“四位一體”模式下高職教師整合能力培養(yǎng)研究*

閆文晟

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤274300）

“四位一體”模式下高職教師整合能力培養(yǎng)研究*

閆文晟

（菏澤家政職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤274300）

高職教師整合能力是指高職教師在校內(nèi)外理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中把理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力和專業(yè)價值觀等有機(jī)結(jié)合起來而形成的一種重要能力。它包括教書育人整合能力、理論與實(shí)踐整合能力、教學(xué)科研整合能力、“三個對接”能力等。本文擬厘清高職教師整合能力的內(nèi)涵，并試圖探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養(yǎng)模式。

“四位一體”模式；高職教師；整合能力；三個對接

高職教師整合能力是高職教師在校內(nèi)外理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)具備的一種重要能力。培養(yǎng)高職教師的整合能力有助于提高他們在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、社會服務(wù)和科技創(chuàng)新中的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前對高職教師整合能力的研究及其培養(yǎng)尚未得到教育管理部門應(yīng)有的重視?；谶@種思考，筆者擬厘清高職教師整合能力的內(nèi)涵，并探索提升高職教師整合能力的“四位一體”培養(yǎng)模式。

高職教師整合能力的內(nèi)涵

一般教師教學(xué)能力 一般教師教學(xué)能力是指教師在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特征決定了高職教師教學(xué)能力除了具備上述一般教師教學(xué)能力涵義外，還應(yīng)該具有自己特殊的內(nèi)涵。

高職教師教學(xué)能力 高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高端技能型人才；它堅持育人為本、德育為先、立德樹人的根本任務(wù)；堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；堅持校企合作的辦學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。高職院校的這些基本特點(diǎn)決定了高職教師的教學(xué)能力不僅包括理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力以及健康向上的專業(yè)價值觀，還應(yīng)該包括理論與實(shí)踐、教書與育人等諸多方面的整合能力。

高職教師整合能力 高職教師整合能力就是指高職教師在校內(nèi)外理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中把理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力和專業(yè)價值觀等組成部分有機(jī)結(jié)合起來的能力，包括教書育人整合能力、理論與實(shí)踐整合能力、教學(xué)科研整合能力、“三個對接”能力等諸多方面。

高職教師整合能力及研究現(xiàn)狀

高職院校大都是通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展而來的。高職教師來源途徑不一，教師學(xué)歷、職稱極不平衡，“雙師型”教師缺乏，教學(xué)能力良莠不齊，表現(xiàn)在整合能力上普遍存在著教學(xué)理論與社會實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與科學(xué)研究脫節(jié)、進(jìn)取心與責(zé)任心不強(qiáng)等不良現(xiàn)象，成為制約高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要“瓶頸”之一。

由于我國高職院校的歷史較短，有關(guān)高職教師教學(xué)能力的理論研究和實(shí)踐研究仍處于摸索階段，還很不完善。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師整合能力的研究多集中在中小學(xué)信息技術(shù)與課程的整合上。高職教師整合能力的研究還是一片未開墾的園地。所以，開展本項課題研究的重要性和緊迫性不言而喻。

探索“四位一體”模式，培養(yǎng)高職教師整合能力

從高職教師教學(xué)整合能力的內(nèi)涵可以看出，高職教師不僅要具備良好的師德、熟悉崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且還要精通職業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與科研。因此，筆者立足高職教師整合能力內(nèi)涵，并綜合考慮高職院校的“校情”以及高職教師的“師情”，提出以“重師德、熟標(biāo)準(zhǔn)、通技能、精教研”四個環(huán)節(jié)為載體的“四位一體”培養(yǎng)模式，并通過它們之間的相互配合、相互作用，達(dá)到培養(yǎng)高職教師整合能力的目的。

（一）注重高職教師師德建設(shè)，培養(yǎng)高職教師教書育人能力

由于高職院校生源的特殊性，高職院校要一手抓教學(xué)，一手抓師德，而且兩手都要硬。所以，高職院校不僅要培養(yǎng)高職教師精通職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)技能，要學(xué)生能夠教會學(xué)生一技之長，還要培養(yǎng)高職教師具備良好師德和職業(yè)素養(yǎng)，要他們能夠教會學(xué)生自尊自信、誠實(shí)守信，使學(xué)生成人、成才，形成在教書中育人，在育人中教書，教書育人渾然一體的良好局面。

因此，高職院校一是可以通過集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，積極貫徹教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》的文件精神，認(rèn)真領(lǐng)會相關(guān)教師職業(yè)道德的法律、法規(guī)條文，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教師職業(yè)道德、教育理想、愛崗敬業(yè)的典型事跡，聽取相關(guān)教師職業(yè)道德方面的典型報告、觀看先進(jìn)模范教師的視頻等，全面加強(qiáng)高職教師的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性，讓教師產(chǎn)生感動和共鳴，培養(yǎng)高職教師良好的職業(yè)道德理論素養(yǎng)。二是可以通過在校內(nèi)評選“模范教師”、“師德標(biāo)兵”等方式，發(fā)揮榜樣的力量，激勵和促進(jìn)高職教師養(yǎng)成良好品格和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）熟悉崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高職教師“三個對接”能力

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高職教師要能夠根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！币虼?，高職院校要通過專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教材建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)高職教師精通、熟悉崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升高職教師專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的“三個對接”的能力。

開展專業(yè)剖析活動，培養(yǎng)高職教師的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接能力 專業(yè)剖析是指引高職教師有效開展理論和實(shí)踐教學(xué)活動的指揮棒。沒有專業(yè)剖析活動，高職教師的教學(xué)活動就會失去方向，教學(xué)活動的有效性也就難以保證。所以，高職院校要認(rèn)真組織和貫徹落實(shí)好專業(yè)剖析活動。應(yīng)通過教師對所教專業(yè)的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)手段與教學(xué)方法建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行深度剖析，提高高職教師專業(yè)教學(xué)的針對性，提升“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”對接能力。

加強(qiáng)教材建設(shè)，培養(yǎng)高職教師的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接能力 由于科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、科技創(chuàng)新日新月異、市場需求瞬息萬變，社會對高技能型人才的規(guī)格和質(zhì)量需求也是在不斷變化的。所以，高職院校要能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并根據(jù)職業(yè)崗位群任職要求，培養(yǎng)高職教師自編校本教材，與企業(yè)行業(yè)科技人員合作開發(fā)教材的能力，提升教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對接的能力。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)高職教師的教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接能力 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職院校要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)：加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大”。因此，一方面，高職院校可通過“校中廠”、“廠中?！钡刃问剑龅健敖虒W(xué)做”一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“零距離”對接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)“零距離”對接；另一方面，可通過集團(tuán)化辦學(xué)方式，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，與企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，增強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的力量，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（三）加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)踐，培養(yǎng)高職教師理論與實(shí)踐整合能力

加大頂崗實(shí)踐力度，培養(yǎng)高職教師理論與實(shí)踐整合能力 高職教師特別是專業(yè)課教師要具有“雙師”結(jié)構(gòu)或“雙師”素質(zhì)，這是衡量高職教師是否能勝任專業(yè)課教學(xué)的一個前提條件，也是判斷高職教師是否具有理論與實(shí)踐整合能力的一個主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職院校“雙師”教師比例普遍偏低。因此，高職院校要實(shí)行靈活的人事分配制度，定期派遣一部分專業(yè)課教師到企業(yè)一線、實(shí)習(xí)醫(yī)院參加頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提升其理論與實(shí)踐整合能力。

利用假期開展社會實(shí)踐和社會服務(wù)活動，提升教師理論與實(shí)踐整合能力 我院是一所醫(yī)學(xué)色彩非常濃厚的高職院校，相關(guān)校企合作單位大都是醫(yī)院。因此，學(xué)院經(jīng)常定期派遣教師到教學(xué)醫(yī)院一線開展社會實(shí)踐活動，到菏澤衛(wèi)生職教集團(tuán)相關(guān)協(xié)作醫(yī)院開展學(xué)術(shù)交流活動，提升教師理論與實(shí)踐整合能力。為了不耽誤教師正常的教育教學(xué)工作，學(xué)院還鼓勵教師利用寒暑假時間到偏遠(yuǎn)農(nóng)村或城市社區(qū)開展醫(yī)療服務(wù)活動，這不僅有利于提升我院教師的整合能力，而且還可獲得良好的社會效應(yīng)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)建設(shè)力度、創(chuàng)新提升科研能力途徑，培養(yǎng)高職教師教學(xué)科研整合能力

引入微格教學(xué)，培養(yǎng)高職青年教師課堂教學(xué)技能技巧整合能力 近年來，各高職院校都引進(jìn)了大量非師范畢業(yè)生，這些新教師課堂教學(xué)技巧與方法明顯欠缺。因此，可以把微格教學(xué)引入高職青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)中來。通過微格教學(xué)主要培養(yǎng)青年教師如何板書、如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、如何作課堂小結(jié)、如何制作多媒體課件等。經(jīng)過微格教學(xué)，確保青年教師在教學(xué)活動中能夠掌握基本的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升駕馭課堂教學(xué)的能力。

實(shí)行導(dǎo)師制，培養(yǎng)高職青年教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整合能力 以學(xué)院專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)名師以及企業(yè)行業(yè)老工程師、能工巧匠等作為青年教師導(dǎo)師，分別指導(dǎo)一位或幾位青年教師。在導(dǎo)師手把手指導(dǎo)下，指導(dǎo)青年教師把教育教學(xué)理論與課堂實(shí)際操作、教育教學(xué)理論與教學(xué)管理、專業(yè)理論與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機(jī)整合起來，培養(yǎng)高職青年教師的理論與實(shí)踐整合能力。

積極組織教師參加教學(xué)技能比賽與職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)高職教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)技能的整合能力 教學(xué)技能比賽和職業(yè)技能大賽是教師展示才藝的舞臺。高職院校要出臺措施、制定計劃、認(rèn)真組織好這項活動，以教學(xué)技能比賽和職業(yè)技能大賽為契機(jī)，提升教師的理論應(yīng)用與實(shí)踐操作的整合能力。對于在院級比賽中脫穎而出、出類拔萃的教師，院校要積極組織他們參加省級、國家級的教學(xué)技能比賽和職業(yè)技能大賽，通過比賽改變和創(chuàng)新教師的教育教學(xué)方法，提升高職教師的專業(yè)技能整合能力。

以科學(xué)研究為平臺，提升教師教學(xué)與科研整合能力 針對高職院校重視教學(xué)輕視科研、科研氛圍不濃的實(shí)際情況，院校要成立專門的科研管理部門、出臺相關(guān)的科研管理制度、制定相應(yīng)的科研成果獎勵措施、形成有效的科研工作機(jī)制，以此來指導(dǎo)和引領(lǐng)教師積極參與、主持各級各類科研課題，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)、相得益彰的良好局面。一是做到科研從教學(xué)中來，回到教學(xué)中去，科研成果服務(wù)于教學(xué)。鼓勵教師就教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題和困難開展課題研究，申請主持院校級、省級與國家級的科研項目，并吸引廣大教師參與其中，形成梯次科研團(tuán)隊。這既有利于解決實(shí)際教學(xué)問題，又有利于提升教師教學(xué)與科研整合能力，能達(dá)到一箭雙雕與雙贏的效果。院?？蒲泄芾聿块T可以通過開展課題研究方法培訓(xùn)會、課題立項論證會、課題開題論證會、課題研究階段成果匯報會、科研研究成果展示會、課題研究結(jié)題報告匯報會、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會等形式，向教師灌輸科學(xué)的科研理念，渲染良好的科研氛圍，調(diào)動教師搞科研的積極性，并把最新的科研成果應(yīng)用到教學(xué)中去，形成以科研促教學(xué)的濃厚風(fēng)氣，提升教師的教學(xué)與科研整合能力。二是做到科研來自生產(chǎn)實(shí)踐，科研為了生產(chǎn)實(shí)踐，成果服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。以地方行業(yè)企業(yè)科技開發(fā)中的重點(diǎn)問題，以及教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐、社會服務(wù)和實(shí)際工作中遇到的技術(shù)難題為突破口開展課題研究，為院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革提供理論依據(jù)，并為企業(yè)的科學(xué)發(fā)展和永續(xù)發(fā)展提供智力支持。經(jīng)過科學(xué)研究和科技開發(fā)取得的科研成果也是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，一旦投入到生產(chǎn)中去，不僅可極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展，而且可激發(fā)高職教師開展科研的興趣和動力，提升實(shí)踐教學(xué)和科技開發(fā)的整合能力。

以業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)歷提升為載體，提升高職教師教科研整合能力 可借鑒置換脫產(chǎn)研修模式，培養(yǎng)高職教師教科研整合能力。為了使教師的教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐等方面的整合能力更上一層樓，教師開展業(yè)務(wù)方面的進(jìn)修也是不可缺少的重要一環(huán)。高職院?？梢酝ㄟ^置換脫產(chǎn)研修學(xué)習(xí)的方式，分期分批派出一部分教師到職業(yè)技術(shù)師范院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，汲取最新的教育教學(xué)理念、學(xué)術(shù)科研動態(tài)等富有前瞻性的東西，掌握最新的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教師的整合能力。

要鼓勵教師學(xué)歷學(xué)位提升，培養(yǎng)高職教師教科研整合能力。對具有上進(jìn)心和發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，高職院校要出臺相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，滿足他們的求知欲。可以通過派遣教師到國內(nèi)外知名高校做訪問學(xué)者、鼓勵教師攻讀在職碩士和博士研究生學(xué)位，提升整合能力。做訪問學(xué)者和攻讀在職研究生學(xué)位的教師不同于在校大學(xué)生，他們有一定的實(shí)踐教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，他們的讀書和研究往往帶有更強(qiáng)的針對性，更容易出成果，會促使高職教師教學(xué)科研整合能力邁上新臺階、更上一層樓。

[1]張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：99-100.

[2]李保勤.高職院校青年教師勝任力在職培訓(xùn)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）.

[3]李存雄.貴師大探索置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)新途徑[N].中國教育報，2011-05-20.

□有話職說

生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取。

——巴金

G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0062-02

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《提高高職院校教師教學(xué)能力的研究與實(shí)踐》（項目編號：2009585）

閆文晟（1975—），男，山東單縣人，碩士，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。