基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程開發(fā)管理探析*

紀(jì)民

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 銀川 750021

基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程開發(fā)管理探析*

紀(jì)民

寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 銀川 750021

高職院校的課程開發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對高職課程開發(fā)存在的流程長、效率低、市場適應(yīng)性差等問題，必須對課程開發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)管理，成立專門機(jī)構(gòu)，實(shí)行項(xiàng)目管理，加強(qiáng)過程控制，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高職教育課程體系，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

高職；職業(yè)素質(zhì)；課程開發(fā)

1 基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行課程開發(fā)的意義

在職業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況，其一是畢業(yè)生到崗后，工作缺乏穩(wěn)定性，頻繁跳槽，不利于自身的職業(yè)發(fā)展；其二是畢業(yè)生通過在校期間的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握了工作崗位所需要的基本技能，快速融入工作崗位，但是，由于缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力，無法實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

為解決以上兩種情況，必須以學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為訴求。傳統(tǒng)的高職教育課堂理論教學(xué)所占比重較大，不利于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。就學(xué)校教育而言，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要通過課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校的課程開發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)對課程體系進(jìn)行重構(gòu)意義重大。

2 高職教育課程體系開發(fā)存在的問題

2.1 流程過長，效率不高，市場適應(yīng)性差

課程開發(fā)的過程始于專業(yè)市場調(diào)研，中間經(jīng)歷制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、選購教材、招生就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)，涉及的部門廣、人員多、周期長，課程開發(fā)的時效性不高。此外，由于上下級之間責(zé)任劃分不明確，信息不對稱，加之個人認(rèn)知的局限性，直接影響到課程開發(fā)的效果，極大地降低了課程開發(fā)的實(shí)際效果。因此，高職院校必須主動建立起對市場的快速反應(yīng)機(jī)制，迅速準(zhǔn)確地應(yīng)對各種變化。

2.2 管理欠規(guī)范，“因人設(shè)課”現(xiàn)象頻發(fā)

一般而言，高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)均由各教研室的專業(yè)教師負(fù)責(zé)編寫制定，受教師的專業(yè)素質(zhì)、能力的制約和市場調(diào)研不充分的影響，方案和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性必將大打折扣，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)教師制定，再經(jīng)專業(yè)教師自己執(zhí)行，缺乏第三方的有效監(jiān)督，勢必滋生“因人設(shè)課”現(xiàn)象，未能全面考慮市場需求。

2.3 課程開發(fā)過程銜接不暢，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

課程開發(fā)的整個過程，常常被人為地劃分為若干獨(dú)立的部分，每個環(huán)節(jié)由獨(dú)立的人員負(fù)責(zé)，眾多的人員和部門分工有余，協(xié)作不足。由于缺乏專門部門和人員全面負(fù)責(zé)課程開發(fā)的全過程，導(dǎo)致管理缺乏系統(tǒng)性。另外，在課程的執(zhí)行過程中，由于課程開發(fā)人員、管理人員素質(zhì)參差不齊，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)合理性欠缺等原因，導(dǎo)致課程開發(fā)方案隨意變動，失去穩(wěn)定性，難以保證課程開發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.4 課程開發(fā)不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型復(fù)合人才的需求日益明顯。為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上，單純考慮專業(yè)需求是不夠的，必須綜合考慮市場等多方需求。只由一個專業(yè)教研室負(fù)責(zé)課程開發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容囿于自身專業(yè)領(lǐng)域，而忽視其他相關(guān)專業(yè)的需求，不能整合其他的職業(yè)能力，無法培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才。

3 基于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程開發(fā)對策分析

3.1 組建專門管理機(jī)構(gòu)，配備專職管理人員

管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)包括：1）為課程開發(fā)創(chuàng)造良性發(fā)展環(huán)境，加大校企合作、市場調(diào)研力度，解決資金投入不足這一瓶頸問題；2）以市場調(diào)研為抓手，提出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為高職專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)明確導(dǎo)向；3）根據(jù)實(shí)際情況，成立專門的課程開發(fā)小組，擬定課程開發(fā)任務(wù)書，確保責(zé)任明晰，適時推進(jìn)；4）遵循“權(quán)變”理論，全面掌控課程開發(fā)過程，審議評估課程開發(fā)階段性成果，因勢利導(dǎo)，合理調(diào)整。

為確保課程開發(fā)管理機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要配備專職工作人員。專職人員應(yīng)熟悉高職課程開發(fā)，專業(yè)理論功底扎實(shí)，敏銳洞察市場信息，同時具備高效組織協(xié)調(diào)各類資源的能力。

3.2 成立課程開發(fā)小組，推行項(xiàng)目管理

組建課程開發(fā)小組，就是為課程開發(fā)配備穩(wěn)定的隊(duì)伍，保證課程開發(fā)的總體質(zhì)量。課程開發(fā)小組的成員應(yīng)選擇本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)水平較高、具有豐富理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)際操作技能的“雙師型”教師。同時，還應(yīng)聘請行業(yè)企業(yè)專家為課程開發(fā)提供合理化建議。此外，為確保課程開發(fā)規(guī)劃的順利實(shí)施，所有參加課程開發(fā)的人員在工作前要進(jìn)行與課程開發(fā)有關(guān)知識和能力方面的培訓(xùn)。

3.3 強(qiáng)化過程管理，確保課程開發(fā)質(zhì)量

強(qiáng)化對課程開發(fā)全過程的管理，需要采取以下舉措：1）明確課程開發(fā)的工作流程及工作職責(zé)；2）對課程開發(fā)的各個階段的階段性成果進(jìn)行審議，以保證開發(fā)結(jié)果的有效性；3）針對課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)向管理機(jī)構(gòu)提出變更申請，經(jīng)審議后報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審批，由課程開發(fā)小組負(fù)責(zé)更改；4）為確保課程開發(fā)質(zhì)量，專門管理機(jī)構(gòu)需組織專人對試運(yùn)行的新專業(yè)進(jìn)行評估。評估內(nèi)容包括招生情況，人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)是否適宜，畢業(yè)生素質(zhì)能否滿足崗位需求，等等。

3.4 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，保證課程開發(fā)順利進(jìn)行

1）更新觀念，自主學(xué)習(xí)高職教育先進(jìn)理論，突破原有知識體系和思維觀念的束縛，增強(qiáng)課程改革和開發(fā)意識，增強(qiáng)課程開發(fā)的源動力。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新的工作作風(fēng)，認(rèn)真對待每個工作環(huán)節(jié)。

2）專業(yè)教師應(yīng)積極深入行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)，鍛造“雙師”素質(zhì)，滿足提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程改革的需要。

3）改革教學(xué)方法?；趯W(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的課程開發(fā)就是要求教學(xué)以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師由課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者向組織者轉(zhuǎn)變，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)素質(zhì)。

[1]尹景玉.高職院校素質(zhì)教育研究[J].中國高校研究,2005(11):34-35.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(4):18-19.

[3]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu):職業(yè)教育內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006(7):1-2.

In order to solve lots of problems in curriculum development of higher vocational education, such as a long process, a low efficiency, a poor adaptability to market, etc, we must use system management, carry out project management, and pay attention to process control. Thus,we could build better curriculum system to improve students’ occupation quality.

higher vocational education; occupation quality; curriculum development

G712

B

1671-489X(2012)15-0058-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.058

Research based on Higher Vocational Students’ Curriculum System on Occupation Quality//Ji Min

Author’s address Ningxia Vocational & Technical College, Yinchuan, China 750021

本文為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度校級課題一般項(xiàng)目（A級）（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：XJ1105）。

作者：紀(jì)民，管理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>