識(shí)的趣味性，使原本死氣沉沉的課堂有了色彩、有了生機(jī)，一下子活起來(lái)，讓學(xué)生感受到趣味無(wú)窮。把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者要求學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物來(lái)探索有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從中體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，感受成功的樂(lè)趣。筆者利用多媒體課件出示《繁忙的工地》情境圖，看圖找數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答準(zhǔn)確后電腦及時(shí)予以語(yǔ)音評(píng)判：“你太棒了!你真聰明！”從而引出有關(guān)的知識(shí)，揭示本節(jié)課的課題。創(chuàng)設(shè)這樣簡(jiǎn)單有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。

1.2 抽象知識(shí)具體化，加深理解

由于小學(xué)生的空間想象力差，單憑教師講解和描述，無(wú)法清晰地展示或無(wú)法觀察到一些概念的建立過(guò)程和圖形的區(qū)別，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體形象的感知中輕松而高效地理解幾何中概念的內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，先出示平行四邊形和三角形進(jìn)行拔河比賽的動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象地展示了四邊形容易變形、不穩(wěn)定，而三角形則相反，具有穩(wěn)定性。再用課件出示圖片，請(qǐng)學(xué)生找出各圖中哪有三角形？說(shuō)一說(shuō)它們有什么作用？最后請(qǐng)學(xué)生來(lái)想一個(gè)辦法，使剛才拔河的四邊形不再變形，學(xué)生輕松地找到了答案。

1.3 顯而易見(jiàn)，充分感知

筆者在教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識(shí)的導(dǎo)入到新概念的建立，從新概念的建立到新知識(shí)的鞏固，均借助多媒體的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知、理解所學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)角的大小時(shí)，教師通過(guò)課件展示一個(gè)紅角和一個(gè)藍(lán)角，兩角展開(kāi)一段對(duì)話：“我是藍(lán)角，看我不但顏色漂亮，而且我的胳膊最長(zhǎng)，所以我最大。”“我是最鮮艷的紅角，我雖然胳膊沒(méi)你長(zhǎng)，但我的開(kāi)叉大，所以我才是最大的?！边@兩個(gè)角誰(shuí)也不服誰(shuí)，一直爭(zhēng)論不休。這時(shí)教師提示：“我們讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話，動(dòng)手比一比就知道了?！蓖ㄟ^(guò)移動(dòng)兩個(gè)角、疊加，屏幕上藍(lán)角低下了頭，顯示正確結(jié)論：原來(lái)紅角是最大的——開(kāi)口越大，角越大。用故事情境加深對(duì)問(wèn)題的記憶，效果是不言而喻的。

1.4 滲透思想和方法，事半功倍

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，由于是剛剛接觸，學(xué)生接受很慢，有些數(shù)學(xué)過(guò)程學(xué)生很難理解。無(wú)論如何講，甚至反復(fù)講推導(dǎo)、解釋，依然不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生還是不易理解，想象不出，事倍功半。而采用多媒體輔助教學(xué)后事半功倍。如課件《圓的周長(zhǎng)》中，周長(zhǎng)公式C=2πr的推導(dǎo)涉及不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8 cm、12 cm、14 cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，筆者讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程即周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系。學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫(huà)作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。

2 小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中多媒體優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最基本的要求是“正確理解題意，并能用數(shù)學(xué)思維靈活解題”。要達(dá)到這一點(diǎn)，沒(méi)有扎實(shí)的訓(xùn)練和先進(jìn)的教學(xué)方法是很困難的。充分利用電教媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維，提高解題能力，收到較好的效果。

2.1 設(shè)置情境，激發(fā)求知欲

多媒體把原來(lái)靜態(tài)的課堂變成動(dòng)態(tài)的情境演示的過(guò)程，可以恰當(dāng)?shù)卣T發(fā)小學(xué)生特別好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，不能是聲音、圖片、文字的簡(jiǎn)單堆砌，而是采用故事、游戲、直觀、演示設(shè)疑等激情引趣的方法，設(shè)置一定的情境，挖掘教材中的趣味因素，讓學(xué)生為之所吸引，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和求知欲。如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的加、減法應(yīng)用題”后，筆者制作多媒體課件向?qū)W生展示這樣一個(gè)生活情境：你拿著自己的零用錢(qián)30元去超市買(mǎi)文具，你會(huì)買(mǎi)什么？利用多媒體特有的動(dòng)態(tài)功能設(shè)置一個(gè)虛擬超市，并有服務(wù)員進(jìn)行服務(wù)。超市里的文具應(yīng)有盡有，學(xué)生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地開(kāi)始“買(mǎi)東西”。學(xué)生的思維十分活躍，有的學(xué)生只買(mǎi)兩件東西，有的學(xué)生買(mǎi)四五件件東西；有的30元錢(qián)正好用完，還有的要求找零。學(xué)生在購(gòu)物的同時(shí)也就完成了本課的學(xué)習(xí)。

2.2 多向啟發(fā)，培養(yǎng)審題推理能力

認(rèn)真審題，正確無(wú)誤地理解題意，是解答每一道應(yīng)用題的關(guān)鍵所在。教師一味地講解，形式的單調(diào)只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越有抵觸情緒，效果不佳。這時(shí)教師可用投影片、簡(jiǎn)單的線段圖、計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能，幫助學(xué)生理解意，去吸引學(xué)生進(jìn)行審題、推理和想象。通過(guò)多媒體的多向啟發(fā)，使學(xué)生思路開(kāi)闊，學(xué)會(huì)多角度、多層次、多側(cè)面地立體思維，從而抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生打破常規(guī)的解題模式，達(dá)到思維的簡(jiǎn)縮。這樣既能照顧不同層次不同差異的學(xué)生，做到因材施教，提高教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生審題能力和推理能力的提高。

2.3 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在利用多媒體的過(guò)程中，教師好比是導(dǎo)游，課本好比是景點(diǎn)，學(xué)生是游客。所以在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供多種旅游方式：簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成；理解困難的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件為學(xué)生提供一個(gè)逼真的模擬世界，把學(xué)生的自主權(quán)交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，運(yùn)用自己的智慧和能力解決難題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)路程問(wèn)題時(shí)，先顯示一個(gè)人單向行駛的動(dòng)畫(huà)，即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程，再制作一個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動(dòng)情形。在演示的過(guò)程中，使學(xué)生了解什么是同時(shí)出發(fā)，相向而行和最后相遇的運(yùn)動(dòng)情形。然后再一分鐘一分鐘地演示，讓學(xué)生觀察每過(guò)一分鐘，他們每個(gè)人行了多少路程？他們兩個(gè)人行走的路程和是多少？這樣通過(guò)電腦演示，教師提問(wèn)學(xué)生回答，知道兩人最后相遇，得出結(jié)論：兩物體的速度和×?xí)r間=兩地間的距離。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用多媒體課件輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂空間還給了學(xué)生，提高了練習(xí)技能。濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的課堂中專心致志地獲取知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。