DRTA教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

聞 艷

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

DRTA教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

聞 艷

（江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 靖江 214500）

從介紹一種有助于訓(xùn)練高職學(xué)生閱讀思維的DRTA教學(xué)法入手，本文就三個(gè)相關(guān)問(wèn)題對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行了闡述：第一，將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原因；第二，如何將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)；第三，應(yīng)用DRTA教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

DRTA教學(xué)法；高職；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量的閱讀，英語(yǔ)也不例外。在語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，常規(guī)的訓(xùn)練方式就是將學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)置于教師的控制之下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，其思維活動(dòng)受到了很大的壓制。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)DRTA閱讀訓(xùn)練模式進(jìn)行了一些研究，并將之應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，這種教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者和非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀訓(xùn)練都很有效。筆者曾嘗試對(duì)五年制高職高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行DRTA閱讀訓(xùn)練，取得了一定成效，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)就三個(gè)相關(guān)問(wèn)題對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行闡述，以求與同仁共同探討。

將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原因

DRTA是The Directed Reading Thinking Activity的縮寫，它是由Russell Stauffer于1969年提出的一種指導(dǎo)性的閱讀思維活動(dòng)，其理論基礎(chǔ)是“圖式理論”。圖式在閱讀過(guò)程中具有舉足輕重的作用。對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)是圖式理論應(yīng)用于閱讀的核心。根據(jù)圖式理論，閱讀過(guò)程是由自下而上的解碼過(guò)程和自上而下的推斷過(guò)程緊密結(jié)合在一起的。在自下而上的解碼過(guò)程中，讀者比較重視語(yǔ)言信息，即單詞、句子等具體圖式的運(yùn)用；在自上而下的推斷過(guò)程中，讀者更重視高層圖式，較多利用大腦中已具備的知識(shí)去分析處理輸入的新信息。成功的閱讀應(yīng)該是讀者的已有知識(shí)與文章提供的新信息相互作用。在常規(guī)的閱讀課上，教師通過(guò)介紹背景知識(shí)、講授新詞匯、講解語(yǔ)法等一系列活動(dòng)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后通過(guò)讓學(xué)生回答諸多問(wèn)題或完成其他類型的閱讀理解練習(xí)來(lái)檢查其對(duì)文章的理解程度。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起了主導(dǎo)作用，而學(xué)生則基本上處于被動(dòng)地位，他們既無(wú)法進(jìn)行自由的閱讀思維，也無(wú)需運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生自下而上的解碼能力雖得到了鍛煉，但自上而下的推斷能力卻難以得到提高。DRTA的倡導(dǎo)者認(rèn)為閱讀是一個(gè)對(duì)文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測(cè)、選擇和確認(rèn)的過(guò)程，讀者的最初論斷會(huì)隨著閱讀的進(jìn)展而被證實(shí)、否定或被調(diào)整改進(jìn)，該過(guò)程可有效地激發(fā)和保持讀者的閱讀欲望，使讀者能主動(dòng)、愉快地閱讀。這種閱讀訓(xùn)練模式強(qiáng)調(diào)讀者和文章的互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)讀者在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，逐漸獲得獨(dú)立、流暢地進(jìn)行閱讀的能力。倘若將DRTA應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就可以激活學(xué)生的心理圖式，提取出他們的已有知識(shí)對(duì)獲取的新信息進(jìn)行處理，對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理，從而發(fā)展其自上而下推斷的能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為獨(dú)立的、能主動(dòng)思考的閱讀者，教師則主要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。

《江蘇省五年制高等職業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程的不同要求，將五年制高職英語(yǔ)課程分為一至三級(jí)。從一級(jí)到三級(jí)越往上教學(xué)目標(biāo)定得越高，教學(xué)難度也相應(yīng)增大。高職三級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定：除了“能有針對(duì)性地選擇閱讀技巧完成常見體裁的閱讀任務(wù)”外，學(xué)生還應(yīng)“具備一定的閱讀能力，如預(yù)測(cè)、分析和歸納能力”。“預(yù)測(cè)”是DRTA最為顯著的特征，這種教學(xué)法特別適合高職三級(jí)英語(yǔ)閱讀思維訓(xùn)練。另外，具有或接近三級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生通常是對(duì)英語(yǔ)課程要求較高的一些專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生的生理發(fā)育已趨成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已形成動(dòng)力定型，他們的邏輯、辯證、創(chuàng)新思維能力都有了一定的提高，并已具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)知識(shí)。因此，在以這些學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)用DRTA教學(xué)法，成效將會(huì)更加明顯。

如何將DRTA教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)

DRTA 分為三個(gè)步驟：預(yù)測(cè)（predict）、閱讀（read）及驗(yàn)證（prove）。在“預(yù)測(cè)”階段，第一次預(yù)測(cè)要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、文章前幾句或文章的圖片對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；以后的預(yù)測(cè)要求學(xué)生在每個(gè)指定的停頓處根據(jù)已讀內(nèi)容對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。在“閱讀”階段，要求學(xué)生閱讀文章，并在文章中找出證據(jù)去印證他們的預(yù)測(cè)。在“驗(yàn)證”階段，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出在邏輯上可以支持或否定其預(yù)測(cè)的信息。結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者將上述三步分解為下面六步：

第一，在課前選擇一篇難度適中、篇幅較長(zhǎng)的按一定次序來(lái)敘述事件、情況或人物的記敘文。因?yàn)槠渥畲蟮奶厣墙Y(jié)構(gòu)可以縱向發(fā)展，讀者可以利用“接著會(huì)怎樣”這個(gè)問(wèn)題來(lái)追尋文章內(nèi)容的發(fā)展。即這種文章容易從第一個(gè)片段，推測(cè)到下一個(gè)片段，縱然假設(shè)不一定正確，仍可以增加讀者的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。

第二，讓學(xué)生看完文章標(biāo)題或告知學(xué)生文章主題之后進(jìn)行Brainstorm練習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)發(fā)散性思維提供各種與標(biāo)題或主題相關(guān)的信息，如故事背景、作者等，將關(guān)鍵詞寫在黑板上。此舉可以激活學(xué)生心理圖式中已有的知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)知識(shí)，為學(xué)生的閱讀做好準(zhǔn)備，也為他們進(jìn)行下一步預(yù)測(cè)作好鋪墊。

第三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或文章開頭的一些文字預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。如上所述，在后來(lái)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章采取分段閱讀的方式，在文中每個(gè)指定的停頓處，學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師通常提出如下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：What do you think this text is about?What do you think will happen next?What makes you think so?這些問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師不能否定學(xué)生提出的任何假設(shè)。此時(shí)教師最好給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)以激發(fā)其參與該活動(dòng)的積極性。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組合作學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生都能積極參與創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐并獲得成功的體驗(yàn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生之間分享信息，交流彼此的想法，對(duì)各種觀點(diǎn)、意見進(jìn)行比較、鑒別、推理、判斷及評(píng)價(jià)，這樣可以有效促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)言和思維能力提高。

第四，指定學(xué)生的閱讀篇幅，讓他們先閱讀第一個(gè)片段即第一個(gè)停頓之前的文章內(nèi)容。閱讀時(shí)可以讓一個(gè)學(xué)生讀給大家聽或讓學(xué)生默讀。教師應(yīng)預(yù)先確定好閱讀過(guò)程中的幾個(gè)停頓之處。停頓之處應(yīng)選在方便學(xué)生對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)的地方。比如，對(duì)于故事性文章來(lái)說(shuō)，停頓之處可以是故事中帶有懸念的地方。

第五，閱讀之后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)內(nèi)容重新思考先前的預(yù)測(cè)，以證實(shí)、修改或放棄前面的假設(shè)。在這一階段，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)或讓學(xué)生之間相互問(wèn)答，以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這時(shí)，提出的問(wèn)題可以是：What do you think about your predictions now?What is causing you to confirm or revise prior predictions?該階段活動(dòng)的意義在于：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并積極主動(dòng)地參與整個(gè)閱讀過(guò)程。

第六，根據(jù)已掌握的信息，對(duì)文章下一部分的內(nèi)容進(jìn)行新一輪的預(yù)測(cè)、閱讀和驗(yàn)證，直至讀完全文。之后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生分析、闡述和評(píng)價(jià)文章。通過(guò)對(duì)文章深層含義的理解，重新建立相關(guān)事物的“圖式”，并利用已有知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)以口頭或書面的方式表達(dá)自己的想法和陳述自己的觀點(diǎn)，從而完成一個(gè)“外化”的過(guò)程。

應(yīng)用DRTA教學(xué)法需注意的問(wèn)題

DRTA教學(xué)法雖然行之有效，但在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，DRTA教學(xué)法所用的文章一般是學(xué)生不曾讀過(guò)的記敘文，不太適合說(shuō)明文和議論文，這也是這種教學(xué)法的一個(gè)局限性。如果要應(yīng)用DRTA教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師一定要精挑細(xì)選一篇適合學(xué)生閱讀水平、能激發(fā)其閱讀欲望的記敘文，故事性的文章尤佳。

第二，DRTA不能構(gòu)成完整、獨(dú)立的閱讀教學(xué)活動(dòng)，只能作為閱讀課的有益補(bǔ)充。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將其設(shè)計(jì)為閱讀課的熱身活動(dòng)，也可以與聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來(lái)以全面提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)生漸漸適應(yīng)這種教學(xué)方法后，教師可以將“寫”作為DRTA的一部分。學(xué)生對(duì)文章作預(yù)測(cè)時(shí)讓他們及時(shí)寫下來(lái)。在分組討論時(shí)讓學(xué)生根據(jù)他們所寫內(nèi)容進(jìn)行交流討論，分享彼此的思考過(guò)程。最后要求學(xué)生寫一篇Summary將自己的預(yù)測(cè)與文章進(jìn)行比較。

第三，為保證DRTA教學(xué)法的效果，除了上述為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容而提出的一些開放式問(wèn)題以及為檢查學(xué)生的理解程度而提出的幾個(gè)問(wèn)題之外，教師最好不要提出過(guò)多的問(wèn)題，應(yīng)留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練和小組討論活動(dòng)。

第四，DRTA重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，所以在其進(jìn)行過(guò)程中，主動(dòng)權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生的手中，教師只作為指導(dǎo)者。對(duì)于在學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的語(yǔ)言障礙，教師只能適當(dāng)作一些簡(jiǎn)單的解釋，點(diǎn)到即止，不能將重點(diǎn)放在詞匯講解或語(yǔ)法分析上。

第五，針對(duì)DRTA容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離重點(diǎn)這一缺陷，教師在課前必須周密設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課上運(yùn)用教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)非預(yù)期的情況，課后對(duì)DRTA中教與學(xué)的相互作用、學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、效果、對(duì)象、時(shí)機(jī)等進(jìn)行評(píng)估，不斷改進(jìn)這種教學(xué)方法。

綜上所述，DRTA教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，通過(guò)教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的心理圖式，利用上下文語(yǔ)境，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、閱讀、驗(yàn)證及重新思考，以逐步達(dá)到對(duì)文章的全面理解。在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用該教學(xué)法，可以幫助學(xué)生把閱讀與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)集體協(xié)作的創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和合作意識(shí)，更重要的是它能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。只有學(xué)生的閱讀思維受到充分訓(xùn)練后，他們的閱讀能力才能真正得到提高。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都存在不足之處，DRTA教學(xué)法也不例外。所以，在具體運(yùn)用過(guò)程中，教師應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，互相補(bǔ)充，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以取得最佳的教學(xué)效果。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0129-02

聞艷（1975—），女，江蘇靖江人，碩士，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新毰c高職英語(yǔ)教學(xué)。