翻轉(zhuǎn)課堂與高校圖書(shū)館之間的互動(dòng)關(guān)系

梁艷玲

摘? ? 要： 翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高高校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)教育信息化、營(yíng)造積極的教學(xué)文化及打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。其實(shí)施取決于翻轉(zhuǎn)課堂理念的踐行、師生信息素養(yǎng)的提高、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。翻轉(zhuǎn)課堂能成為高校圖書(shū)館深度融入高校教學(xué)的契機(jī)，高校圖書(shū)館能夠助推翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 高校圖書(shū)館? ? 教育質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂源起于美國(guó)科羅拉多州兩位化學(xué)教師2007年的教學(xué)探索——先是通過(guò)錄制教學(xué)視頻幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，后來(lái)發(fā)展為“學(xué)生提前在家看視頻、聽(tīng)講解，騰出來(lái)的課堂時(shí)間用于知識(shí)鞏固”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式[1]。由于這種新的模式學(xué)生樂(lè)于接受，但受限于“錄制教學(xué)視頻”的現(xiàn)實(shí)障礙，令一些教師望而卻步。2010年隨著可汗學(xué)院的出現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步覆蓋，大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的免費(fèi)提供降低了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的難度，從而受到家長(zhǎng)、教育工作者及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入全球教育工作者的視野。2011年全球教育領(lǐng)域MOOCs的崛起進(jìn)一步為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的完善提供了重要借鑒——加強(qiáng)“互動(dòng)與反饋”和倡導(dǎo)“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”——幫助學(xué)習(xí)者在參與翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生一種“全程沉浸感”[2]，極大地提升了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力素質(zhì)，其影響迅速擴(kuò)展至全球，并日益受到熱捧。2013年，翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)研究中心發(fā)布了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》，分享了近年來(lái)全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂主要的研究、實(shí)驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)，向全球教育界推廣。

1.翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的學(xué)生通過(guò)做好學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的前期知識(shí)準(zhǔn)備，激發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣等情感;教師需要匯總?cè)w學(xué)生觀看視頻后的問(wèn)題反饋，精心選擇具有代表性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，以保證教學(xué)與學(xué)習(xí)者程度的適切性及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的促成等，這一流程符合美國(guó)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略三步驟：闡明學(xué)習(xí)必需的先決條件;研制實(shí)施的程序;評(píng)價(jià)這種策略對(duì)教師與學(xué)生產(chǎn)生的結(jié)果;說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生達(dá)到掌握目的極其適宜的途徑及策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂傾向于采用形成性評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)方式側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分[3]，通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂討論、學(xué)習(xí)筆記及小組互助合作時(shí)的態(tài)度、呈現(xiàn)、邏輯思維、互助合作精神、討論發(fā)言的質(zhì)量、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面、深入、真實(shí)的觀察和記錄，全面了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的情景下挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力和潛力。

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)掌握學(xué)習(xí)及形成性評(píng)價(jià)方式的開(kāi)展，有效提高學(xué)生的理解與交流、實(shí)踐與管理、科學(xué)思維、綜合分析等高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生迎接信息化時(shí)代挑戰(zhàn)的能力。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育信息化

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出信息技術(shù)要與教育深度融合的全新理念，要求將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化[4]。

在以往的課堂中教師把信息技術(shù)及資源看做一種教學(xué)輔助工具，習(xí)慣把教材、教學(xué)活動(dòng)、共享資源等信息以數(shù)字化的方式存儲(chǔ)起來(lái)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)呈現(xiàn)。基于信息化、數(shù)字化的翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)通信工具、信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)等創(chuàng)設(shè)“沉浸式”的信息化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、信息化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，促進(jìn)教育信息資源的有效利用與研發(fā)，解決信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不顯著的問(wèn)題[5]，顯著提高教育生產(chǎn)力，成為未來(lái)全球教學(xué)變革的走向。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂有助于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂的“課前傳授+課上內(nèi)化”教學(xué)模式促成了環(huán)境、教師、學(xué)生等多種教學(xué)因素的持續(xù)相互作用，教學(xué)過(guò)程不再是單純的認(rèn)知活動(dòng)，而成為師生創(chuàng)造與展現(xiàn)生命意義的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，課堂成為師生迸發(fā)思想火花、體驗(yàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)自我超越的空間，擺脫以往課堂的機(jī)械重復(fù)、缺乏創(chuàng)新帶給師生的枯燥感和工具性，提高教師的創(chuàng)造力和工作滿意度，更好地滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上有更多的持續(xù)和積極的互動(dòng)，能更好地接受和理解課程，將學(xué)習(xí)視為積極的活動(dòng)過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂上教師對(duì)學(xué)生充分尊重，在引導(dǎo)、指導(dǎo)的過(guò)程中產(chǎn)生真正的交流與對(duì)話，進(jìn)而出現(xiàn)質(zhì)疑、探究和求真，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”關(guān)系：學(xué)生真正成為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)研究者和知識(shí)意義的建構(gòu)者;教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，而成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者和情感上的支持者[6]?；?dòng)的課堂與師生角色的轉(zhuǎn)變營(yíng)造出平等互助、合作探究、和諧友愛(ài)的課堂氛圍，催生出奮發(fā)進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的教學(xué)文化，真正觸及教育教學(xué)的本質(zhì)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的昏昏欲睡、被動(dòng)消極的高校課堂文化。

1.4翻轉(zhuǎn)課堂有助于打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍

約翰×亨利×紐曼在《大學(xué)的興起與進(jìn)展》中曾說(shuō)過(guò)，缺乏能夠?qū)W(xué)生帶來(lái)個(gè)人影響教師的高等教育，就像是北極的冬天，只能產(chǎn)生冰封、石化、鐵鑄的大學(xué)，其他什么也沒(méi)有。也就是說(shuō)，教師隊(duì)伍決定了教育質(zhì)量，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本。

由于翻轉(zhuǎn)課堂將“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“讓學(xué)生提前自主觀看教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制的教學(xué)微視頻”取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，騰出來(lái)的“課堂時(shí)間則被用于分組討論、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)式、深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，教師除需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格外，還需要具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、一定的信息素養(yǎng)、課堂組織技能、人際交流能力等，才能開(kāi)展個(gè)性化、信息化教學(xué)。教師在教學(xué)相長(zhǎng)中專業(yè)水平和綜合能力同樣不斷得到鍛煉和提高，從而形成良性循環(huán)，直至走上職業(yè)生涯的巔峰。

由上可知：翻轉(zhuǎn)課堂以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[7]，提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)了教育信息化，營(yíng)造出了積極的教學(xué)文化，打造出了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

2.翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的必要條件

2.1翻轉(zhuǎn)課堂理念的踐行

在中國(guó)“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程且顛覆教師的角色任務(wù)，由教師率先打破和教育環(huán)境之間舊有的平衡而置身于一個(gè)新的不確定中。如果沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，那么沒(méi)有哪個(gè)教師愿意“多此一舉”的。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為，因此廣大教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)同至關(guān)重要。

翻轉(zhuǎn)課堂理念的踐行要確?！罢n前傳授中真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)”及“課上內(nèi)化中高效進(jìn)行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞”[8]兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功“翻轉(zhuǎn)”。

2.2師生信息素養(yǎng)的提高

信息素養(yǎng)是一種綜合能力，包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要通過(guò)熟練的信息技術(shù)，又需要通過(guò)完善的調(diào)查方法、鑒別和推理完成。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師要能熟練使用信息技術(shù)，能根據(jù)掌握的信息知識(shí)、技能和檢索工具，從各種不同信息源迅速有效地獲取、評(píng)估和利用信息，并創(chuàng)造出新信息，承擔(dān)起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和研究等;能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測(cè)、監(jiān)控，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。同時(shí)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，對(duì)信息敏銳的感受力、持久的注意力和對(duì)信息價(jià)值的洞察力、判斷力等，進(jìn)而能對(duì)信息進(jìn)行加工處理、交流及應(yīng)用;能通過(guò)人機(jī)交互環(huán)境，應(yīng)用研究式、協(xié)作式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方法攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造

由于翻轉(zhuǎn)課堂包括“課前的在線學(xué)習(xí)”和“課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)”兩部分，跨越同步與異步、虛擬在線與實(shí)時(shí)交流[9]，被國(guó)內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者視為一種“混合式學(xué)習(xí)方式”。這種學(xué)習(xí)方式需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真做好課前任務(wù)設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的交互式教學(xué)微視頻及反饋練習(xí)，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。由于這些視頻可以重復(fù)播出，學(xué)生可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主開(kāi)展新知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)在線提問(wèn)、討論及練習(xí)反饋等獲得教師的指導(dǎo)和同伴的支持，從而創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。

可以看出，師生雙方都需要通過(guò)數(shù)字化終端訪問(wèn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，而學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)都運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為此家校雙方必須購(gòu)置數(shù)字化終端設(shè)備，才能方便師生便捷地訪問(wèn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，存取學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與高校圖書(shū)館之間的關(guān)系

3.1翻轉(zhuǎn)課堂能成為高校圖書(shū)館深度融入高校教學(xué)的契機(jī)

要根本消除高校圖書(shū)館邊緣化走勢(shì)，教育一方需要為高校圖書(shū)館提供一個(gè)契機(jī)。同時(shí)，一旦機(jī)會(huì)出現(xiàn)，圖書(shū)館一方必須能夠發(fā)揮技術(shù)與人才優(yōu)勢(shì)，抓住契機(jī)，形成合力。好比列車帶動(dòng)車廂是通過(guò)連接件牽引的，“連接件”的兩頭——教育需求與圖書(shū)館，就像兩只手，要在“連接件”這一結(jié)合點(diǎn)上互相緊握，才能傳遞牽引力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求固定的教學(xué)內(nèi)容在固定的教學(xué)時(shí)間與固定的教學(xué)空間內(nèi)給予固定的群體，形成知識(shí)的硬性輸出與輸入及教學(xué)的封閉式管理。教學(xué)的“圍城”使得“墻”內(nèi)的師生囿于困局，而“墻”外圖書(shū)館的服務(wù)與資源很難融入。翻轉(zhuǎn)課堂將“課堂講授”與“課后作業(yè)”兩個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生翻轉(zhuǎn)，打破“圍墻”、開(kāi)放課堂、活躍師生，讓圖書(shū)館的服務(wù)與資源走進(jìn)教學(xué)，真正解放教育生產(chǎn)力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促使高校師生對(duì)圖書(shū)館權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專業(yè)的人才技術(shù)和海量信息資源的“浸泡式”利用，從而為高校圖書(shū)館帶來(lái)廣大讀者和用戶。翻轉(zhuǎn)課堂正是高校圖書(shū)館去邊緣化的一個(gè)適宜的結(jié)合點(diǎn)，一頭連著高等教育，一頭連著高校圖書(shū)館。高校圖書(shū)館通過(guò)迎合翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)現(xiàn)與高等教育的深度融合。

3.2高校圖書(shū)館為翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入教育實(shí)踐提供保障

在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教育者觀念守舊、綜合素質(zhì)不夠完善、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺等問(wèn)題，仍然成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的瓶頸，目前我國(guó)缺乏專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)助推高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一重要性和緊迫性的任務(wù)，以跟上全球教學(xué)變革的步伐。

在我國(guó)，隨著高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)參與圖書(shū)館信息素養(yǎng)課程，學(xué)生的信息素養(yǎng)穩(wěn)步提高，同時(shí)，迫于就業(yè)壓力渴望改變學(xué)習(xí)模式以提高個(gè)人能力素質(zhì);高校教師在教育信息化的壓力下，為提高教育水平和改進(jìn)教學(xué)手段，一直致力于自身信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)理念的更新。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施條件業(yè)已成熟，是眾望所歸。

高校圖書(shū)館應(yīng)順勢(shì)而為，組建專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)多種方式為翻轉(zhuǎn)課堂提供研究支持、服務(wù)和示范，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的全面探索、試驗(yàn)和研究，拿出更多的成績(jī)和案例，以鼓舞高校教改士氣，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍開(kāi)展[10]。

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