立體教學(xué)方法在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

王金鳳 陳穎

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

立體教學(xué)方法在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

王金鳳 陳穎

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

隨著社會(huì)需求的增加，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，在各大高校和職業(yè)類院校中開設(shè)。從景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的特性出發(fā)，談如何做好立體教學(xué)工作。

立體教學(xué)；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)

1 景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)分析

對(duì)于什么是景觀設(shè)計(jì)，通常的理解就是：這是一門與人類的居住環(huán)境有關(guān)，在分析人類居住場所的基礎(chǔ)上，進(jìn)行布局的規(guī)劃與改造，進(jìn)行設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)和恢復(fù)的一系列科學(xué)性和藝術(shù)性交融的社會(huì)科學(xué)。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用到多種知識(shí)，在現(xiàn)代化的景觀設(shè)計(jì)中，可能會(huì)涉及建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、市場工程學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這項(xiàng)學(xué)科的開設(shè)時(shí)間較短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還較為欠缺，學(xué)校進(jìn)行學(xué)科教育的目的就是為了培養(yǎng)勝任景觀設(shè)計(jì)這一工作的專業(yè)技術(shù)人員。從當(dāng)前來看，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在諸多問題和不足，這項(xiàng)專業(yè)教育的特殊性決定了要構(gòu)建一個(gè)完全科學(xué)的教學(xué)體系，必須對(duì)這門課程的特征有一個(gè)全面清晰的了解，只有把握了景觀藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)方式和教學(xué)模式。

1.1 景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種綜合性的行為

景觀設(shè)計(jì)藝術(shù)化，就是指在考慮基本的城市建筑、街道、公共設(shè)施的基礎(chǔ)上，還要考慮整體的視覺效果、廣告效應(yīng)以及藝術(shù)價(jià)值。在這其中，不僅有建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更是需要應(yīng)用到心理學(xué)、藝術(shù)、民族文化風(fēng)俗等社會(huì)知識(shí)。這是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。

1.2 景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)獨(dú)特的行為，它不等同于簡單的建筑或者廣告植入，它在追求共性的基礎(chǔ)上又有許多獨(dú)特的地方。在不同的地區(qū)、不同的自然環(huán)境和不同的社會(huì)氛圍的影響下，所呈現(xiàn)出來的景觀設(shè)計(jì)又是不同的。一個(gè)具有藝術(shù)價(jià)值的景觀設(shè)計(jì)，除了應(yīng)該具有風(fēng)格和觀賞價(jià)值以外，更需要喚起觀賞者在情感上的共鳴，能夠在內(nèi)心深處留下獨(dú)特的記憶。這是進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該追求和達(dá)成的目標(biāo)。

1.3 景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的延續(xù)性

進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并不僅僅是指從無到有的過程，延續(xù)性是景觀設(shè)計(jì)的另一大特征。這是因?yàn)樵S多現(xiàn)存的景觀設(shè)計(jì)有著濃重的歷史韻味，它是一個(gè)時(shí)代一個(gè)城市歷史的濃縮，這種濃縮的精華不應(yīng)該與現(xiàn)代文明相分離，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者維護(hù)，能夠讓這些具有歷史色彩的景觀設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)地存在于高度發(fā)達(dá)的文明社會(huì)中，這就是景觀設(shè)計(jì)的延續(xù)性特征。

2 立體教學(xué)法在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

前文已經(jīng)分析了景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在我國景觀設(shè)計(jì)教學(xué)起步較晚，專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式的效果都不盡理想，作為當(dāng)前具有市場需求的應(yīng)有型專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合需求的專業(yè)性人才就成為一個(gè)迫在眉睫的問題。本文從立體教學(xué)的角度，來探討如何更好地實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。

所謂立體教學(xué)，就是指將一門課程的教學(xué)方式分為理論講授、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、課外練習(xí)3個(gè)部分。對(duì)于一些傳統(tǒng)的課程來說，更偏重于理論授課這一方面，在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)往往也作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，但是課外練習(xí)則是一項(xiàng)少被提及的工作。立體教學(xué)，就是需要將教學(xué)方式多樣化，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)技能的途徑更為豐富，不同的教學(xué)方式之間能夠起到互補(bǔ)的效果。采用立體教學(xué)的方案就是按照以上3個(gè)類型，分別確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.1 理論知識(shí)的講授

這是整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，理論教學(xué)的特點(diǎn)是需要對(duì)大量的理論性知識(shí)進(jìn)行闡述，講述的內(nèi)容多為抽象的。教師需要大量的時(shí)間準(zhǔn)備足夠充分的理論資料，學(xué)生接受理論知識(shí)也需要一段時(shí)間的消化。所以，針對(duì)這種特性，理論課程的安排應(yīng)該是一種分散的狀態(tài)，貫穿于整個(gè)課程的始終，以小節(jié)課程的形式出現(xiàn)。在以設(shè)計(jì)為主的課程體系中，理論課程的時(shí)間應(yīng)該控制在一定的比例范圍內(nèi)，理解掌握即可。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生實(shí)踐課程的展開，無論接受何種理論知識(shí)，它都需要最終的轉(zhuǎn)化成一種實(shí)踐成果。在整個(gè)課程中安排實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)成為所有涉及專業(yè)的共同特征，它就是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的最佳典范。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的形式很多，有些是通過課程安排的形式進(jìn)行，一些可能是通過學(xué)校與外界的各種企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。無論何種形式，都是讓學(xué)生從理論知識(shí)的環(huán)境中脫離出來，將已經(jīng)學(xué)會(huì)的理論知識(shí)用于指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)操作，在一線工作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)實(shí)際操作知識(shí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的理論知識(shí)進(jìn)行深化鞏固。

2.3 課外訓(xùn)練

很多人認(rèn)為，課外訓(xùn)練與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)是同一種模式，從操作的角度來看，二者的確有諸多的相似之處，但是從課程教學(xué)安排的角度來看，這是截然不同的。實(shí)訓(xùn)是計(jì)劃在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)的活動(dòng)，它有著固定課程節(jié)奏的安排，不會(huì)被打亂。但是課外訓(xùn)練，則是一種更加個(gè)體、更加臨時(shí)的選擇。開展景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，是為了培養(yǎng)一批可用的專業(yè)人才，但是如果全部采用同樣的教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)課程，會(huì)使學(xué)生的個(gè)人技能趨同，無法滿足設(shè)計(jì)藝術(shù)所需要的獨(dú)創(chuàng)性。所以，通過課外訓(xùn)練，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主地設(shè)計(jì)某個(gè)項(xiàng)目，在興趣中鍛煉實(shí)際操作的技能，有利于教學(xué)培養(yǎng)的個(gè)性化。

3 結(jié)語

立體教學(xué)雖然有諸多優(yōu)勢，能夠提升整體的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，但是立體教學(xué)方法同樣有局限性，從闡述上看這個(gè)教學(xué)方法的開展是簡單的，但是具體實(shí)施操作起來卻是復(fù)雜的。所以，對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生而言，不適用采取這種過于繁瑣的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的推行，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，有一定操作技能的基礎(chǔ)上。

[1]鄭陽.論景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵[J].裝飾,2005(3):8-9.

[2]鄭曙.景觀設(shè)計(jì)[M].北京:中國美術(shù)學(xué)院出版社,2002.

[3]徐進(jìn).關(guān)于景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育的探討[J].裝飾,2005(4):117-118.

With the increase of social demand, landscape art and design has become an independent discipline in major universities and vocational colleges opened. The main departure from the characteristics of the landscape art and design courses, how to do the three-dimensional teaching in the implementation of the teaching task.

three-dimensional teaching; landscape design; practice training

G642.4

B

1671-489X(2012)15-0089-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.089

Application of Three-dimensional Teaching Methods in Landscape Art and Design Teaching//Wang Jinfeng, Chen Ying

Author’s address Weifang University of Science and Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

作者：王金鳳，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)士，助理講師，從事景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育研究。