新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教師教學(xué)技能探究

許仕杰

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院 濟(jì)南 250014

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教師教學(xué)技能探究

許仕杰

山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院 濟(jì)南 250014

通過(guò)分析高中信息技術(shù)課現(xiàn)狀，在對(duì)新課標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，闡述為激發(fā)高中生對(duì)信息技術(shù)課的興趣，提高信息技術(shù)課的效率，授課教師必須具備的幾種教學(xué)技能。

新課標(biāo)；高中信息技術(shù)；教學(xué)技能

2003年3月，教育部頒發(fā)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這標(biāo)志著從國(guó)家層面上完成從計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)成為普通高中一個(gè)獨(dú)立的科目，說(shuō)明信息技術(shù)教育得到課程改革的肯定，信息技術(shù)課的地位也得到確認(rèn)。

1 高中信息技術(shù)課現(xiàn)狀

高中是面臨升學(xué)壓力最大的一個(gè)特殊階段，也是人生中至關(guān)重要的時(shí)期。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，所有的努力無(wú)非是想考入一所理想的大學(xué)，于是便形成“高考考什么，我就學(xué)什么”“哪個(gè)學(xué)科占的分量大，我就重視哪個(gè)學(xué)科”。由于信息技術(shù)課未被單獨(dú)納入高考科目，所以學(xué)生對(duì)它的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他學(xué)科。筆者對(duì)山東濟(jì)南某高中進(jìn)行的“高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課不是主科，可學(xué)可不學(xué)，甚至有不少學(xué)生在課上基本不聽(tīng)課或做其他科目的作業(yè)。這樣的現(xiàn)實(shí)對(duì)于完成信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)極為不利。因此，對(duì)于高中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就要把握好現(xiàn)狀，并能針對(duì)現(xiàn)狀采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2 新課標(biāo)不同于以往的教學(xué)大綱

高中信息技術(shù)教師只有理解并把握好該門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)，有的放矢。以往的教學(xué)大綱重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得，突出知識(shí)的主體地位，主要明確的是對(duì)教師教授課程的要求?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)在原來(lái)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出信息技術(shù)課程的基本理念和課程目標(biāo)以及內(nèi)容框架，為教材的編寫指明了設(shè)計(jì)思路，還為教師的實(shí)際教學(xué)提供了有效性建議，從各個(gè)方面滿足了對(duì)學(xué)生全方面發(fā)展的要求。課程的模塊設(shè)置也關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。新課標(biāo)體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。信息技術(shù)教師必須明確新課標(biāo)的理念，沿著新課標(biāo)確定的思路，認(rèn)真審視自己的工作，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，推動(dòng)信息技術(shù)課程的發(fā)展。

3 高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能

每門學(xué)科都有其不同于其他科目的特性，相對(duì)應(yīng)的每門學(xué)科的教師要具備的教學(xué)技能也會(huì)不盡相同。結(jié)合以上對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)的分析，筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)教師必須具備以下幾種教學(xué)技能。

3.1 備課技能

備課，就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程。對(duì)于高中信息技術(shù)教師而言，做好課前準(zhǔn)備對(duì)一堂課的順利進(jìn)行至關(guān)重要。需要明確的是，備課不是“背課”，更不等于寫教案。要想提高備課質(zhì)量，信息技術(shù)教師就要深刻理解信息技術(shù)新課標(biāo)的精髓，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.2 課堂導(dǎo)入技能

好的開頭就是成功的一半，課堂導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的開始，是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。尤其是對(duì)高中信息技術(shù)這一不被學(xué)生重視的課程而言，導(dǎo)入就顯得更加重要。優(yōu)秀的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的求知欲，使整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)入最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)。導(dǎo)入要有針對(duì)性、趣味性，最好能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，能夠根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇能夠體現(xiàn)內(nèi)容特征的導(dǎo)入方式。

3.3 提問(wèn)技能

課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生參與課堂最有效的方式之一，通過(guò)提問(wèn)可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深知識(shí)在學(xué)生大腦中的印象；通過(guò)提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力。尤其對(duì)于信息技術(shù)課，大多都在機(jī)房上課，學(xué)生直接面對(duì)的是電腦，這樣的環(huán)境非常容易造成學(xué)生交頭接耳，注意力不集中，通過(guò)提問(wèn)可以很好地改善這種情況，保證課堂教學(xué)。

3.4 課堂管理技能

高中信息技術(shù)課基本上都在機(jī)房上課，和其他學(xué)科相比，減少了師生之間面對(duì)面的交流。這樣的教學(xué)環(huán)境給課堂管理帶來(lái)一定的難度，學(xué)生的任何小活動(dòng)、小動(dòng)靜都會(huì)直接或間接地影響整個(gè)課堂的教學(xué)。因此，教師要想上好一堂課，除了要有充分的課前準(zhǔn)備之外，還要具備課堂管理能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂上的種種意外情況，維持課堂良好的秩序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.5 組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的組成部分，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。高中信息技術(shù)課堂上，總會(huì)有學(xué)生“濫竽充數(shù)”，而通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，展示他們各自的才能，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和溝通能力。

3.6 評(píng)價(jià)與反思技能

評(píng)價(jià)與反思能夠使教師對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并找到自身的不足加以修改。但是，大多數(shù)信息技術(shù)教師往往忽略了這一重要過(guò)程，認(rèn)為講完課就完成了任務(wù)，這對(duì)于信息技術(shù)教師以后的專業(yè)發(fā)展極為不利。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該在課后對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，取其精華，去其糟粕，通過(guò)自覺(jué)修正和規(guī)范自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，為以后的教學(xué)提供良好的借鑒。

4 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)賦予高中信息技術(shù)課程新的內(nèi)容，高中信息技術(shù)教師應(yīng)明確教學(xué)所要必備的教學(xué)技能，并且能夠隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與教學(xué)的不斷改革，在已有教學(xué)技能的基礎(chǔ)上掌握順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新的技能。只有這樣，才能真正提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]劉向永.解讀《普通高中技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）:訪研制組負(fù)責(zé)人李藝教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(5):5-7.

[2]《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[DB/OL].[2011-6-1].http://wenku.baidu.com/view/32fc4d976bec0975f465e2c4.html.

[3]田鶯.試論中小學(xué)信息技術(shù)教師在新課標(biāo)下的教學(xué)能力[J].科技資訊,2011(16):201.

[4]王彥才,郭翠菊.現(xiàn)代教師教學(xué)技能[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

[5]王晞.課堂教學(xué)技能[M].福州:福建教育出版社,2008.

In this paper, by analyzing the status of high school IT courses, and on the basis of analyzing the new curriculum, described the teaching skills of high school teachers, in order to stimulate students’ interest in IT courses and improve the efficiency of the IT class teaching.

the new curriculum; high school IT; teaching skills

G633.67

B

1671-489X(2012)15-0078-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.078

Research on Teaching Skills of High School IT Teachers under New Curriculum Standards//Xu Shijie

Author’s address Communication College, Shandong Normal University, Jinan, China 250014

作者：許仕杰，碩士研究生，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)。