淺析教師幸福感的提升

孟曉慧

徐州幼兒師范高等專科學校外語系 江蘇徐州 221004

淺析教師幸福感的提升

孟曉慧

徐州幼兒師范高等?？茖W校外語系 江蘇徐州 221004

從教師的價值觀、工作情況、生活情況等來分析影響教師幸福感的因素，同時提出一些自己的建議，包括對社會和對教師本身的建議，希望能從根本上找到解決問題的方法，提升教師幸福感指數(shù)，從而從根本上提高教育質(zhì)量。

教師幸福感；教育質(zhì)量；價值觀

1 綜述

葉瀾說過：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”[1]由此可見，隨著社會與教育的發(fā)展，人們越來越認識到教師素質(zhì)的提高對教育質(zhì)量的影響，教師生活的幸福，必然影響其教學質(zhì)量的提高。為了促進教師隊伍建設(shè)，提升教學質(zhì)量，教師幸福感的提升就成為人們討論的熱點。

心理學家認為，幸福是指人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現(xiàn)時的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)[2]。德國哲學家康德曾說：“幸福的概念是如此模糊，以致雖然人人都在想得到它，但是卻誰也不能對自己所決意追求或選擇的東西，說得清楚明白，條理一貫。”[3]本文所討論的“教師幸福感”，主要是指由美國學者Diener提出的“主觀幸福感”（Subjective Well-Being）。它是指個體根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估以及情緒體驗[4]。

那么有哪些 因素來影響教師的幸福感呢？這主要包括教師的價值觀、學校的管理方式、工作條件、工作情況、環(huán)境、收入水平、任教科目、人際關(guān)系及個人心態(tài)等。下面就大致從這幾個方面來概括性地論述影響教師的幸福感提升的因素。

2 影響教師的幸福感提升的因素

2.1 教師的價值觀

作為教師要有崇高的職業(yè)理想，要從教師職業(yè)的特點出發(fā)，理解社會對教師的期望，學高為師，身正為范，要學會最大限度地調(diào)整好自己的心態(tài)，同時要在本專業(yè)上刻苦研究教學教法，以樹立科學世界觀、人生觀為人生目標，不斷進取。因此，教師要時刻提高自己的道德水平，提高工作質(zhì)量，要有扎實的專業(yè)知識和技能，能充分地將自己的知識傳授給學生，具備必要的教學能力和科研能力，保持積極樂觀的人生態(tài)度，提升自己的價值觀，將自己的事業(yè)與生命的高度聯(lián)系起來。

2.2 工作情況

工作順利能夠使任何人感受到幸福感，包括教師。埃及著名作家艾妮斯·曼蘇爾說：“事業(yè)的成功本身，便是一種最大的快樂，最大的幸福，最大的力量。”在多數(shù)人看來，事業(yè)的成功是幸福的來源。教師職業(yè)也是如此。人們通過工作來滿足自己價值的實現(xiàn)。從根本上說，收入的充足與穩(wěn)定是幸福感的前提。教師的地位近年來隨著中央對教育事業(yè)的大力支持，已經(jīng)有所提高，但在整個社會中來看，仍需要繼續(xù)加強人們尊師重教的觀點。同時由于社會對教師的要求也非常高，導致教師的壓力越來越大，這也影響著教師幸福感的提升。穩(wěn)定的工資收入，使教師在心理上得到一種安全感，良好的工作環(huán)境，能夠使教師潛心研究教育事業(yè)，提高教學水平，獲得幸福感。

教師幸福感的提升與學生成長和教師自身素質(zhì)的提高也有著密切的聯(lián)系。只有體驗到幸福感的教師，才能在教學過程中全身心地投入，發(fā)揮自己的最大熱量。在很長的一段時間里，廣大教師在心理上承受著來自學生、學校、社會等各方面的壓力，教師在一種消極的狀態(tài)下，機械性地從事著自己的教學工作，嚴重影響了教師的身心健康，當然也嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此，改善教師的工作處境，在這時顯得無比重要。

2.3 所處區(qū)域

這是指教師所處的地理位置，如城市或農(nóng)村。一般來說，城市教師的幸福感指數(shù)要比農(nóng)村教師的幸福感指數(shù)高。農(nóng)村教育歷來是我國義務(wù)教育中的重要組成部分。提高農(nóng)村教師隊伍是推動我國農(nóng)村乃至全國教育事業(yè)的重要問題，應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入，縮小城鄉(xiāng)差距。

2.4 教師要充分認識自己的職業(yè)價值

馬斯洛的需要層次說將人的需要分為5個等級，由低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。由此可見，人生的自我價值實現(xiàn)是所有需要中最重要的需要。在教育行業(yè)中，自我實現(xiàn)就是指將自己的教學、德育和科研水平發(fā)揮到極致，讓自己的人生得到社會和學校的肯定。從學生的成功和回報中，教師體驗到的是一種精神上的快樂，從學生的尊重和感激中體驗自己的幸福。有研究者認為，教師的幸福就是教師在教育教學工作中得到自我實現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值，感受到教師職業(yè)能夠滿足自己的需要，從而獲得愉快的體驗[5]。

2.5 家庭和社會的支持

和睦的家庭關(guān)系會極大地影響教師事業(yè)的發(fā)展。家庭經(jīng)濟條件如何、學校中人際關(guān)系是否和諧等因素都將直接影響教師幸福感的提升。因此，教師應(yīng)處理好社會、家庭各方面的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，最大限度地投身于教育事業(yè)。

3 提升教師的幸福感的建議

3.1 對社會的建議

首先，要提高社會對教師的信任度。對教師持有合情合理的期望。雖然媒體和網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常報道當前教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時也產(chǎn)生了一些與社會倫理道德相違背的負面影響，但是要認識到，教師隊伍的主流是好的，教師在發(fā)揮教書育人、傳道授業(yè)、促進人的身心全面發(fā)展方面起到了獨一無二的作用。因此，應(yīng)該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內(nèi)形成尊師重教的良好氛圍。只有在一種信任、支持的氛圍中，教師與學校才會表現(xiàn)出信心和干勁，這樣教師才會具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種一生追求的事業(yè)，從而促進全社會教育事業(yè)的發(fā)展。

其次，對教師要持有合情合理的期望。在當前社會，無論是在對教師的理論研究中還是在對教師的實踐管理中，對教師提出要求的多，而思考有關(guān)社會如何關(guān)懷教師問題者少。毫無疑問，對教師提出各種要求，特別是教育學生的要求，并無不當。但是，社會、大眾、家長、學生往往會對教師持有過高的期望，甚至把教師看做無所不能的“神”，對教師抱有不切實際的期望，這樣會對教師形成一種無形的壓力，從而影響教師的心理健康和工作熱情。所以，應(yīng)對教師持有合理的期望，首先要將教師看做一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們，這樣才會減小教師的心理壓力，增加教師的幸福感指數(shù)。

最后，加大對教育事業(yè)的投入，主要體現(xiàn)在提升教師工資、增加教師的人身財產(chǎn)安全的保險投入、加快教師宿舍等各種配套設(shè)施的建設(shè)以及縮小城鄉(xiāng)之間教師工資差距。同時，對教師的期望應(yīng)該正?；?。很久以來，社會對教師職業(yè)的期待越來越高，教師除了應(yīng)具備基本的教師職業(yè)道德外，更多地被賦予了很多神圣的職責，因此而忽視了教師作為一個普通人的特點。教師職業(yè)都是由平凡而真實的個人所從事的，因此呼吁社會要充分地理解和關(guān)心教師、尊重教師，不要給教師太多壓力，這樣教師才能真正發(fā)揮自己的光和熱。社會還應(yīng)加大對教師進修和培訓的投入，目前教師的培訓主要是一些零散的培訓，沒有形成系統(tǒng)，而且內(nèi)容不適用。

3.2 對教師的建議

首先，教師要樹立崇高的理想。樹立了遠大的理想，有了人生的奮斗目標，就能提高積極性，增強教師的信心，提醒自己要經(jīng)常保持樂觀和積極進取的態(tài)度，要明確社會對自己的要求和期待，明確自己要承擔的義務(wù)和責任，不斷地對自己提出更高的要求。同時應(yīng)樹立科研意識，要熱愛自己的本職工作，積極投身于教育科研事業(yè)，刻苦鉆研教學教法，努力提升教學水平。當然，擁有和諧的人際關(guān)系對教師來說也至關(guān)重要。教師應(yīng)擁有寬大的心胸和視野，拓展人際交流范圍，首先在校內(nèi)要與學生、同事、領(lǐng)導進行充分的溝通和交流，增進彼此之間的理解；其次在校外要多注意在教育領(lǐng)域內(nèi)的合作與交流，豐富自己的生活。

其次，教師應(yīng)學會充實自己的生活。教師要時刻提醒自己充實自己的生命，在有限的時間里充實自己。這里建議教師多讀書，讀書能夠充實自己的人生，使自己能夠充分地獨立思考。當然，也要勞逸結(jié)合，選擇適合教師身份的休閑活動，豐富教師的課余生活，調(diào)整身心，豐富生活的樂趣。同時，學會調(diào)整自己的心態(tài)，無論遇到再大的困難，也要時刻保持平和的心態(tài)。季羨林先生曾說，人生的最高境界在于“不以物喜，不以己悲”，也就是要時刻提醒自己，無論遇到什么困難與挫折，都有用平和的心態(tài)去面對與處理。

[1]葉瀾,等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[2]段建華.主觀幸福感研究概述[J].心理學動態(tài),1996(1):46-51.

[3]周輔成.西方倫理學名著選輯:下卷[M].北京:商務(wù)印書館,1987:366.

[4]苗元江,龔繼峰.超越主觀幸福感[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:哲學社會科學版,2007,36(5):15-20.

[5]檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學,2002(1):39-43．

This article analyzes the factors which have effects of the teacher’s sense of wellbeing,such as the teacher’s values, working condition, living condition and so on. At the same time, in order to find the solution to solve the problem and improve the teacher’s sense of wellbeing, it puts forward some suggestions on the society and the teachers. This will improve our quality of education radically.

teacher’s sense of wellbeing; quality of education; values

G655

A

1671-489X(2012)15-0037-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.037

Talks on How to Improve Teacher’s Sense of Wellbeing//Meng Xiaohui

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221004