STS教育理念下高中信息技術(shù)課程改革研究

袁亞芳

STS教育理念下高中信息技術(shù)課程改革研究

袁亞芳

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，STS教育是起源于20世紀(jì)中后期英美等西方國家的一門綜合性交叉學(xué)科，STS分別是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)和社會(Society)三個英文單詞的首字母大寫。從廣義上來講，STS是從系統(tǒng)論的角度看待科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的聯(lián)系，是宏觀意義上理論和行為的指導(dǎo)思想，論之于教育，可以視之為一種培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，能參與科學(xué)決策，獲得全面發(fā)展的新型人才發(fā)展觀。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，STS教育理念成為重要的教育理念之一，指導(dǎo)我國的教育改革。把STS教育融入高中信息技術(shù)課程的教學(xué)，已經(jīng)由趨勢轉(zhuǎn)變?yōu)槌绷?，并在發(fā)揮學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著愈來愈大的作用。用STS教育理念指導(dǎo)我國當(dāng)代的信息技術(shù)教育，已經(jīng)成為眾多教師關(guān)注的話題，本文就此作一探析。

一、STS教育理念概述

STS教育理念強(qiáng)調(diào)把科學(xué)教育與社會發(fā)展有效結(jié)合起來，把學(xué)校教育與社會生活緊密聯(lián)系起來。由此可見，STS教育是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，注重把理論知識和科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)、社會三者之間相互作用，STS教育通過整合社會發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)兩方面的需求，志在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及實(shí)際運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需要的相互影響和兼容。STS教育反映了當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的潮流：教育研究要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分考慮社會的需求及經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，面向未來培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的人才。

二、STS教育理念下高中信息技術(shù)課程改革的必要性

三、STS教育理念下高中信息教育的培養(yǎng)方向

1.以“科學(xué)”切入，把握信息技術(shù)

信息技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)開設(shè)的學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀及科學(xué)素養(yǎng)。STS教育理念與信息技術(shù)教育的整合，避開就信息技術(shù)而學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀，而是把信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具與其他自然科學(xué)或社會性問題相整合，從而正確把握信息技術(shù)課程的學(xué)科地位。以“科學(xué)”為切入點(diǎn)，信息技術(shù)課程從教材形式到教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)緊扣時(shí)代主題，切合社會發(fā)展的需要，同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)課程鞏固其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

信息技術(shù)課程是以“技術(shù)”體現(xiàn)在信息教學(xué)過程當(dāng)中的，它的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握具體的信息技術(shù)知識和技能，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)作為應(yīng)用性的學(xué)科，是以其獨(dú)特的技術(shù)手段和操作技巧嵌入性地滲透到其他學(xué)科的教學(xué)過程中。比如，將信息技術(shù)作為聲音、文字、圖像等的呈現(xiàn)工具，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、形象化教學(xué)過程，更可以充當(dāng)師生之間良好溝通的工具，使課堂內(nèi)容延伸到課外。這樣的信息技術(shù)滲透性教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作能力得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3.以“社會”切入，整合多學(xué)科資源

信息技術(shù)以現(xiàn)代科技打破傳統(tǒng)單一學(xué)習(xí)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的有效融合。信息技術(shù)課程以科學(xué)研究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)媒體多渠道廣泛地挖掘信息，并且有效篩選，最終以電腦作品的形式呈現(xiàn)研究課題和內(nèi)容。按照學(xué)生個體的差異，研究性學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)應(yīng)該成為此種教學(xué)模式的首選。具體操作為：教師調(diào)動學(xué)生關(guān)注日常生活中的切身問題及社會的熱點(diǎn)問題(如時(shí)下流行的網(wǎng)購現(xiàn)象、環(huán)境保護(hù)問題等)，問題的選擇要盡量涉及多學(xué)科的融合。在問題確定之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識，把理論與實(shí)際、課堂和生活有機(jī)地結(jié)合起來，全面地進(jìn)行問題的分析和研究，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問題的能力。

四、當(dāng)代高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

大部分高中學(xué)校的生源比較復(fù)雜，在同一班級中，學(xué)生由于來自不同地方，不同家庭背景等，使得他們之間信息技術(shù)基礎(chǔ)差異十分明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端，即有的學(xué)生已經(jīng)把高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容全面掌握了，并且在熟練地運(yùn)用，而有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的了解可以說是一片空白，甚至不知信息技術(shù)為何物，這種情況在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生計(jì)算機(jī)知識的掌握程度及計(jì)算機(jī)技巧的運(yùn)用程度會直接影響教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略，因此，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的極大反差給教師上課造成了很大困難。

2.學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

當(dāng)前，高中的信息技術(shù)教學(xué)大多停留在教師講授課程，學(xué)生被動聽講的狀態(tài)，而為數(shù)不多的上機(jī)課就成了學(xué)生實(shí)際操練的唯一途徑。事實(shí)上，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷拓展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入千家萬戶，因此，學(xué)生有很多機(jī)會可以接觸計(jì)算機(jī)，進(jìn)行實(shí)際操練。但是高中學(xué)生信息技術(shù)水平仍然停滯不前，說明大部分高中生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是尤為重要的問題之一。

3.學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)合作不明顯

由于各校對信息技術(shù)教學(xué)的重視程度和教學(xué)條件相差很大，學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)層次差異較大，因此開展高中信息技術(shù)協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于迅速彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的個體差異，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。然而當(dāng)下高中學(xué)生普遍缺乏合作意識，喜歡“孤軍奮戰(zhàn)”。落實(shí)新課程信息技術(shù)課程理念，最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是實(shí)施學(xué)習(xí)方式的變革。因此，學(xué)生信息技術(shù)課程協(xié)作性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為新課標(biāo)研究的重要問題。

以淘寶網(wǎng)為例，在物流網(wǎng)模式下對顧客滿意度進(jìn)行調(diào)查，通過回歸分析的結(jié)果表明得出物流配送價(jià)格、物流配送時(shí)間、物流配送完好率是影響客戶滿意度最顯著的問題，企業(yè)需要完善這三個方面提升顧客對物流配送服務(wù)的滿意度。企業(yè)可以多借鑒其他網(wǎng)購企業(yè)的營銷模式，制定出適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營模式的方案，吸引顧客的眼球，增加企業(yè)收益。

五、以STS教育理念為指導(dǎo)實(shí)施高中信息技術(shù)課程改革路徑

1.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施分組教學(xué)，將全班學(xué)生按照個性、性別、能力等方面的差異均衡分成若干學(xué)習(xí)小組，注意各組成員的異質(zhì)性，使其能夠取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。由于小組學(xué)習(xí)介于班級集體教學(xué)與個別學(xué)習(xí)之間，因此較易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)互助性和個別學(xué)習(xí)獨(dú)立性的優(yōu)點(diǎn)，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自控性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生之間良好合作關(guān)系的發(fā)展。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般來講需要在上級教育部門的協(xié)調(diào)下合理有序地進(jìn)行，這需要我們學(xué)習(xí)相關(guān)課程并根據(jù)實(shí)際情況加以合理利用。但是作為一線教師，也可根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容作出一定的調(diào)整，使其符合本校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平。如，針對學(xué)生平常要設(shè)計(jì)墻報(bào)、黑板報(bào)、籌劃班級活動等，就可以教學(xué)生一些常用的資料搜索技巧及文本、視頻下載方法等。針對大部分學(xué)生打字速度慢，甚至“一指禪”的狀況，可以讓學(xué)生安裝金山打字軟件，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生糾正不良的打字習(xí)慣，培養(yǎng)正確的打字方式，不斷提高學(xué)生的打字技巧和打字速度。對于應(yīng)用比較廣泛、適合學(xué)生群體使用的軟件，可以當(dāng)做課外知識的補(bǔ)充介紹給學(xué)生，如QQ和飛信等即時(shí)聊天軟件，就可以在課余時(shí)間教會學(xué)生如何申請?zhí)柎a、如何使用軟件等?？梢哉f，教師在課堂上能夠傳授給學(xué)生的知識是非常有限的，更多的知識和技巧還需要學(xué)生到課外去摸索和實(shí)踐，所以教師要教會學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的途徑和方法，以這樣的理念去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

3.提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍水平

高質(zhì)量的教學(xué)必定出于高水平的教師隊(duì)伍，因此，要加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。目前，大部分學(xué)校信息技術(shù)課程的教師已由計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生擔(dān)任，雖然他們具備過硬的專業(yè)知識，但是缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一切只能從自我摸索和感悟開始。雖然這是任何教師教學(xué)生涯的必經(jīng)之路，但是各級教育部門仍可創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會和平臺，使新教師快速提高上課經(jīng)驗(yàn)和上課能力。如開展多種形式的培訓(xùn)活動，或者派他們到一些重點(diǎn)中學(xué)或信息技術(shù)課教學(xué)搞得比較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，也可以實(shí)施以老帶新的幫扶活動，同時(shí)還可以成立教學(xué)研究組，定期開展教學(xué)交流、組織評選優(yōu)質(zhì)課等。通過多種形式的幫扶，使新教師在借鑒其他教師成功教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索適合自己的模式，使其盡快提高教學(xué)水平。

4.挖掘信息生活中所攜帶的文化價(jià)值，實(shí)現(xiàn)技術(shù)過程與文化生活的統(tǒng)一

從STS教育理念的“技術(shù)”層面來審視信息技術(shù)教育，可以發(fā)現(xiàn)，技術(shù)是信息技術(shù)教育不可或缺的硬件基礎(chǔ)，也是承載體驗(yàn)和感受的過程要素，更是構(gòu)建信息素養(yǎng)的文化平臺。技術(shù)與文化本是相互依存的載體，技術(shù)運(yùn)用的過程必定會體現(xiàn)文化氣息，而文化氣息的體現(xiàn)也要通過技術(shù)的運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)。舍棄技術(shù)，信息技術(shù)教育成為無源之水，只能培養(yǎng)紙上談兵的一代，忽視信息技術(shù)的文化價(jià)值，信息技術(shù)的教育就只能走“技術(shù)培訓(xùn)”的老路。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，懂得思考和學(xué)習(xí)，能夠使用信息網(wǎng)絡(luò)自由地交流，使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識和追求。

5.挖掘信息技術(shù)思想和方法的精髓，提高學(xué)生對問題的領(lǐng)悟和對方法的運(yùn)用

從STS教育理念的“科學(xué)”層面來看，每一項(xiàng)具體技術(shù)的背后都有一定的理論基礎(chǔ)和思想方法作為支撐，即技術(shù)是科學(xué)思想的體現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，它已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，并潛移默化地影響人們的生活方式及行為習(xí)慣。因此，當(dāng)代的學(xué)生要想在信息技術(shù)日新月異的發(fā)展中緊隨時(shí)代的潮流，就必須超越信息技術(shù)簡單層面上的技術(shù)操作，而應(yīng)該把信息化的思想深刻地植入到大腦中，領(lǐng)悟其中的精髓，認(rèn)識到信息技術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。只有這樣，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把自身知識和能力的不斷升級作為不懈追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師在信息技術(shù)課程備課中，認(rèn)真鉆研教材和相關(guān)理論，融入思想和理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，與學(xué)生一起分析和研究信息技術(shù)發(fā)展背后所蘊(yùn)含的思想和方法，從而全面提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)束語

信息技術(shù)課程相對于語文、英語等課程，更加注重實(shí)用性和操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在STS教育理念下信息技術(shù)理論的核心是學(xué)生對生活中現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)想法的形成和持續(xù)改進(jìn)。因此，高中信息技術(shù)教育要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題入手，采用探究性的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生完成自主知識建構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、探究、表達(dá)、交流等多種綜合素養(yǎng)。

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更正：我刊2012年第4期(總第140期)第62頁載文《語文課改不可忽視對學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)》作者李俊蓮的單位應(yīng)是山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2011-11-15

袁亞芳，在讀碩士研究生，中教一級。

江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)。

1.STS信息教育可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)

信息技術(shù)課程與STS教育理念的合理構(gòu)建與整合，對于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力具有不可小覷的作用。當(dāng)前我國的信息教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)校把課本知識與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，即在教學(xué)過程中把課程知識與社會需求有機(jī)結(jié)合，使STS教育理念與信息技術(shù)課程達(dá)到水乳交融的狀態(tài)，幫助學(xué)生對自己所生活的信息社會作出正確的判斷和決策，從而有效組織和管理自己的生產(chǎn)生活，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感。因此，在STS教育理念下實(shí)施高中信息技術(shù)課程改革很有必要。

2.STS教育理念可以有效推動信息技術(shù)課程改革

在學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施STS教育，能將信息技術(shù)課程與現(xiàn)代前沿科技課題相聯(lián)系，嵌入性地滲透到學(xué)科教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的課堂主人翁地位，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，及時(shí)把科技前沿知識滲透到學(xué)科教學(xué)中，使課本理論知識與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。這樣深入淺出的講解能有效擺脫機(jī)械式的理論傳授，引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出來，更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并用實(shí)際所學(xué)知識去觀察和分析問題，直至解決問題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是通過結(jié)合信息技術(shù)模擬真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)了解社會、解決現(xiàn)實(shí)問題的決心和勇氣；或者通過了解信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)問題的脫軌情況，為學(xué)生指明未來努力的方向；或是通過展示未來信息技術(shù)的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。