中職語文現代文教學中師生有效互動探究

肖 紅

（廣州市市政職業(yè)學校 廣東 廣州 510500）

中職語文現代文教學中師生有效互動探究

肖 紅

（廣州市市政職業(yè)學校 廣東 廣州 510500）

針對目前中職生的學習現狀，以現代文學作品的互動教學為出發(fā)點，探討了課堂上師生有效互動所要掌握的三個主體問題，提出互動教學不光是對學生提出要求，更主要的是考察教師的教學能力，要在有限的教學時間內取得最大的語文教學效果。

中職語文；現代文教學；師生有效互動；能力培養(yǎng)

這里設計一個互動環(huán)節(jié)，請學生回憶自己的父母或熟悉的中年親朋，回憶他們對一些事情的看法，并比較自己對同一事物的不同看法。通過這些比較來理解人生是由許許多多的片段構成的，這些片段歡樂與痛苦交織，奮發(fā)與無為相連，從而理解什么是美好的人生，什么是有意義的人生。

這個階段的互動形式主要采取師生之間的互動，教師通過講解營造氛圍，學生在此氛圍里隨著教師的講解和提問進行思考，并給予反饋?；有问揭越處煘橹鲗?，在備課時可預設一些不太難的問題，逐漸將學生的情緒調動起來。

中職語文現代文學作品的編排具有很高的水準。無論是文章的格調、語言的美感，還是文化的差異性比較，都有比較鮮明的特點。按照教學要求，中職語文教學要“堅持‘低難度，高品位’的教學思路，加強文學文化底蘊的培養(yǎng)”。筆者認為，現代文教學要以引導為手段，以師生有效互動為正常的課堂教學狀態(tài)，以欣賞美文為主要教學內容，突出文章整體的把握和美感的體驗，使學生體會到文學的“真、美、情、思”，從而讓學生養(yǎng)成對文學的需求和學習的習慣，達到教學的實效性、愉悅性。

師生互動不僅僅是師生之間的關系，同時還包括學生與學生之間的關系。師生互動要成為正常的課堂教學狀態(tài)，教師的課時安排、互動內容設計、教學目的設定、課堂局面駕馭等都是具體細致而又有難度的工作。

有效的師生互動教學需要抓住幾項重點工作：一要花工夫進行互動環(huán)節(jié)與互動形式的設計；二要花大力氣進行課堂資源的準備；三要不斷通過檢驗總結，研究方法對策，提高教學能力。

互動環(huán)節(jié)的設計

互動環(huán)節(jié)設計重要的是要把握節(jié)奏和調動學生情緒。把握節(jié)奏是指根據教學內容安排，在不同階段進行不同內容和不同能級的互動。調動學生情緒是指時刻關注課堂氣氛，并根據教學需求，有意識地烘托課堂氣氛，吸引學生的高度關注，適時進行互動，引入教學內容。

從廣義上講，互動教學應該貫穿于整個教學過程；從狹義上講，會有一定的階段性互動過程。筆者將階段性互動教學設計為以下環(huán)節(jié)：

（一）作者、作品背景的講解

作者、作品背景的講解是我們理解文章的基礎。如果對這些內容沒有準確的把握，課文中所表達的意境就很難體會。許多作者在寫文章時大都已步入中年，人生閱歷豐富，思考積淀深厚，所以才能寫出意蘊深厚、文字雋永的文章來。

（二）文章的閱讀講解環(huán)節(jié)

文學作品閱讀是語文教學的重要手段和路徑，“具有初步的文學作品欣賞能力”是教學大綱的規(guī)定。為達到教學目的，我嘗試利用一節(jié)課的時間完成全文講授，將一些著力描寫的文字突出放慢講解，引發(fā)學生找出自己喜愛的文字，并說出理由。這里突出的是對文學美的領悟。

在講解過程中設計互動環(huán)節(jié)，要求學生回憶自己最難忘的一個場景，并說出為什么難忘，會用什么樣的文字來描述這個場景，再回顧課文中是如何描述這樣場景的。通過這樣的方式，引導學生進入文章的意境，設身處地地體驗作者在這樣的情境中發(fā)出的感慨。

在講解朱自清的《荷塘月色》時，讓學生感受散文的音樂美、動感美。一個普普通通的荷塘，普普通通的夜晚，每天晚上同樣的月光，作者怎樣寫出如此美妙的文章？這個世界繁復嘈雜，我們一定要找一個屬于自己的空間，讓自己安靜下來，細細地想，或者什么都不想，慢慢品味屬于自己的生活。如果能夠讓學生體味到這樣的境界，自然會讓他們回憶起自己難忘的一些事來。比照文章大家的文字，將會大大地激發(fā)學生自己的想象力和創(chuàng)造力。分別讓兩到三個學生結合自己的親身經歷模擬這樣的場景，進行一定的語言表達。請其他學生來欣賞、評價，如此，互動效果和教學目的都達到了。

（三）體會意境

這個環(huán)節(jié)大都放在全文講解結束。教師對文章的意境進行闡述，誘發(fā)學生將自己的所見所聞或者經歷與大家一起共享，將自己當時的心境做一個文章結構的安排，去領悟文章大家的心路歷程。

這時，教師的講解是貫穿式的、整體的講解，可以結合學生的作文，讓學生體會到，要寫出好的文章，首先要把自己沉浸在真實而又有想象力的場景中，將自己真情實感融入進去，才能達到情景交融的效果。引導學生對自己過去難忘的經歷做一個描述是比較高的要求，并不是每次都能夠做到。但教師應朝著這個目標努力，學生的習慣是漸漸養(yǎng)成的，這也是教師的職責。

在講解郁達夫的《故都的秋》時，分析作者為什么對故都的秋有這樣難忘的記憶，啟發(fā)學生對自己呆過的地方有什么印象，怎么描寫那個地方的情、景、人，文章的結構怎么安排，如果難度大，可以只寫一個方面、一個片段。這些都需要教師研究學生的情況，結合教學進展適時引導學生進行練習。

互動教學更重要的理念是將師生思想、情感的互動貫穿在整個教學過程中，將文章里表達的“情”和學生自身體驗的“情”交融，在不斷的感情交融中完成“思”的動作。我把這樣的教學過程叫做“意境體驗”。

這個階段的互動形式將使課堂教學進入一個更高的境界。如果說第一階段的互動主要目的是調動學生的情緒，啟發(fā)思考，把自己的經歷作為素材貢獻出來；那么，第二個階段的互動就是模仿課文對素材進行段落性的編輯；到了第三階段，互動形式就不再停留在語言表達，更多地是深入到師生的內心世界。教師請學生一起完成一篇文章的結構安排時，互動形式將是師生之間的語言溝通、思維溝通，以及教師、學生、課本三者之間的有聲與無聲的溝通，還有其他學生的有聲參與和無聲參與。這時的溝通已經成為心靈的碰撞，溝通的結果是學生對課堂產生依賴感、信任感、神圣感。

互動教學對教師的要求

（一）提高專業(yè)能力，精心準備互動內容

盡管提倡教師和學生都是平等的，然而在課堂上，教師依然是主導者，教師淵博的知識是吸引學生的重要因素，教師的個性就要通過知識傳授表達出來。因此，教師對于課文的閱讀理解以及教師的擴展閱讀對于課堂教學效果至關重要。

《雅舍》是梁實秋的著名散文。梁先生本人在大陸的不同階段有著不同的地位，這種地位的變化只是外界環(huán)境的變化，而他本人卻始終如一。這正如《雅舍》里所滲透的一種樂觀的情緒和不為外物所屈的品格。還可以引申一下，很多人認為知識分子是軟弱可欺的，其實不然，中國傳統(tǒng)上有一種叫做“士”的階層，現在叫做“知識分子”，由于“士”有著相對明確的信仰和豁達的認識，他們會不屈不撓地完成歷史賦予的使命。這個時候，他們的一言一行都體現著光明、向上的特征。梁實秋作為從傳統(tǒng)走來的文人，他的骨子里一定充滿了“士”的使命感。同時，我們看到，由于作者是從傳統(tǒng)走來的文人，他的文章還在相當程度上體現文白交雜的特點，對現代學生的閱讀會造成一些障礙。但這也可以成為培養(yǎng)學生文言文語感的一個借助。

《雅舍》這篇文章從頭至尾體現著樂觀、安于物質現狀，同時，也明顯地感受到作者的精神飽滿。能夠這么細致地描寫雅舍的狀況，沒有平靜之心和順應天時的達觀是不能做到的，這是對現代生活物質至上觀點的絕大反差。能夠做到這一點，一定有精神生活的極大充實。這一點一定要告訴學生。

中國文學中描寫居屋的文章很多，教師可以找來作為佐證?？梢钥吹竭@些文章都表現了中國傳統(tǒng)的“士”的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的品質與抱負。

對母親的回憶是許多文人筆下的主題，也特別容易產生共鳴?！段业哪赣H》編排了中外兩個作家對母親的回憶，風格迥異。除了同樣地引起我們對自己母親的情思外，我想不能錯過的是抓住這個機會進行中外文化和人文個性的對比。根據這個思路，我建議這兩篇文章同時講解。由于文章淺顯易懂，可以讓學生預習，掌握文章內容。課堂講解時就直奔主題，先講天下母親的共性，然后，重點講解文化的差異。教師要準備中國文化和法國文化的特點、中國人和法國人的特點等材料，也要讓學生在課前做一些準備。這種文化比較應是學生非常感興趣的。

在學習《荷塘月色》時，就可以把《幽徑悲劇》提出來進行對比。這種對比其實也是很有趣味的。一個是清華的荷塘，一個是北大的幽徑；一個是上世紀20年代中年的清華教授，一個是歷經了蹉跎歲月年老的北大學者；一個是幾乎整篇文章都蕩漾著美的感受，一個是大部文字蘊含著情感的憂傷；相同的則都是不屈于現狀，保存著美好的愿望。

研究開發(fā)學生的教學資源，找出學生的興趣點，對于互動式教學非常重要?，F代的學生，尤其是中職學生，有著鮮明的個性特點，教育者應該了解這些特點，將其中積極向上的特點提煉出來，同時，理解他們面臨的壓力和青春期的困惑，將文章中與他們的特點可以對應的部分重點講解，則可起到事半功倍的效果。

上述的比較教學會使學生印象深刻，教師可以先做一定的示范，然后引導學生繼續(xù)進行，這就是開發(fā)學生的教學資源。如果能夠引導學生作出比較，那教學效果無疑讓人滿意。

總之，教師不斷地充實自己、不斷地學習，才是課堂魅力的源泉。

（二）建立師生之間良好的溝通關系

互動式教學實際上就是師生間充分溝通的教學。關于溝通，德國哲學家哈貝馬斯提出了“溝通的四原則”，即：真誠的，真實的，可以理解的，可以實現的?！罢嬲\的”是指溝通的雙方首先是以真誠的態(tài)度來進行溝通，這種真誠要讓對方確實感受得到；“真實的”是要求溝通雙方說出來的都是真實可靠的，沒有虛假，更沒有欺騙；“可以理解的”就是要求溝通雙方都是以對方可以理解的表達方式說出自己的意見，對方可以準確地了解自己的想法；“可以實現的”就是溝通雙方提出的解決方法是符合法律法規(guī)的、是現實可行的。這些原則要求看似簡單，實則描述了有效溝通的基本需求。在互動式教學中，我自覺采用“溝通四原則”，深感受益良多。因此，我也把互動式教學稱為“溝通式教學”。

教師與學生之間建立真誠的教學相長的關系關鍵在于教師。在教學中，教師無疑占據主導地位，學生受教師情緒的感染。教師在教學中要充分表現出對教學、對學生的熱情，以及對學生的信任和期望，這些情緒體現著教師的真誠。學生處于從屬地位，在處于主導地位的教師表現出真誠后，學生一般來說自然也會拿出真誠來配合。這樣，雙方之間真誠的關系就建立了起來。

教學活動中要求師生的表述都要真實可信，也是理所當然的。對于教師來說，對課文知識的全面掌握和拓展對知識的了解至關重要。如果教師能夠在講解時，能把相關知識娓娓道來，對于學生來說不啻是一種享受，學生的注意力自然就會被教師所吸引，就會圍繞課堂教學來思考，雙方思考的互動關系建立起來，實際上雙方就已經達到互相信任，教師的互動要求就會比較容易做到。

對于“可以實現的”的目標，從教學的角度看，也就是如何能夠讓學生的學習活動符合其學習階段的要求，符合其年齡段、知識段的水平，這需要教師深入細致地研究中職學生的特點，如年齡特點、性別生理特點、知識儲備特點、學習習慣特點等，圍繞這些特點提出合理的教學目標。

互動效果的檢驗

教學方法多種多樣，但如果只是教師自說自話，學生被動跟從，也不能收到預想的效果。我把互動教學效果檢驗分為三個方面：一是過程的檢驗，主要是適時檢驗教師設計的互動環(huán)節(jié)有沒有激發(fā)學生的熱情。這種檢驗很容易觀察到。需要注意的是，教師應及時記錄教學效果。如，對課文的講解學生有沒有聽進去，如果效果好的話學生就能夠跟上教學進度，及時對教師的提問予以反應。二是教學的階段性互動環(huán)節(jié)有沒有激發(fā)學生針對自己的某個經歷寫一點文字的欲望。如果學生能夠積極地對教師要求的 “意境體驗”有自我反饋，能夠引起其對課文中某段文字產生興趣，加以背誦，就是一個良好的現象，如果能夠在課堂上就能進行一定的口頭描述，那教學效果已經非常值得肯定了。三是后期的觀察，學生對于文學作品是否形成分析欣賞的習慣。這些將會反映在平時進行的作文訓練中?；邮浇虒W效果好的課堂，學生會自覺或不自覺地將課堂上學到的知識運用到作文里去?？吹阶魑睦锏奈牟桑瑹o疑是對教師的一種褒獎。

從上述的檢驗方式看，師生互動應該是貫穿在整個教學過程中的。這種互動，時而表現為對學生的提問，時而表現為引導性的師生共同表述，時而表現為師生共同的朗讀，更多地表現為眼神的交流。只有將學生的注意力緊緊吸引到課堂教學上，才能產生有效的互動。

[1]高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]蔡偉．語文課堂教學技能訓練[M]．上海：華東師范大學出版社，2008．

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A

1672-5727（2012）08-0150-02

肖紅（1969—），女，安徽淮南人，廣州市市政職業(yè)學校講師，研究方向為中職語文教學。