電子信息類專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探討

黃偉 胡友彬 朱建 柳亞婷

解放軍理工大學(xué) 南京 211101

電子信息類專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探討

黃偉 胡友彬 朱建 柳亞婷

解放軍理工大學(xué) 南京 211101

針對(duì)電子信息類本科專業(yè)的教學(xué)體系，探索和實(shí)踐與專業(yè)課程相配套的拓展平臺(tái)和考核機(jī)制，以建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，并闡述其現(xiàn)實(shí)意 義、具體實(shí)施方法和實(shí)施的重難點(diǎn)等，為構(gòu)建一個(gè)面向?qū)嶋H需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

電子信息專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型人才

1 引言

隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型建設(shè)的不斷深入和發(fā)展，軍事教育呈現(xiàn)精英教育的特質(zhì)，要求學(xué)員不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本任職能力，還應(yīng)突出個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，主動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)崗位發(fā)展和戰(zhàn)斗力提升的需求。解放軍理工大學(xué)的電子信息類專業(yè)旨在為部隊(duì)培養(yǎng)能勝任未來信息化軍隊(duì)建設(shè)的高素質(zhì)新型軍事氣象水文信息處理專業(yè)技術(shù)軍官，應(yīng)具備專業(yè)理論基礎(chǔ)、復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的信息應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

軍事教育的應(yīng)用性、創(chuàng)新性以及綜合性要求已經(jīng)逐步在日常教學(xué)和學(xué)科建設(shè)中得到較好的體現(xiàn)和落實(shí)。但目前由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一、教員教學(xué)精力投入不足、教學(xué)與科研的矛盾以及學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制不完善等方面的客觀原因，使得部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式還存在“大鍋飯”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)與部隊(duì)實(shí)際需求脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，雖采取一些方法，諸如導(dǎo)師制以及大學(xué)生科技競(jìng)賽等活動(dòng)，但是還缺乏一個(gè)行之有效的與課程體系配套的專業(yè)拓展和考核平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文研究以學(xué)院電子信息類專業(yè)本科人才培養(yǎng)為背景，提出在專業(yè)學(xué)習(xí)階段建立一套與課程體系配套的專業(yè)拓展平臺(tái)和考核機(jī)制，盡可能使課堂的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用和部隊(duì)崗位需求相對(duì)接，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

通過積極探索利用各類信息資源和課余教學(xué)活動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使每個(gè)學(xué)員都能根據(jù)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的專業(yè)拓展活動(dòng)，通過權(quán)威專業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)能力認(rèn)證考核，把理論知識(shí)、實(shí)踐能力與崗位任職緊密集合起來，營造個(gè)性化發(fā)展的教育氛圍，面向部隊(duì)需求，以提升學(xué)員信息技術(shù)開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力以及新技術(shù)和新手段的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，在相對(duì)固定的課程體系之外，輔助以多元化的專業(yè)拓展訓(xùn)練和考核方式，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外專業(yè)拓展活動(dòng)兩條線并發(fā)推進(jìn)，相輔相成，互為補(bǔ)充，讓學(xué)員根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛好，自主學(xué)習(xí)，自我提高，積極適應(yīng)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變的新要求。

2.1 建立專業(yè)拓展和考核平臺(tái)

面向部隊(duì)實(shí)際需求，修訂學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外拓展考核規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐的考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。著力培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和新技術(shù)、新手段的創(chuàng)新能力，建立軟件開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用、大學(xué)生科技競(jìng)賽項(xiàng)目和專業(yè)技能訓(xùn)練等4個(gè)課外拓展平臺(tái)，并相應(yīng)引入國家軟件程序員考試、思科網(wǎng)絡(luò)國際認(rèn)證、申請(qǐng)軟硬件發(fā)明專利以及組織專業(yè)技能鑒定等進(jìn)行學(xué)習(xí)成果驗(yàn)證考核，學(xué)員可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和愛好，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)的成果經(jīng)過評(píng)定可作為人才選拔的重要依據(jù)，突破傳統(tǒng)學(xué)分制的弊端，減少高分低能的狀況。

2.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)

充分發(fā)揮教員的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“興趣”相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，教員不再以知識(shí)的傳授者自居，而要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，即由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，激發(fā)興趣，使他們更好地將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制。利用專業(yè)拓展和考核平臺(tái)，教員可有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，建立教員與學(xué)員之間的資源信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互動(dòng)環(huán)境。一方面，學(xué)員在與教員的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，能最大限度地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)員自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；另一方面，教員雖然在理論知識(shí)和相關(guān)科研實(shí)踐中擁有學(xué)術(shù)權(quán)威，但在教學(xué)與學(xué)術(shù)水平上仍有可提高的空間，而這主要是在師生互動(dòng)中得到提升的，個(gè)性化人才培養(yǎng)模式能夠增進(jìn)教員對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教員的自我發(fā)展和自我完善意識(shí)，從而能有效地指導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的能力。

2.3 合理擬定實(shí)施方法

緊密結(jié)合課程群，合理設(shè)計(jì)多層次的拓展平臺(tái)，充分利用和整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，擬訂專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和考核機(jī)制的實(shí)施途徑和方法。在傳統(tǒng)的學(xué)分制教學(xué)模式管理下，學(xué)員更注重的是考試成績(jī)，而忽略對(duì)于電子信息類專業(yè)尤為重要的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。因此，鼓勵(lì)學(xué)員根據(jù)自身興趣參加各類專業(yè)技術(shù)考試，不僅能有效驗(yàn)證學(xué)員是否具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資歷，也能切實(shí)提高他們的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。根據(jù)實(shí)際需求，擬選定以下四方面建立專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)。

1）程序員考試。根據(jù)電子信息類專業(yè)對(duì)學(xué)員程序設(shè)計(jì)能力的要求，學(xué)員可報(bào)考中級(jí)程序員和軟件設(shè)計(jì)師（高級(jí)程序員）。其中，通過中級(jí)程序員考試的學(xué)員能根據(jù)軟件開發(fā)項(xiàng)目管理和軟件工程的要求，按照程序設(shè)計(jì)規(guī)格說明書編制程序，寫出相應(yīng)的程序文檔，產(chǎn)生符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求的、能正確可靠運(yùn)行的程序，相當(dāng)于技術(shù)員的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)水平；通過軟件設(shè)計(jì)師考試的學(xué)員能根據(jù)軟件開發(fā)項(xiàng)目管理和軟件工程的要求，按照系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)規(guī)格說明書進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，編寫程序設(shè)計(jì)規(guī)格說明書等相應(yīng)的文檔，并對(duì)軟件進(jìn)行優(yōu)化和集成測(cè)試，開發(fā)出符合系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)要求的高質(zhì)量軟件，具有工程師的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)水平。指導(dǎo)教員應(yīng)具備大型軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)員能夠從系統(tǒng)的角度開發(fā)軟件，編寫高效的程序，相關(guān)課程為軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、C語言、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等。

2）思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師。思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師論證包含CCNA、CCNP以及CCIE等多個(gè)層次，在學(xué)習(xí)初期，可以先引入相對(duì)簡(jiǎn)單的CCNA論證考試，使學(xué)員具備初步的網(wǎng)絡(luò)管理和實(shí)施的能力，相關(guān)課程為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

3）申請(qǐng)發(fā)明專利。根據(jù)部隊(duì)需要，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行新技術(shù)試驗(yàn)、項(xiàng)目技改和部隊(duì)科研，在實(shí)踐中磨練意志，增強(qiáng)能力素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)員對(duì)所取得的成果申報(bào)發(fā)明專利和軟件著作權(quán)。指導(dǎo)教員應(yīng)具備申報(bào)專利或軟件著作權(quán)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫申報(bào)文檔。

4）職業(yè)技能鑒定。職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，它是由考核機(jī)構(gòu)對(duì)考核人員從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。與電子信息類專業(yè)相關(guān)的鑒定職業(yè)為計(jì)算機(jī)維修員、計(jì)算機(jī)高級(jí)安裝調(diào)試員等，鑒定級(jí)別分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，獲得職業(yè)資格證書的學(xué)員能對(duì)計(jì)算機(jī)及外部設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)、調(diào)試和維護(hù)修理。相關(guān)課程為計(jì)算機(jī)維護(hù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)等。

2.4 提供組織措施保證

研究專業(yè)拓展平臺(tái)和考核機(jī)制的組織體系和評(píng)估體系，進(jìn)一步提高教學(xué)的集約性、靈活性和有效性。專業(yè)拓展平臺(tái)和考核機(jī)制的建立必須有強(qiáng)有力的組織措施為保證，同時(shí)要凝聚各方資源和力量，要在提升學(xué)員能力與素質(zhì)上舍得投入，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)和人才培養(yǎng)的大局，建立機(jī)關(guān)、教研室、學(xué)員旅的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，及時(shí)溝通學(xué)員學(xué)習(xí)情況，逐個(gè)分析影響學(xué)習(xí)效果的因素，從人力、財(cái)力和教學(xué)資源等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С?，努力?gòu)建以信息技術(shù)為主導(dǎo)的完整的新型課程體系和教學(xué)體系，提升專業(yè)課程信息化建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)員基于信息系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐能力。

2.5 實(shí)施重點(diǎn)

1）合理修訂電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法，銜接好課程計(jì)劃的制定與課外拓展項(xiàng)目的選擇。由于電子信息類專業(yè)課程較多，學(xué)時(shí)量大，如何合理分配課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展項(xiàng)目的時(shí)間比是搞好課外專業(yè)拓展項(xiàng)目的關(guān)鍵。

2）搞好專業(yè)拓展和考核平臺(tái)建設(shè)，關(guān)鍵要提升教員的能力和水平，教員要預(yù)先進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃并做好充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)資源整理、案例開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)踐條件建設(shè)等方面進(jìn)行深入的研究，以“貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近崗位需要”理念為導(dǎo)向，使課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相互補(bǔ)充，全面提升學(xué)員的任職和創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)

本文面向?qū)W院的電子信息類本科專業(yè)教學(xué)，積極探索和實(shí)踐與專業(yè)課程相配套的專業(yè)拓展平臺(tái)和考核機(jī)制，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，引進(jìn)權(quán)威教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐性與創(chuàng)新性強(qiáng)的專業(yè)拓展與考核項(xiàng)目，全力提升學(xué)員的信息技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)和創(chuàng)新能力，形成常態(tài)化的多層次的以學(xué)員為主體的能力素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。本文探討的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式可以對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行補(bǔ)充和完善，破除了單純地依賴考試成績(jī)來衡量和檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的模式，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力，由“考試型”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用型”人才，為構(gòu)建一個(gè)面向?qū)嶋H需求、強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]陳小虎.電氣信息與電子信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2006(4):55-56.

In order to form personalized talent training mode, this paper make exploration and practice to establish extended platform and evaluation mechanism of electronic information engineering specialty. Practical significance and implementation method of the talent training mode are expounded. This mode can lay a solid foundation of constructing a demand-oriented talents cultivating system.

electronic information engineering specialty; talent training mode; demand-oriented talent

G642

B

1671-489X(2012)15-0029-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.15.029

Study on Personalized Talent Training Mode of Electronic Information Engineering Specialty//Huang Wei, Hu Youbi n, Zhu Jian, Liu Yating

Author’s a ddress PLA University of Science and Technology, Nanjing, China 211101

作者：黃偉，助教，碩士，主要研究方向?yàn)閳D像處理；胡友彬，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。