高職英語(yǔ)主題教學(xué)及其課堂教學(xué)控制

□陸 涓

高職英語(yǔ)主題教學(xué)及其課堂教學(xué)控制

□陸 涓

主題教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。采用主題教學(xué)模式時(shí)，教師將以主題為核心的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)、拓展和深化的任務(wù)交給學(xué)生，通過(guò)主題與話(huà)題的建構(gòu)，使意義與形式在學(xué)習(xí)中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實(shí)施主題教學(xué)必然會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓師與生之間、學(xué)生之間形成“互動(dòng)”，這一教學(xué)狀態(tài)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更需要通過(guò)課堂教學(xué)控制來(lái)保障預(yù)期教學(xué)效果的獲得。

主題教學(xué)；課堂控制；教學(xué)效果

主題教學(xué)模式就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改變以往按章節(jié)組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照一個(gè)個(gè)主題重新設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容主題化的一種教學(xué)模式。這些主題既可以是一些案例或者問(wèn)題，也可以是一些任務(wù)或者活動(dòng)等，不同的課程可以根據(jù)課程的性質(zhì)選擇不同的對(duì)象主題，從而在各種主題活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助與探究的能力，幫助高職學(xué)生生成就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。運(yùn)用主題教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，與研究性教學(xué)有異曲同工之妙。當(dāng)然實(shí)施主題教學(xué)必然會(huì)形成師生之間的互動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)的控制就顯得尤為重要。

一、主題教學(xué)模式的創(chuàng)建源于建構(gòu)主義理論

日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)立者皮亞杰先生在研究了兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律之后，率先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這一理論系統(tǒng)闡述了個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境所包含的主要因素有哪些？如何把握學(xué)科的核心概念？如何建構(gòu)知識(shí)的意義？如何完成其學(xué)習(xí)行為？以及如何提高學(xué)習(xí)效率？等等。毫無(wú)疑義，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)者可以掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)體系必需的四大要素。所謂“情境”是指教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的興趣特長(zhǎng)，幫助其創(chuàng)建的有利于個(gè)體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的意義情境。所謂“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與教師或者學(xué)生之間通過(guò)相互協(xié)作來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這種協(xié)作必須貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂“會(huì)話(huà)”是指在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)話(huà)要成為學(xué)習(xí)者相互協(xié)作時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。無(wú)論是師生之間，還是學(xué)生之間，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過(guò)充分的會(huì)話(huà)與溝通，來(lái)增進(jìn)彼此之間的了解，分享各自掌握的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到協(xié)作默契的境地，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“意義建構(gòu)”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)課程中反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個(gè)體獲得知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授實(shí)現(xiàn)的，更主要的是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)與他人的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)而獲得的。

1982年美國(guó)學(xué)者Susan J.Kovalik及其研究團(tuán)隊(duì)在歐美腦科學(xué)研究取得成果的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了整合性主題教學(xué)模式。這一成果強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出若干個(gè)主題，而這些主題的確立，不僅要考慮到組織和整合課程的內(nèi)容，將那些分布在課程體系中零散的、片斷化的知識(shí)通過(guò)一個(gè)個(gè)主題組織起來(lái)，而且要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要和學(xué)科特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程教學(xué)大綱的要求，通過(guò)研究學(xué)生目前的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好與內(nèi)在需要，將教學(xué)內(nèi)容分為若干主題，并把同一主題或相關(guān)主題的信息安排在同一單元進(jìn)行教學(xué)。在選取主題和精心設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要圍繞這些主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前就主動(dòng)地、多方面的去收集資料。學(xué)生要在教師的啟發(fā)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在廣泛收集與主題相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極思考與研究，并提出一些具有價(jià)值的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行深入地探討與交流。學(xué)生在教師的啟發(fā)與組織之下，運(yùn)用原有的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合技能，通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的合作，在分析、解決自己經(jīng)過(guò)深入思考而提出的問(wèn)題、以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)闹黝}來(lái)組織教學(xué)，可以將散在的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)筑起知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，教師通過(guò)充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與伙伴合作，積極參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)想象力，訓(xùn)練質(zhì)疑能力，拓寬學(xué)習(xí)視野，能夠跨越學(xué)科界限從多重和多維的知識(shí)天地中去汲取營(yíng)養(yǎng)，從而提高他們的認(rèn)知水平、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)此，Bernice Gelman曾評(píng)價(jià)說(shuō)：主題教學(xué)能通過(guò)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有意義的聯(lián)接，為學(xué)習(xí)者建立真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。[1]

二、實(shí)施主題教學(xué)模式的主要內(nèi)容及其形式

實(shí)施主題教學(xué)模式就是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)或若干個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景讓師生之間、學(xué)生之間形成“互動(dòng)”。這一教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于：通過(guò)課前的準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都將擁有其他學(xué)生不知道、但在學(xué)習(xí)時(shí)卻可能需要的學(xué)習(xí)資料，如此在小組活動(dòng)時(shí)，所有參加交流的學(xué)生都可以給予其他人以幫助，同時(shí)他也會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中得到別人的幫助，彼此為了解決共同關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)交流與合作來(lái)尋求解決問(wèn)題的最佳方法。正因?yàn)槿绱耍谥黝}教學(xué)過(guò)程中每個(gè)人體現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要。因此，在運(yùn)用主題教學(xué)模式時(shí)，形成師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)是不可或缺的前提。所謂“師生互動(dòng)”是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的相互作用與影響。這其中，教師對(duì)學(xué)生的作用與影響主要是：主題的選擇確定、教學(xué)活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)與答疑；學(xué)生對(duì)教師的作用與影響主要是：采取主題教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的態(tài)度，將激勵(lì)教師以更飽滿(mǎn)的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力尋求到的解決問(wèn)題的方法，不乏有獨(dú)到的見(jiàn)解和睿智之處，這些都會(huì)給教師以啟發(fā)，拓寬他們的教學(xué)視野，豐富他們的教學(xué)閱歷。所謂“生生互動(dòng)”則是指學(xué)生之間在教學(xué)過(guò)程中的相互作用與影響。這些作用與影響既包括課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生之間的相互溝通與合作，也包括課前收集學(xué)習(xí)資料時(shí)的相互幫助與合作，以及研究思考如何提出問(wèn)題時(shí)的相互討論與啟發(fā)，還包括課后的對(duì)參加主題教學(xué)活動(dòng)中的各自表現(xiàn)的相互評(píng)價(jià)與激勵(lì)。學(xué)生們通過(guò)參與主題教學(xué)活動(dòng)，可以建立起團(tuán)結(jié)協(xié)作與公平競(jìng)爭(zhēng)的伙伴關(guān)系，從而在日常的學(xué)習(xí)生活中更好地合作互助。需要注意的是，無(wú)論是“師生互動(dòng)”，還是“生生互動(dòng)”，其間的相互作用與影響，不僅是學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的，而且是情感意志方面的，后者的相互作用與影響更為重要。

主題教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有定式的，可以結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)在需要、已有的知識(shí)基礎(chǔ)等情況，采用靈活多樣的教學(xué)方式。而主題的選擇與確定，則可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)考慮。就英語(yǔ)課程教學(xué)而言，可以依據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)體系的要求，設(shè)計(jì)出若干個(gè)話(huà)題，并由這些話(huà)題組成相關(guān)的教學(xué)主題。組成話(huà)題的主要成份是一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)所代表的意義則是由一些具有特定內(nèi)涵的關(guān)鍵詞、重要的詞組和短語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。學(xué)生通過(guò)“細(xì)節(jié)—話(huà)題—主題”這樣的教學(xué)鏈，分析學(xué)習(xí)材料、參與教學(xué)互動(dòng)、進(jìn)行深入交流。在具體實(shí)施過(guò)程中可以采用以下一些方法：

（一）善于選擇話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要善于篩選便于開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)的話(huà)題，吸引學(xué)生踴躍參與交流。通過(guò)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和話(huà)題的選擇，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎覍W(xué)習(xí)材料。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生研究學(xué)習(xí)材料后提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們深入思考，積極參與教學(xué)互動(dòng)，在充分刺激他們聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)節(jié)的闡述和話(huà)題的討論，深化和拓展教學(xué)主題。

（二）精心設(shè)計(jì)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，進(jìn)行示范講解并吸引和激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓主題得以深化、知識(shí)意義得以建構(gòu)。學(xué)生在教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景下，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生參與交際的愿望。在這個(gè)過(guò)程中，他既可以表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得、思想與情感，也可以分享學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)成果。

（三）組織小組討論，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。要善于把握學(xué)生的特點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓他們圍繞其感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論交流，從而大大增加語(yǔ)言交際實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）分解教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化角色意識(shí)。在小組討論時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們分在不同的小組，并且將教學(xué)主題和相關(guān)話(huà)題進(jìn)行分解，將這些教學(xué)任務(wù)交給不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們充當(dāng)不同的角色來(lái)參與交際。通過(guò)扮演角色來(lái)完成交際任務(wù)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單和最有效的方法。

（五）借助演繹歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在經(jīng)過(guò)查找大量的學(xué)習(xí)材料，圍繞相關(guān)話(huà)題參與小組討論之后，學(xué)生將初步獲得與主題有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷，通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)、分析、比較、討論、聯(lián)想、演繹、歸納等方法，深化主題學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、有效的課堂控制是實(shí)施主題教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個(gè)控制系統(tǒng)，只有有效地實(shí)施課堂控制，才能確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而有利于教學(xué)思想和教材教法的貫徹實(shí)施。實(shí)施主題教學(xué)，自然會(huì)在課堂上形成“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，但是這種互動(dòng)是一種特殊的師生之間的交往，而不是對(duì)在課堂活動(dòng)方面學(xué)生行為的一種放任，師生之間圍繞主題開(kāi)展互動(dòng)的狀態(tài)也不應(yīng)是混亂、無(wú)序的，因?yàn)榻虒W(xué)畢竟是一種具有目標(biāo)性、指向性和時(shí)間性極強(qiáng)的一種有組織的活動(dòng)，并不等同于課后師生之間的交往。有效實(shí)施課堂教學(xué)控制的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生的熟悉與了解程度，以及師生間已經(jīng)建立起來(lái)的融洽、和諧和相互尊重的人際關(guān)系。

（一）教學(xué)情緒控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的前提。主題教學(xué)不僅是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是師生感情交流的過(guò)程。如英語(yǔ)情景教學(xué)法是學(xué)生比較感興趣的一種教學(xué)方法。一般教師在運(yùn)用這一教法時(shí)都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情景，輔之以一定的插圖、道具，并以語(yǔ)氣、手勢(shì)、動(dòng)作等方式繪聲繪色地模仿；同時(shí)，列出重點(diǎn)詞組和關(guān)鍵性單詞，作為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課文，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演示復(fù)述。這樣的教學(xué)情景，更容易使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是，如果教師不能很好地控制自己和學(xué)生的情緒，就有可能使教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，“不能控制自己情緒的人，不會(huì)成為好的教師。”[2]可以說(shuō)，教學(xué)情緒控制能力對(duì)于一名教師而言是最難把握而又必須著重培養(yǎng)的一種能力。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自控與他控的互動(dòng)過(guò)程，這就要求教師在自控之外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒反應(yīng)。著名教育家裴斯塔洛齊指出：“任何良好的教育，都要求有像母親一般的眼睛，每天每時(shí)都能從兒童的眼睛里、小嘴上、額上判斷他心靈中的最微小的變化，”[3]教師如果不善于觀(guān)察學(xué)生的心理狀態(tài)，那就難以對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的控制。因此，一名成熟的教師應(yīng)該以自己穩(wěn)定健康的教學(xué)情緒去感染和引導(dǎo)自己的教學(xué)對(duì)象，成功地駕馭和控制整個(gè)課堂的教學(xué)情緒，有效地達(dá)到自控與他控的和諧統(tǒng)一。

（二）教學(xué)時(shí)間控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵。在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施主題教學(xué)必須善于總體安排，開(kāi)頭、結(jié)尾要靈活機(jī)動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)間要充分，教學(xué)節(jié)奏要輕重緩急、張馳有度，使課堂教學(xué)井然有序。英語(yǔ)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，它不僅要求教師在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的講授，而且要求教師必須留下相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、開(kāi)展主題活動(dòng)，以消化、吸收教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到這一要求，只有堅(jiān)持精講多練，既要保證課堂教學(xué)計(jì)劃的完成，又要使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到充分鍛煉，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容控制是實(shí)施課堂教學(xué)控制的核心。一堂課的教學(xué)安排是有限的，這就要求教師要有較強(qiáng)的理解與綜合能力，要能夠吃透教材，高度提煉并熟悉教法，從而做到在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得盡可能多的有效信息。同時(shí)，還要考慮到認(rèn)知對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和教材教法要有所變化，才能有效地實(shí)施控制。實(shí)施主題教學(xué)時(shí)要盡量運(yùn)用實(shí)物、圖片、表情、手勢(shì)、造型等方式表述教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)活潑又控制有效，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）突出學(xué)生主體地位是實(shí)施課堂控制的根本。實(shí)施主題教學(xué)的目的就是教師通過(guò)自己的行為策略，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的要素，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然。這其中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，因而教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要，要善于根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)對(duì)象，靈活采用不同方法科學(xué)地組織教學(xué)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上應(yīng)堅(jiān)持使用英語(yǔ)，適當(dāng)輔之母語(yǔ)；精講語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，提供各種英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓他們充分接觸英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，力爭(zhēng)最大限度地使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能始終保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即主動(dòng)觀(guān)察、主動(dòng)思考、主動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)參與，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展和提高的過(guò)程。

[1]Kovalik et al[EB/OL].http://www.kovalik.com/home.htm，200 5.03.15.

[2]吳式穎，編.馬卡連柯教育文集（上）[M].北京：人民教育出版社，1996：85.

[3]張季娟，袁銳鍔，編.外國(guó)教育史綱[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：178.

陸涓（1961-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與跨文化教育。

課題項(xiàng)目：本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“研究性教學(xué)實(shí)踐及其評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：2011JSJG325）的階段性成果。

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1001-7518（2012）17-0071-03

責(zé)任編輯 夏煥堂