中職機(jī)械專業(yè)項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式構(gòu)建

蘇志平

（溫州機(jī)電技師學(xué)院 浙江 溫州 325027）

中職機(jī)械專業(yè)項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式構(gòu)建

蘇志平

（溫州機(jī)電技師學(xué)院 浙江 溫州 325027）

一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。項(xiàng)目式教學(xué)基于工作過程。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，其特點(diǎn)是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。采用項(xiàng)目式一體化教學(xué)是職教專業(yè)課改革的大勢所趨。

中職；機(jī)械專業(yè)；項(xiàng)目式；一體化教學(xué)；素質(zhì)教育

所謂一體化教學(xué)，是指以能力本位為指導(dǎo)理論，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是，在教學(xué)內(nèi)容上將理論知識(shí)講授與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。一體化教學(xué)所用教材是統(tǒng)一的一體化教材或校本教材，而不是將理論和實(shí)習(xí)分成兩本書，開成兩門課，從而在教學(xué)內(nèi)容上達(dá)到了高度統(tǒng)一；在教學(xué)時(shí)間上，打破了專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對(duì)獨(dú)立的安排（比如理論和實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行）；在教學(xué)方法上，是師生雙方共同在教室、車間，圍繞課題或教學(xué)模塊邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。教師多采用項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展一體化教學(xué)，教法靈活，形式多樣。一體化教學(xué)模式可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；將講授、聽課與實(shí)習(xí)操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；開展知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的一體化訓(xùn)練，是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。

其實(shí)，民間技能傳授大都是項(xiàng)目教學(xué)。比如，木匠帶徒弟從做一個(gè)小板凳開始，只是師傅的經(jīng)驗(yàn)沒有上升到理論高度?！敖o你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先，由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著，正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后，演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后，由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。項(xiàng)目式教學(xué)以工作過程為基礎(chǔ)。工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，其特點(diǎn)是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。

本文所述項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式是指理論知識(shí)講授和實(shí)踐操作通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來完成，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。首先，一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的、有固定開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品；其次，由學(xué)生組成的項(xiàng)目小組有一項(xiàng)確定的工作，他們自己計(jì)劃并完成工作，結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的結(jié)果；再次（也是該模式的關(guān)鍵），教師設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)階段（如基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練）都應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性。例如，本校校級(jí)課題“衣架的制作”，由測繪樣品、模具設(shè)計(jì)、安排工藝、模具加工、打樣生產(chǎn)等幾個(gè)項(xiàng)目組成。學(xué)生將這些項(xiàng)目一一完成后，產(chǎn)品衣架也就呈現(xiàn)在眼前了。有時(shí)，參加項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)領(lǐng)域，如在“雙頭螺紋的數(shù)控車加工——G92指令”課中，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)模擬工廠的教學(xué)情境，從模擬螺桿加工的招標(biāo)入手，以加工螺桿的整個(gè)生產(chǎn)過程為主線，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)。該次課涉及數(shù)控技術(shù)專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)，目的是訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的能力。但學(xué)習(xí)新的知識(shí)和操作技能不一定適合采用項(xiàng)目式教學(xué)。

一個(gè)具體項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)例

項(xiàng)目名稱 本項(xiàng)目名稱為“模架的選擇和設(shè)計(jì)”。

教學(xué)構(gòu)思 學(xué)生在前階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了 《制圖基礎(chǔ)》、《公差配合與測量技術(shù)》及計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，并具備了一定的車間操作技能，初步掌握了模具的一般知識(shí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)際生產(chǎn)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手，以及多種形式的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

教學(xué)目標(biāo) （1）專業(yè)能力目標(biāo)：了解幾類常用模架的工作原理；選擇適合本產(chǎn)品（一次性塑料杯）模具的模架；設(shè)計(jì)模架的連接定位機(jī)構(gòu)（螺釘、銷釘?shù)奈恢茫?。?）能力目標(biāo)：能理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用機(jī)械專業(yè)知識(shí)與技能，理解知識(shí)要點(diǎn)；利用測繪，提高學(xué)生的觀察力和分析能力，并解決模架的選擇和設(shè)計(jì)。（3）個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)：通過小組合作共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

教學(xué)重點(diǎn) 一次性塑料杯模架的選擇。

教學(xué)難點(diǎn) 各類模架的作用和結(jié)構(gòu)原理。

教學(xué)方法 項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、學(xué)生互評(píng)法。

教學(xué)課時(shí) 4課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備 （1）學(xué)生：在教師的指導(dǎo)下，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分組搭配，形成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)；預(yù)習(xí)模架的基本知識(shí)，再次熟悉車間操作的安全規(guī)程。（2）教師：多媒體課件、若干套模具實(shí)體。

教學(xué)過程 （略）

對(duì)項(xiàng)目式一體化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

構(gòu)建理念 將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目有機(jī)地揉合在一起。打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題組合成教學(xué)項(xiàng)目，一門學(xué)科的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個(gè)項(xiàng)目組成。教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做，邊學(xué)邊做。這種一體化教學(xué)模式可使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使學(xué)生真正做到知行合一。

構(gòu)建思路 從人對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律看，先是對(duì)事物初步認(rèn)知(即實(shí)踐)的多次重復(fù)在大腦中形成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)而提煉歸納為規(guī)律，即理論。而理論的形成則可以反過來指導(dǎo)人的實(shí)踐。工作經(jīng)驗(yàn)是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識(shí)，他們工作所需要的知識(shí)、技能和處理實(shí)際問題的能力，多是通過工作實(shí)踐獲得的。因此，職業(yè)教育課程不應(yīng)根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性原則，按知識(shí)的形態(tài)、知識(shí)的層級(jí)、能力的類型、技能等設(shè)置空間分布和時(shí)間順序，而應(yīng)根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理和職業(yè)活動(dòng)原則來組織。

構(gòu)建原則 在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式一體化教學(xué)要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。其中，教師的職責(zé)一是促使學(xué)生在學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，二是注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而能使學(xué)生建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，讓學(xué)生為了完成項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)。

初步效果 從筆者學(xué)校三位教師參加市級(jí)中職學(xué)校先進(jìn)制造類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的獲獎(jiǎng)情況來看，項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式是符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際的。它既結(jié)合了學(xué)生的特點(diǎn)，亦突出了操作技能，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教師在實(shí)施過程中有指導(dǎo)性的計(jì)劃，在教學(xué)中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的規(guī)律和原則，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，能有效地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢。

縱觀一些好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和一體化教學(xué)設(shè)計(jì)書，可以看出其教學(xué)自始至終圍繞著以下方面進(jìn)行：教學(xué)通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行，而該工作過程用于學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的產(chǎn)品展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中遇到的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。從模具班上課的結(jié)果中觀察：教學(xué)中教師注重的不是最終的結(jié)果，而是學(xué)生完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握了課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，訓(xùn)練了在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的協(xié)調(diào)、合作能力。

總之，中等學(xué)校機(jī)械專業(yè)采用項(xiàng)目式一體化教學(xué)有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

[1]葉昌元.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與實(shí)踐[M].杭州”浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]曹建林.具有中等職業(yè)教育特色的現(xiàn)代教學(xué)方法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2001（9）.

[3]黃志成.應(yīng)用構(gòu)建主義改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)[J].淮北職業(yè)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].教育學(xué)報(bào)，1998（3）.

[5]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（27）.

[6]李家吉.職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].（2011-03）.http://www.cqvip.com/QK/70834X/201103/38471191. html.

[7]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）.

G710

A

1672-5727（2012）08-0049-02

蘇志平（1977—），女，浙江溫州人，溫州機(jī)電技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造工藝教育。