大學(xué)有效教學(xué)的特征及提高策略*

任書慶 尹旭 王藝

石河子大學(xué) 新疆石河子 832000

大學(xué)有效教學(xué)的特征及提高策略*

任書慶 尹旭 王藝

石河子大學(xué) 新疆石河子 832000

有效教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與發(fā)展的獨(dú)立性產(chǎn)生不可或缺的影響。以石河子大學(xué)課堂師生互動教學(xué)案例為突破口，分析大學(xué)有效教學(xué)的特征，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等4個方面提出發(fā)展策略，以期有效整合教學(xué)資源，推動教學(xué)方式改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)教育的功能。

有效教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)

縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究成果，對有效教學(xué)的界定主要是是從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的角度來進(jìn)行的，即沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學(xué)，從這個角度來看，有效教學(xué)或者是有效率的教學(xué)[1]；或者是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)[2]。筆者認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在一定時間（通常是一門課程的授課時間）內(nèi)充分利用教學(xué)活動的客觀規(guī)律，合理協(xié)調(diào)時間、精力和物力的投入，促使教師與學(xué)生在知識和技能上互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求的教學(xué)。

1 大學(xué)有效教學(xué)的特征

1.1 目標(biāo)性與時效性

從教學(xué)效果上來看，有效教學(xué)是以課程教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生在知識和技能上的進(jìn)步與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性。這就要求教師在有限的時間內(nèi)使學(xué)生明白課程教學(xué)目標(biāo)，知曉學(xué)習(xí)重點與難點，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，實現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。比如，公共關(guān)系實務(wù)課的講授通常以每節(jié)課的授課內(nèi)容重點和難點為切入點。

1.2 主動性與啟發(fā)性

激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教是為學(xué)服務(wù)的。對應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師的教要有啟發(fā)性，通常二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要（學(xué)習(xí)興趣），“要我學(xué)”是基于外在的誘因和強(qiáng)制（教師的教學(xué)方式）[3]。在授課過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的啟發(fā)性，注重帶動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去思考，使學(xué)生積極主動自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；避免教師進(jìn)行“獨(dú)角戲”表演，使學(xué)生被動地接受知識，囫圇吞棗，既喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也失去學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記的現(xiàn)象。

比如，教學(xué)人力資源開發(fā)與管理，教師課前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中自己指導(dǎo)補(bǔ)充，教師扮演的角色是組織性、補(bǔ)充性、指導(dǎo)性的，真正形成“啟發(fā)—自主”的教與學(xué)的關(guān)系。這樣既明確了教師的角色，也提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

1.3 發(fā)展性和針對性

從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，發(fā)展性依賴于針對性，有效教學(xué)關(guān)注的是針對學(xué)生個性和課堂教授內(nèi)容的多元化，教師采用教學(xué)方式來滿足教師“我要教”的授課內(nèi)容符合學(xué)生“我要學(xué)”的興趣，實現(xiàn)課本固定化知識向?qū)W生靈活化知識轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得在知識、技能、情感等方面的發(fā)展。比如，管理溝通課前10分鐘教師安排了“What you are, What you say”演講環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的溝通能力。

1.4 真實性與操作性

有效教學(xué)是一種重效用、重效果、重發(fā)展的教學(xué)，拒絕和反對教師教學(xué)中的形式主義，追求真實、扎實、樸實的教學(xué)風(fēng)氣，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立發(fā)展，為自己成長而實實在在地學(xué)習(xí)。我國學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才算是好課”為題對這一問題進(jìn)行了探討。所謂好課就是有效教學(xué)的課，她認(rèn)為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了[4]。教學(xué)是一種真實的教學(xué)，是一種實踐活動，但現(xiàn)實中卻還存在教師在注重教學(xué)內(nèi)容真實性與教學(xué)形式多樣性的同時，忽視學(xué)生的主體地位，降低教學(xué)可操作性的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效率與負(fù)效率。

2 有效教學(xué)的提高策略

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

首先，教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，確定授課重點和難點；其次，教師要與學(xué)生時時溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好；最后，教師要選擇切實可行的教學(xué)方式，做到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效結(jié)合，讓學(xué)生心里有數(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得快，學(xué)得好，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 合理控制教學(xué)容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要以教學(xué)任務(wù)為前提，從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，突出教學(xué)重點，解決學(xué)習(xí)難點，合理控制教師輸出的信息量與學(xué)生接受的信息量的比例，以此完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容富有邏輯性，做到條理清楚、重點突出、難易適度。

2.3 優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，正視師生關(guān)系的換位

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢?，建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。這就要求教師既要尊重學(xué)生主體地位，實行換位教學(xué)，以學(xué)促教，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，也要注重教學(xué)情景模擬與知識講授的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一種愉快的體驗，讓學(xué)生帶著一種無比高漲的激情從事學(xué)習(xí)和思考……并以此促進(jìn)學(xué)生不斷探究、主動發(fā)展，使課堂變成學(xué)生自學(xué)、互動學(xué)習(xí)的場所。

2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式多元化

課堂教學(xué)方式的選擇直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，要求教學(xué)方式的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容，也要符合學(xué)生自身因素（興趣、動機(jī)等），為學(xué)生的表達(dá)和展示提供機(jī)會和舞臺。其中，多種教學(xué)方式的“混搭”是實現(xiàn)教學(xué)方式多元化的必要途徑。一方面要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，確立學(xué)生、課本、教師三者之間“自主—配合”的關(guān)系，即學(xué)生帶著課本走向教師；另一方面要求教師明確自己的角色，確立教與學(xué)的之間“啟發(fā)—自主”的關(guān)系，即學(xué)習(xí)是課堂的中心，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展為出發(fā)點；同時，教師也應(yīng)確立學(xué)生與學(xué)生之間“多為一”的關(guān)系，解決教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，使學(xué)生與學(xué)生之間的知識多面性形成統(tǒng)一性，縮小學(xué)生間的能力差距。

3 小結(jié)

有效教學(xué)作為一種教學(xué)實踐活動，越來越引起人們的思考與關(guān)注。為提高課堂教學(xué)的有效性，要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過教學(xué)實踐與探索，不斷完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，做到教與學(xué)的有效結(jié)合，多方面培養(yǎng)全面發(fā)展人才，實現(xiàn)大學(xué)教育功能。

[1]張璐.再議有效教學(xué)[J].教育理論與實踐,2002(3):48-50.

[2]姚利民.大學(xué)有效教學(xué)特征之研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2001(6):42-44.

[3]余文森.有效教學(xué)的實踐與反思[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2011.

[4]葉瀾.扎實、充實、豐實、平實、真實：“什么樣的課算是一堂好課”[J].基礎(chǔ)教育,2004(7):15-18.

Effective teaching to students’ learning initiative and independence produced indispensable effect in Shihezi University, the teacher-student interaction in classroom teaching case for the breakthrough, analyzed the university features of effective teaching and learning, and from the teaching objectives, teaching content, teaching environment and so on four aspects to put forward the development strategy, in order to effectively integrate teaching resources, promoting the teaching reform, improve the teaching quality, achieve the function of University education.

effective teaching; teaching environment; teaching aim

G642.4

B

1671-489X(2012)15-0064-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.064

University Effective Teaching Characteristic and Improving Strategies//Ren Shuqing, Yin Xu, Wang Yi

Author’s address Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, China 832000

石河子大學(xué)第九期大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃項目（項目編號：SRP2011029）。