新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

陸琴

課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到良好教學(xué)效果，是每位教師的追求目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。正因如此，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出較高要求：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

1 精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與他們生活接近、具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

“問題”是激活學(xué)生潛能的刺激因素，問題情境的呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)問題情境旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而提高學(xué)生的自主探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。

例如，在復(fù)習(xí)“用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3種常用方法，但對(duì)于二次函數(shù)解析式的3種形式之間的關(guān)系往往不明確，在遇到問題時(shí)該如何選擇合適的解析式形式時(shí)更是束手無策。筆者在教學(xué)中首先設(shè)計(jì)問題：二次函數(shù)解析式的3種形式之間有什么聯(lián)系？

這樣的設(shè)計(jì)可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，揭示矛盾，導(dǎo)入新課；講授新課中，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使矛盾逐步得到解決；鞏固練習(xí)時(shí)，可通過情境設(shè)計(jì)，使問題不斷深化。以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境為教學(xué)中心，用設(shè)疑，問難等靈活的探究方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)師生合作，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2 開展多種形式探究活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。

課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是一種師生和諧互動(dòng)的形式，如果只是通過教師單純的講授和學(xué)生機(jī)械的被灌輸，那么根本不可能體現(xiàn)“以生為本”，忽略發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師的作用在于幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中，注意到知識(shí)點(diǎn)的給出都要在教師的組織引導(dǎo)下，以小組為單位，采用討論法、實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生主動(dòng)探索、猜想驗(yàn)證、歸納總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程中彌漫濃濃的合作氣氛，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、品質(zhì)也在過程中得到鍛煉和提高。

如在進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)教學(xué)中，沒有簡(jiǎn)單地用幾何推理的方式直接給出結(jié)論，而是利用兩張透明投影膠片制成學(xué)具分發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，由此歸納出一系列相關(guān)的性質(zhì)，再結(jié)合動(dòng)手測(cè)量等方式驗(yàn)證說明得到的平行四邊形性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過這么一系列的自主探究活動(dòng)得到結(jié)論，遠(yuǎn)勝于教師的直接傳授來得印象深刻，在以后解題運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

類似這樣動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作，只要教師肯充分研究教材，抓住學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，就能挖掘出不少開展探究活動(dòng)的情境，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且對(duì)于化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著重要的意義。

3 合理利用信息技術(shù)載體呈現(xiàn)教學(xué)情境，進(jìn)行有機(jī)整合

利用信息技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使學(xué)生的“樂學(xué)”落到實(shí)處。隨著空間與圖形內(nèi)容的加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的空間、立體概念的訓(xùn)練，除了使用好實(shí)物教學(xué)模型，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力外，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段日趨重要。恰當(dāng)?shù)氖褂每梢愿纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解。如在圖形的全等變換教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，能清楚地把平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的特征和規(guī)律演示出來，極大提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。