高職教師專業(yè)道德及其建構(gòu)的理論與實(shí)踐研究

□肖作武

所謂教師專業(yè)道德，是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中逐漸形成的比較穩(wěn)定的能夠表現(xiàn)教師專業(yè)特征的品質(zhì)觀念和行為規(guī)范，體現(xiàn)的是教師專業(yè)情感、專業(yè)理性和專業(yè)意志的行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)道德本身包含著對(duì)教師其他標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教師各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)[1]。教師專業(yè)道德是能夠體現(xiàn)出教師專業(yè)特征的行為規(guī)范和品質(zhì)觀念，是教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷形成的能夠反映教師專業(yè)理性、意志以及情感的行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)道德同時(shí)也是對(duì)教師的基本要求，是教師各方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。目前，高職教師專業(yè)道德已經(jīng)得到了廣大教育學(xué)者的普遍關(guān)注，高職教師良好的專業(yè)道德一方面能夠贏得社會(huì)對(duì)高職教師專業(yè)道德發(fā)展的信任，另一方面能夠激發(fā)高職教師能夠不斷地努力進(jìn)取，熱愛自己的崗位，從而能夠不斷地完善教師的專業(yè)行為，并且能夠提升高職教師的專業(yè)境界，最終促進(jìn)高職教師專業(yè)生活水平的提高。高職教師專業(yè)化建設(shè)不斷深化，教師專業(yè)道德已經(jīng)成為高職教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高職教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，建構(gòu)高職教師的專業(yè)道德，從而使高職教師適應(yīng)新時(shí)期高職教育的相關(guān)工作。高職教師擔(dān)負(fù)著高職學(xué)生培養(yǎng)的重任，對(duì)高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)進(jìn)行深入地研究具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)研究綜述

近年來，關(guān)注教師專業(yè)道德的研究已經(jīng)得到了廣大教育學(xué)者的關(guān)注。谷靜對(duì)教師職業(yè)道德的升級(jí)形式專業(yè)道德進(jìn)行了辨析。對(duì)教師職業(yè)道德和專業(yè)道德的內(nèi)涵進(jìn)行了比較，研究了教師專業(yè)道德相對(duì)于職業(yè)道德的超越，并且探索了教師專業(yè)道德重構(gòu)的策略。劉巖分析了專業(yè)道德的組成，并且分析了教師專業(yè)道德失范的現(xiàn)象，提出了教師專業(yè)道德形成的策略。韓峰分析了教師專業(yè)道德的內(nèi)涵界定，并且提出了教師專業(yè)道德的特點(diǎn)和機(jī)構(gòu)。張莉認(rèn)為教師專業(yè)道德是專業(yè)發(fā)展的潛在動(dòng)力，分析了教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，并且討論了教師專業(yè)道德中遇到的問題，提出了加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)的主要策略。劉瓊分析了我國(guó)傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷和教師的道德失范行為對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響，分析了教師專業(yè)道德建設(shè)的必要性。王仕松分析了目前教師道德失范的主要原因，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策，改革師范教育、加強(qiáng)制度創(chuàng)新。從以上成果可以看出，眾多學(xué)者已經(jīng)從不同的角度對(duì)教師專業(yè)道德建構(gòu)進(jìn)行了探索，但是就高職教師專業(yè)道德的構(gòu)建理論和實(shí)踐的研究鮮有報(bào)道，因此，對(duì)該問題進(jìn)行深入的探索具有非常重要的意義。

二、高職教師專業(yè)道德構(gòu)建的重要性

目前，高職教育正處于不斷發(fā)展的階段，高職院校教師的專業(yè)道德失范現(xiàn)象比較普遍，高職教師一方面為高職學(xué)生答疑解惑，另外一方面也要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)關(guān)系到高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并且有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建[2]。因此，應(yīng)該深入地研究新時(shí)期高職教師專業(yè)道德的內(nèi)涵，探索高職院校教師專業(yè)道德建設(shè)的必要性，并且提出有效的高職教師專業(yè)道德建設(shè)的措施，促進(jìn)高職教師專業(yè)道德的健康發(fā)展，從而能夠不斷地健全高職教育的師資隊(duì)伍，高職教育和高等教育在社會(huì)角色和功能上有著比較大的差異，因此，高職教師的專 業(yè)道德構(gòu)建在理論上和實(shí)踐上具有其必要性。

（一）有利于高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)

我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域急需大量的具有較高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，而高職教育是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的主要方式。因此，高職教師應(yīng)該具有較好的職業(yè)道德，適應(yīng)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，能夠扎根于高職教育事業(yè)，并且積極地進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，從而能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生。

（二）有利于高職教師的健康成長(zhǎng)

高職教師的專業(yè)道德可以規(guī)范高職教師在實(shí)際的工作中應(yīng)該采取的情感、行為以及態(tài)度去解決實(shí)際問題，從而使高職教師能夠積極地探索先進(jìn)的教育方法，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也探索科學(xué)研究，最終能夠使自身的綜合素質(zhì)得到全面地提升。所以，高職教師專業(yè)道德的建構(gòu)有利于高職教師的專業(yè)化水平和教育水平的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)高職教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展[3]。

（三）有利于高職院校的優(yōu)化管理

具有較好專業(yè)道德的教師可以有效地處理高職院校、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，專業(yè)道德能使教師明確自己的權(quán)利和義務(wù)，并且不斷地調(diào)整自己的行為，合理地處理教學(xué)和實(shí)踐過程中存在的眾多矛盾，從而能夠有利于學(xué)校管理。高職院校除了理論教學(xué)以外，還有實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，教師之間應(yīng)該相互配合，學(xué)生應(yīng)該積極配合，從而能夠獲得較好的實(shí)踐教學(xué)效果，并且能夠使高職教師在學(xué)生心目中具有良好的形象。

三、高職教師專業(yè)道德的范疇

高職教師專業(yè)道德主要有以下幾個(gè)主要組成部分，專業(yè)責(zé)任、專業(yè)精神以及專業(yè)理想等內(nèi)容。高職教師專業(yè)責(zé)任是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)，是對(duì)高職教師專業(yè)行為道德的最基本要求，是高職教師專業(yè)道德的關(guān)鍵組成部分。高職教師專業(yè)責(zé)任主要體現(xiàn)在對(duì)自身的責(zé)任，高職教師應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)明晰的規(guī)劃，同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)。高職教師的專業(yè)精神主要體現(xiàn)在高職教師對(duì)所從事的高職教育事業(yè)具有的理想、態(tài)度、信念、價(jià)值觀以及道德觀等方面。高職教師的專業(yè)精神要求提高自身的專業(yè)能力，樹立良好的專業(yè)形象，從而能夠提高教學(xué)效果。高職教師不僅在知識(shí)和道德上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在精神上對(duì)學(xué)生的影響也是非常重要的。高職教師應(yīng)該懷有為學(xué)生服務(wù)的精神、為事業(yè)奉獻(xiàn)的精神以及為事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的精神。高職教師的專業(yè)理想是高職教師對(duì)專業(yè)目標(biāo)的追求，是高職教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是對(duì)高職教師專業(yè)行為道德的最高要求，反映了高職教師必須努力的方向。高職教師應(yīng)該不計(jì)較個(gè)人得失，并且肯于為高職教育事業(yè)付出努力。

四、高職教師專業(yè)道德建設(shè)中存在的問題

（一）高職教師的專業(yè)信念比較缺乏

目前，高職教師的專業(yè)信念不夠成熟。高職教師具有多角色性，通常情況下，高職教師在工作中僅僅起著傳道授業(yè)的作用，對(duì)社會(huì)的實(shí)際情況不了解，不善于學(xué)習(xí)，不善于創(chuàng)新，因此，難以起到示范作用。一些高職教師在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐過程中缺乏較強(qiáng)的自律精神，人格魅力不足，不能較好地進(jìn)行自我反思，缺乏自主創(chuàng)新，對(duì)高職教育的認(rèn)知比較匱乏，從而不利于高職教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）高職院校的文化建設(shè)不夠完善

目前，高職教師專業(yè)道德發(fā)展的環(huán)境不佳，不利于高職教師專業(yè)道德的形成。高職院校的文化沒有起到應(yīng)有的約束作用，缺乏公平公正的文化環(huán)境，從而無法約束高職教師的教學(xué)行為，高職教師的價(jià)值觀無法得到深入地發(fā)展，不能促進(jìn)高職教師的工作積極性，缺乏對(duì)高職教育事業(yè)的熱愛，從而制約了高職教師專業(yè)道德的發(fā)展。例如，某些高職院校教師管理、評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度都把教師的業(yè)績(jī)和學(xué)生的成績(jī)、科研成果等硬性指標(biāo)聯(lián)系起來，這樣就導(dǎo)致一些高職教師出現(xiàn)了急功近利的思想，為了能夠達(dá)到道德特定的目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)和科研過程中，違反了教師的專業(yè)道德，從而不利于高職教師專業(yè)道德良性發(fā)展。

五、高職教師專業(yè)道德建構(gòu)的實(shí)踐對(duì)策

高職教師的專業(yè)道德行為具有自主、自覺、自律等特點(diǎn)，反映高職教師道德教育的水平，當(dāng)高職教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定的狀態(tài)，并且能夠貫穿于高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中[4]。所以，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來建構(gòu)高職教師的專業(yè)道德。

（一）高職教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)信念

高職教師職業(yè)道德的建構(gòu)需要一個(gè)循序漸近的過程，高職教師從參加工作，就將高職教育看作了一個(gè)事業(yè)，在其專業(yè)成長(zhǎng)的階段，高職教師的專業(yè)信念將不斷地趨于成熟。高職教師應(yīng)該加強(qiáng)自律精神，不斷地進(jìn)行自我反思和調(diào)整，從而促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師的專業(yè)信念形成的依據(jù)是其道德責(zé)任感的不斷深化，要求高職教師依據(jù)專 業(yè)道德的實(shí)際要求，形成較好的高職教育認(rèn)知，并且能夠進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，高職教師可以認(rèn)真地履行教師職責(zé)，竭盡全力地把高職教育事業(yè)做好。高職教師在平時(shí)的教學(xué)和實(shí)踐過程中應(yīng)該具備較高的自律性，對(duì)高職教育的內(nèi)涵有較為深刻地理解。教師的自律精神一旦形成，將成為教師賴以生存的一種文化，能夠較大地改變高職教師的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際生活。高職教師的專業(yè)自律可以形成促進(jìn)其不斷反思，不斷地進(jìn)行自我修養(yǎng)，并且能夠進(jìn)行極大地自主創(chuàng)新。因此，高職教師的自我教育是提高其專業(yè)道德的關(guān)鍵所在。

高職教師應(yīng)該不斷地深入教育實(shí)踐，提高自身的專業(yè)道德水平。學(xué)校不僅要使高職教師具備較好的專業(yè)道德意識(shí)和正確的專業(yè)道德態(tài)度，而且應(yīng)該為高職教師創(chuàng)造一個(gè)良好的專業(yè)道德實(shí)踐平臺(tái)，從而能夠使高職教師的專業(yè)道德水平得到全面地發(fā)展。搭建高職教師專業(yè)道德的實(shí)踐平臺(tái)是提高教師專業(yè)導(dǎo)師的有效手段，由于高職教師的專業(yè)道德和平時(shí)的教學(xué)相比更能使教師具備更強(qiáng)的責(zé)任心，并且能夠積極地投入到專業(yè)道德培養(yǎng)的過程中。在對(duì)高職教師專業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，可以采取個(gè)別化的指導(dǎo)方式，聘請(qǐng)具有較好專業(yè)道德水平的教師對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而使高職教師不斷地提高專業(yè)道德的決策水平和實(shí)踐能力。在被指導(dǎo)和指導(dǎo)的過程中高職教師能夠不斷地體現(xiàn)出道德主體的地位，并且進(jìn)行積極地自我反思。通過對(duì)高職教師專業(yè)道德的培養(yǎng)，能夠使導(dǎo)師不斷地從實(shí)踐中提高自身的專業(yè)道德水平，并且形成內(nèi)在的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)高職院校的文化建設(shè)

高職教師專業(yè)道德的培養(yǎng)和形成，一方面和高職教師的自律性分不開，高職教師應(yīng)該自覺地將專業(yè)道德作為自身的行為準(zhǔn)則，內(nèi)化為自身的道德觀念，另外一方面需要有相應(yīng)的專業(yè)道德發(fā)展的環(huán)境。高職院校的文化屬于一種約束機(jī)制，能夠有利于高職教師專業(yè)道德的不斷發(fā)展。高職院校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)公平、民主、和諧的文化氛圍，這樣才能有效地約束高職教師的教學(xué)行為，促進(jìn)高職教師價(jià)值觀以及判斷水平的不斷發(fā)展，并且能夠使高職教師在較好的文化環(huán)境中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)道德水平的提升，不斷地提高教師對(duì)高職教育事業(yè)的熱愛，并且極大地提高高職教師的工作積極性，從而能夠使高職教師專業(yè)道德不斷地深入發(fā)展。

高職院校的文化建設(shè)需要由制度文化建設(shè)作為支撐。高職院校制度文化屬于高職院校文化中關(guān)鍵的組成部分。高職院校應(yīng)該不斷創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，輿論環(huán)境可以為高職院校的文化建設(shè)提供豐富的養(yǎng)分，通過良好的輿論環(huán)境可以有效地指導(dǎo)高職教師的價(jià)值觀、信仰、行為方式等。高職院校應(yīng)該跟上時(shí)代的潮流，及時(shí)地傳遞社會(huì)信息，以輿論為指引方向，有效地利用一切宣傳工具，把一些教師專業(yè)道德的典型事跡加以宣傳，對(duì)歪風(fēng)邪氣進(jìn)行有力地抨擊，并且不斷地提高輿論引導(dǎo)和輿論監(jiān)督的力度，從而能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)風(fēng)氣。此外，高職院校還應(yīng)該建立和諧的人際關(guān)系。寬松的人際關(guān)系可以有利于校園文化的建設(shè)，高職教師能夠更加愉快的工作，教師和學(xué)生之間可以比較民主地交流，從而有利于校園文化的健康發(fā)展。高職教師能夠真誠(chéng)地關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生熱情的幫助，不歧視任何學(xué)生，并且加強(qiáng)人性化管理，在和學(xué)生的交流過程中，能夠做到以情感人和以理服人，高職教師之間也應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。

高職教師是高職教育事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，是高職教育改革的實(shí)施者，是國(guó)家對(duì)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才需求的有利支持。高職教育的水平和高職教師專業(yè)道德的水平是密切相關(guān)的，高職教師的職業(yè)道德是高職教育隊(duì)伍不斷完善的根本所在。在關(guān)注高職教師自身資源開發(fā)前提下，應(yīng)該加強(qiáng)高職教師專業(yè)道德建設(shè)，積極建構(gòu)高職教師專業(yè)道德。我國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)正在不斷地發(fā)展的階段，高職院校應(yīng)該關(guān)注高職教師專業(yè)道德的提升，從而能夠取得可持續(xù)的發(fā)展。

[1]韓峰.論教師專業(yè)道德的結(jié)構(gòu)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(01)∶1-3.

[2]詹周毅.教師專業(yè)道德的困境與超越[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(04)∶31-35.

[3]谷靜.專業(yè)道德：教師職業(yè)道德的超越[J].教學(xué)管理,2008(03)∶17-20.

[4]王仕松.關(guān)于教師專業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)實(shí)思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(01)∶21-23.