活用評價 促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)

顧建豐

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)原理、方法的理解與技能的形成與熟練，學(xué)習(xí)過程注重認(rèn)知活動與技術(shù)活動的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識、操作技能、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)籌發(fā)展。因此，從教學(xué)評價方式的角度看，僅用教學(xué)結(jié)束后的紙筆測驗顯然難以適應(yīng)新課程教與學(xué)的需要。

1 中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生評價中存在的問題

1.1 對評價目標(biāo)認(rèn)識存在偏頗

信息技術(shù)學(xué)科中評價工具較常用的主要是電子作品或項目型任務(wù)。信息技術(shù)教師對每次制作的作品都進(jìn)行全員評價，某一學(xué)生的所有作品的得分匯總即該學(xué)生信息技術(shù)課程的最終成績。這樣做無疑偏離了過程性評價的最初目標(biāo)，過程性評價不是要得到所謂的課程成績，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，肯定成績，找出問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，要通過評價督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 在評價中重技術(shù)的掌握，輕信息素養(yǎng)的提升

對學(xué)生信息技術(shù)電子作品，教師的評價主要還是更多的看重學(xué)生使用了哪些技術(shù)，對這些技術(shù)掌握程度如何，進(jìn)而根據(jù)量規(guī)給出評價等級；然而很少關(guān)注學(xué)生根據(jù)主題搜索的信息資料內(nèi)容本身，所以這樣的評價是不全面的。信息技術(shù)課程不光是要教學(xué)生掌握技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對信息資源的有效利用。信息技術(shù)教師在技術(shù)的使用方面能夠給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價，但在某方面專業(yè)的信息內(nèi)容評價中無法給出完備的評價，因此難以完善信息技術(shù)課程學(xué)生評價體系。

1.3 評價實施過程中，輕視學(xué)生的主體地位

在評價過程中，教師處于主導(dǎo)地位，從評價量規(guī)的制定，到對學(xué)生作品的評判，都是由教師來完成的，學(xué)生始終是在被動地接受評價結(jié)果。這樣不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更在一定程度上損害了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生不能充分認(rèn)識評價的真實意義，也使信息技術(shù)課程教學(xué)效果大打折扣。

2 信息技術(shù)課堂常用教學(xué)評價方法

2.1 實時評價

信息技術(shù)課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。實踐離不開理論，理論在實踐中升華。信息技術(shù)課堂一般采用教師講解演示、學(xué)生模仿操作的教學(xué)方式，在學(xué)生模仿操作的過程當(dāng)中教師應(yīng)該不斷地巡視，對學(xué)生的操作進(jìn)行實時的評價，在教室中進(jìn)行“現(xiàn)場直播”。這樣在教學(xué)過程中通過“現(xiàn)場直播”不斷地糾正學(xué)生，將學(xué)生往最終的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)。

2.2 周周評價

對于打字這類需要反復(fù)練習(xí)的純技能的評價，要通過評價促進(jìn)訓(xùn)練。學(xué)生需要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，但選用什么輸入法需要學(xué)生自己確定；提高打字技能只能靠學(xué)生的勤學(xué)苦練，訓(xùn)練是一個艱苦的過程，要持之以恒。因此，測評可以采用分階段多組測試的方法，從一開始訓(xùn)練就作測試，讓每一位學(xué)生知道自己的初始狀態(tài)，隨后每周測評一次，記錄每次的打字速度；測試以自我測試為主，利用上課前的5分鐘時間完成測試并將成績記錄在案。最終的評定成績不是以某一次的成績?yōu)闇?zhǔn)，在要求達(dá)到基本速度的同時，綜合考慮訓(xùn)練時的速度的提高率來確定打字技能的成績。

2.3 自我評價

在信息技術(shù)課中的多媒體制作之類的課程教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，使所有的學(xué)生都能獲得成功的體驗。在制定信息技術(shù)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式時，在保證學(xué)生都能達(dá)到最低教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生通過不同的方式展示自己的進(jìn)步、個性和創(chuàng)造性。

2.4 小組評價

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和互相協(xié)助的能力，也經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行小組活動的時候，定好評價的標(biāo)準(zhǔn)也就是獎懲規(guī)則是非常重要的，獎懲規(guī)則一定要細(xì)化，并成文，嚴(yán)格實施，而且隨著合作學(xué)習(xí)的不斷開展，即時調(diào)整，不斷完善。教師具有決定權(quán)，學(xué)生具有實施權(quán)，同時兼顧公平原則。在學(xué)生競賽時設(shè)立加分員。每組先完成的學(xué)生有加分權(quán)和評分權(quán)，同時還有義務(wù)要輔導(dǎo)其他沒完成的學(xué)生。

2.5 互動評價

互動評價是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊。互動評價根據(jù)評價主體的不同，分為教師評價和學(xué)生評價，其中學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價和同伴評價。針對學(xué)生的評價，教師可以對學(xué)生的評價再次評價。由于評價活動既是一項學(xué)習(xí)活動，也是一項摻雜個體情感的主觀性活動，容易受到個體主觀情感的影響。針對這種情況，互動評價巧妙地設(shè)計眾多的參數(shù)，合理設(shè)置能夠有效排除評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。

3 小結(jié)

評價結(jié)論既針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，也針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進(jìn)行分析。教師幫助學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果反思自己的學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中的差距，以利于下一階段改進(jìn)學(xué)習(xí)。同時教師用評價結(jié)果分析教學(xué)過程中的不足，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和組織方式。