論職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建——基于學(xué)習(xí)心理的解讀

□王澤榮

學(xué)習(xí)能力作為個(gè)人專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其重要性毋庸置疑。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，致使職業(yè)能力形成和可持續(xù)發(fā)展受阻，最終影響教育質(zhì)量。人們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，將會(huì)導(dǎo)致不能正確和自覺(jué)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)工作就會(huì)出現(xiàn)偏差，教學(xué)改革就會(huì)方向不明、任務(wù)不清、措施不力。人們只有科學(xué)了解職業(yè)院校學(xué)生，搞清職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，才能改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有可遷移的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)變革。然而，論及學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建特別是職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建實(shí)屬不易，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文擬從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，討論職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，以期為職業(yè)教育教學(xué)改革提供參照。

一、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵分析

全球化、信息化、技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生要想適應(yīng)持續(xù)革新的世界不僅要具備專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，還必須具有終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力究竟具有哪些成份？必須首先了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。從心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)心理的研究來(lái)看，不同流派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)提出了不同的看法，主要有行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論。行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)而形成的行為能力的改變，學(xué)習(xí)的機(jī)制就是基于事件關(guān)系和行為后果的識(shí)別而學(xué)習(xí)，基于他人行為與結(jié)果而學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化、觀察模仿和自我調(diào)節(jié)的重要作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得與應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略、基本認(rèn)知能力等在認(rèn)知建構(gòu)中的作用。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境的相互作用，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的情境、認(rèn)知學(xué)徒式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體的重要作用。這三種學(xué)習(xí)觀對(duì)應(yīng)著職業(yè)教育的技能導(dǎo)向、知識(shí)導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向三種學(xué)習(xí)模式?？傮w看，心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而引起的、以生理變化、心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程，可通過(guò)行為或行為潛能的變化體現(xiàn)出來(lái)[1]。學(xué)習(xí)因?qū)W習(xí)情境的作用而發(fā)生，通過(guò)一系列的心理動(dòng)作而進(jìn)行，隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得和學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生而終結(jié)。學(xué)習(xí)情境由問(wèn)題情境刺激的新異性、學(xué)生已有的身心發(fā)展與能力狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與學(xué)習(xí)的目的三個(gè)因素構(gòu)成。心理動(dòng)作包括認(rèn)知加工、心理與行為調(diào)控，通過(guò)心理動(dòng)作構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、情感經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)能力作為個(gè)體的一種心理特性，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行的一種穩(wěn)定的自我調(diào)節(jié)機(jī)制[2]。學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展與它的構(gòu)成要素的確立分不開(kāi)。從不同學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的主張可知，學(xué)習(xí)能力包括健康的身心基礎(chǔ)、適當(dāng)?shù)哪芰λ健W(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知加工能力和調(diào)控能力等五個(gè)成份。學(xué)習(xí)受制于學(xué)生的身心發(fā)展，健康的體魄對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，良好的心智是知識(shí)、技能和行為規(guī)范學(xué)習(xí)的前提。適當(dāng)?shù)哪芰λ绞切聦W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了準(zhǔn)備和條件，后續(xù)的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本 成份構(gòu)成，是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，具有啟動(dòng)、監(jiān)督和導(dǎo)向的功能。認(rèn)知加工能力是學(xué)習(xí)能力的核心成份，包括知識(shí)的掌握、技能的形成和行為規(guī)范的接受等學(xué)習(xí)策略，以及涉及學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題解決乃至創(chuàng)造的技能等。心理和行為調(diào)控具有計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和適應(yīng)的功能，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)資源管理策略、生涯規(guī)劃等。學(xué)習(xí)能力具有上下兼容、關(guān)聯(lián)互通的特性，與上位的跨領(lǐng)域的通用能力或關(guān)鍵能力如溝通能力、信息處理能力相比，學(xué)習(xí)能力可源于、融于具體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；與下位的具體課程或?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)相比，學(xué)習(xí)能力又具有較強(qiáng)的概括性和普適性，不拘泥于具體的科目和專(zhuān)項(xiàng)技能。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建為職業(yè)教育領(lǐng)域結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)和課程學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力提供了適宜的切入點(diǎn)和抓手。

二、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

職業(yè)教育作為一個(gè)類(lèi)型的教育，其教育對(duì)象的學(xué)習(xí)有其特殊性。忽視這種特殊性就難以建立科學(xué)的教學(xué)體制，難以找到切實(shí)有效的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從心理學(xué)的角度看，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：自我與角色的同一

職業(yè)院校學(xué)生年齡一般在15-21歲之間，處在心理學(xué)稱(chēng)之的自我同一性的發(fā)展階段[3]。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)升學(xué)雙重選擇壓力，是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)與自我的調(diào)整期和整合期，是反思自我、做出選擇、抓住機(jī)會(huì)、承擔(dān)責(zé)任的重要生涯決策時(shí)期。核心任務(wù)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，了解、掌握職業(yè)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位，為屬于自己的有意義的獨(dú)特生涯做準(zhǔn)備。在自我同一性的確定過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到自我與角色、學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與理想信念同一性迷失的心理危機(jī)挑戰(zhàn)。由于在普通教育的消極學(xué)習(xí)體驗(yàn)、社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育持有的偏見(jiàn)、文化基礎(chǔ)差、專(zhuān)業(yè)興趣低、課程內(nèi)容枯燥或?qū)嵱眯圆粡?qiáng)、教學(xué)方式單一等各種原因，許多職業(yè)院校學(xué)生存在著厭學(xué)傾向，自我認(rèn)識(shí)偏差，生涯發(fā)展目標(biāo)不清晰，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺的現(xiàn)象[4]。如有研究表明，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為典型的有六種：一是完善生活的動(dòng)機(jī)，即為求得安穩(wěn)的工作、富裕的生活而學(xué)習(xí)；二是社會(huì)交往的動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)，增進(jìn)人際交往，得到他人的認(rèn)同與尊重；三是職業(yè)提高的動(dòng)機(jī)，比如為獲得職業(yè)資格認(rèn)證而學(xué)習(xí)；四是求知的動(dòng)機(jī)，為滿足求知欲、增長(zhǎng)才干而學(xué)習(xí)；五是服務(wù)社會(huì)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)是為了更好地助人和服務(wù)于社會(huì)；六是尋求社會(huì)刺激的動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)，以擺脫單調(diào)乏味的生活或令人不悅的環(huán)境[5]。在這六種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，除了求知?jiǎng)訖C(jī)是直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，其它動(dòng)機(jī)多表現(xiàn)為外部動(dòng)機(jī)。而且外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的豐富程度顯著超過(guò)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其它研究也表明，許多職業(yè)院校學(xué)生比較散漫，上進(jìn)心不足，違反課堂紀(jì)律，甚至行為不端等等，于是認(rèn)為他們心理不健康，把他們看成另類(lèi)。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，即使在現(xiàn)有社會(huì)成員組成中，事實(shí)上只有少數(shù)人是以掌握知識(shí)本身為目的的，一般人總伴隨著其他方面的需要而學(xué)習(xí)，如通過(guò)考試、得到好職業(yè)或提高社會(huì)地位等。籠統(tǒng)不加分辨地認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是站不住腳的。教學(xué)中一味地強(qiáng)求學(xué)生具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，忽視學(xué)生豐富多元的外部動(dòng)機(jī)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感或者抵觸情緒，出現(xiàn)自我與角色同一性的混亂，無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。職業(yè)院校學(xué)生可通過(guò)各種活動(dòng)，了解社會(huì)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)自己的興趣和能力傾向，改變不健康的不良意識(shí)傾向，逐漸形成指向?qū)W習(xí)的穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)需要，確立起一個(gè)穩(wěn)定的、受父母與教師及同伴認(rèn)可的自我同一性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容：理論與實(shí)踐二元性的統(tǒng)一

職業(yè)教育作為教育性與職業(yè)性的統(tǒng)一，理應(yīng)是基于理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的實(shí)踐導(dǎo)向的能力本位教育。職業(yè)院校學(xué)生能力的形成和發(fā)展是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主、客體的相互作用構(gòu)建起來(lái)的，是在知識(shí)、技能和規(guī)范的掌握等個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)的遷移，將獲得的經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化的過(guò)程中形成的。更高層次的能力的形成與發(fā)展，是在原有能力的基礎(chǔ)上，不斷將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步類(lèi)化的過(guò)程?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)離不開(kāi)原有能力的準(zhǔn)備。知識(shí)作為個(gè)體活動(dòng)的定向工具，是能力基本結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分。技能對(duì)個(gè)體活動(dòng)具有執(zhí)行調(diào)控的作用，是能力結(jié)構(gòu)的基本成分。規(guī)范則是行為活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則或規(guī)則，體現(xiàn)個(gè)體的能力素養(yǎng)[6]。三者各有獨(dú)到作用，互相聯(lián)系，又相互制約，不能相互替代，更不能缺漏廢黜。可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能和行為規(guī)范學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐固然重要，知識(shí)理論學(xué)習(xí)也不可缺乏。從職業(yè)院校生源來(lái)看，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是客觀現(xiàn)實(shí)，但不能因此就哀嘆朽木不可雕也，更不能曲解多元智能理論，將職業(yè)院校學(xué)生戴上形象思維類(lèi)型的帽子，急功近利，簡(jiǎn)化或放棄文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育，追求專(zhuān)門(mén)化、短平快，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)。從發(fā)展心理的角度看，職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是處在形式運(yùn)算思維的發(fā)展階段，形式運(yùn)算思維能力隨著任務(wù)、背景知識(shí)以及個(gè)體差異的不同而發(fā)生變化，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展進(jìn)程有顯著影響，并在成人后繼續(xù)發(fā)展[7]。因此，雖然學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格有差異，但要慎重將處于發(fā)展中的學(xué)生簡(jiǎn)單判斷為某種思維類(lèi)型。特別要注意的是，可能有學(xué)生由于成長(zhǎng)期生理因素、家 庭與社會(huì)環(huán)境、教育不當(dāng)?shù)纫蛩卦斐蓪W(xué)生注意力缺損多動(dòng)障礙或?qū)W習(xí)障礙等，表現(xiàn)出注意力不易集中、學(xué)習(xí)能力低下等現(xiàn)象。雖如此，也絕非無(wú)計(jì)可施，絕不能輕言放棄，最可怕的是愛(ài)的喪失、自信心的喪失和進(jìn)取心的喪失。從全球化、信息化、技術(shù)進(jìn)步和管理創(chuàng)新對(duì)人才的要求，以及職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、崗位穩(wěn)定性差等現(xiàn)狀看，教育雖不能提供學(xué)生所需的一切經(jīng)驗(yàn)，但必須使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展必需的知識(shí)理論基礎(chǔ)，使之具有繼續(xù)和終身學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)習(xí)方式：從單一到多樣的選擇

技術(shù)——經(jīng)濟(jì)范式轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)方式構(gòu)成挑戰(zhàn)。在手工業(yè)社會(huì)，學(xué)習(xí)的基本方式是學(xué)徒制師徒傳授式，目的是掌握一門(mén)絕活，這對(duì)現(xiàn)在高技能人才培養(yǎng)仍具有重要意義。進(jìn)入福特式工業(yè)社會(huì)，工業(yè)生產(chǎn)是典型的技能——批量生產(chǎn)模式，工作組織泰勒式,技能操作流水型。無(wú)論是正規(guī)的學(xué)校學(xué)習(xí)和還是非正規(guī)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)方式就是遵循行為主義學(xué)習(xí)規(guī)律的強(qiáng)化練習(xí)與記憶、觀察模仿，掌握有組織的、符合行業(yè)企業(yè)要求的精熟技能。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)革命為標(biāo)志的后工業(yè)化和再工業(yè)時(shí)代，技術(shù)不斷進(jìn)步，管理不斷創(chuàng)新，生產(chǎn)服務(wù)日益信息化、精益化和符號(hào)化，不僅要求勞動(dòng)者具有崗位要求的專(zhuān)業(yè)技能和綠色技能,更突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者的認(rèn)知技能、社會(huì)能力、資源管理和生涯規(guī)劃等可持續(xù)發(fā)展必備的學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是基于行為主義的強(qiáng)化訓(xùn)練——實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，還是基于認(rèn)知主義的理解——獲得——遷移的學(xué)習(xí)方式等都無(wú)法滿足個(gè)體與社會(huì)的要求。職業(yè)學(xué)習(xí)成為了意圖——行動(dòng)——反思的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生嵌入在學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)心智成熟、知識(shí)豐富、技藝精湛、有學(xué)習(xí)潛力，知道為何、何時(shí)、何處、應(yīng)用何種經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)或工作情境中問(wèn)題的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式必然是自我調(diào)節(jié)的、具有社會(huì)文化性的有意義學(xué)習(xí)，其生涯目標(biāo)必定較為清晰，知識(shí)、技能和規(guī)范的學(xué)習(xí)策略必定豐富且能靈活運(yùn)用，對(duì)獲得知識(shí)、技能的社會(huì)性和技術(shù)性資源必能有效管理和運(yùn)用。從現(xiàn)有研究看，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式還較為單一，突出表現(xiàn)在：在知識(shí)理論學(xué)習(xí)方面，有的不愛(ài)學(xué)，有的“死讀書(shū)”，記憶方法通常是首選的、有時(shí)甚至是唯一的一種學(xué)習(xí)方式，缺乏概括策略、組織策略、反思策略、問(wèn)題解決策略等較高級(jí)的策略，如不會(huì)運(yùn)用提煉要點(diǎn)的概括策略，不采用列提綱、畫(huà)框架圖或者其他方式等組織策略整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不經(jīng)常反思總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，不能批判性地學(xué)習(xí)，傾向于全盤(pán)接受，不會(huì)運(yùn)用手段——目的策略分析解決問(wèn)題等等。技能學(xué)習(xí)方面，在深入推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式背景下，學(xué)校注重實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)和實(shí)習(xí)管理，學(xué)生接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)增多，進(jìn)行實(shí)際操練或社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也增多，能夠比較好地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行項(xiàng)目式、任務(wù)式或工作過(guò)程式的課程學(xué)習(xí)，但也存在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)不遵循學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)資源管理方面，學(xué)生由于自我調(diào)控能力的欠缺，加之環(huán)境中的不良因素的干擾，在時(shí)間的有效安排和利用方面表現(xiàn)出無(wú)助感和被動(dòng)性。學(xué)習(xí)信息獲得或者必要的幫助首選師生交往、同輩群體之間的交流等方式，其次是利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資料，而對(duì)較傳統(tǒng)的圖書(shū)館的利用相對(duì)較低。在具體教學(xué)中，學(xué)校也認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特性如重視同伴關(guān)系特別是更大范圍內(nèi)的同伴群體，將其視為思想和價(jià)值觀以及友誼和娛樂(lè)的源泉，故調(diào)整教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于沒(méi)有充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)，以及教師教學(xué)觀念和對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭等原因，實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)效果不明顯。

三、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的思考與建議

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)科學(xué)的系統(tǒng)工程。僅僅憑借主觀經(jīng)驗(yàn)或套用普通教育的原理或工具，不考慮職業(yè)院校學(xué)生的特性，只能是簡(jiǎn)單粗劣的“移花接木”；僅僅熱衷學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法的教授，不優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，也只能是形式主義的“花架子”。

（一）診斷、監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)能力低下的內(nèi)外成因多種多樣，有生理的、知識(shí)基礎(chǔ)的、學(xué)習(xí)方法的、學(xué)習(xí)環(huán)境的等等。作為教育工作者，既不能抱怨放棄，更不能簡(jiǎn)單憑經(jīng)驗(yàn)不加科學(xué)分析妄下結(jié)論。應(yīng)準(zhǔn)確診斷、探求規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康狀況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的監(jiān)測(cè)。這應(yīng)成為職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革的邏輯起點(diǎn)之一。診斷、監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平需要科學(xué)的方法、科學(xué)的工具。從現(xiàn)有情況看，教師、教育管理人員、科研人員多是借用普通教育領(lǐng)域中所使用的各種調(diào)查工具來(lái)調(diào)研職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，缺乏科學(xué)的理論構(gòu)想以及相應(yīng)的規(guī)范、系統(tǒng)的實(shí)證性研究，經(jīng)驗(yàn)層面上的論述較多，深層次的心理機(jī)制的分析與研究較少。這種簡(jiǎn)單套用普通教育模式與測(cè)評(píng)工具的做法，掩蓋了職業(yè)教育情境中的特定的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，因而提出的改進(jìn)措施缺乏建設(shè)性和針對(duì)性。因此，需要組織力量，將學(xué)習(xí)能力的甄別與培養(yǎng)置于職業(yè)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、終身學(xué)習(xí)等大背景下，擬定監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，編制適用于職業(yè)院校學(xué)生的、科學(xué)而規(guī)范的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)工具，客觀考察職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地探討職業(yè)院校學(xué) 生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。鑒于目前職業(yè)院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題和職業(yè)教育科研現(xiàn)狀，有必要從國(guó)家層面建立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)構(gòu)或組織，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展項(xiàng)目，為各地、各學(xué)校提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量工作提供技術(shù)支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)生涯輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控

職業(yè)院校學(xué)生缺乏穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根本原因是生涯發(fā)展方向不明晰，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)后勁不足。就目前來(lái)看，將生涯輔導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)相融合，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中滲透生涯教育，不失為一種可行、有效的方式。具體而言，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮學(xué)生生涯發(fā)展。生涯輔導(dǎo)要幫助學(xué)生了解自身的個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值觀和興趣、職業(yè)性向、學(xué)習(xí)方式等自我知識(shí)，準(zhǔn)確、客觀地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、工作要求和繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，以及變化世界中的社會(huì)脈動(dòng)與生涯進(jìn)程，以選擇適合自己的生涯道路，幫助學(xué)生確立更為積極而客觀的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展生涯所需的各種素質(zhì)。如通過(guò)CASVE決策技能輔導(dǎo)，改善學(xué)生的自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我抉擇、自我引導(dǎo)等各種自我調(diào)控能力與自我負(fù)責(zé)態(tài)度[8]。當(dāng)眼前的學(xué)習(xí)與自我的人生發(fā)展密切相關(guān)、有機(jī)融合時(shí)，學(xué)習(xí)的價(jià)值更易于被認(rèn)可，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才更易于調(diào)動(dòng)和生發(fā)出來(lái)。

（三）優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況只是問(wèn)題解決的先決條件之一。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，并不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)是解決問(wèn)題的不二法門(mén)。教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估[9]。教學(xué)目標(biāo)往往體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱中。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革雖以提高學(xué)生素質(zhì)和效能為中心，但邏輯起點(diǎn)往往是外在的專(zhuān)業(yè)要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生涯發(fā)展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)受阻或?qū)I(yè)興趣不濃。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要系統(tǒng)考慮，既不能不考慮本專(zhuān)業(yè)人才造就的總要求，不能離開(kāi)學(xué)生的已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也不能忽視未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展要求。課程內(nèi)容的要求與形式要適應(yīng)學(xué)生已有發(fā)展水平，不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而且要使學(xué)生可以達(dá)到課程目標(biāo)?，F(xiàn)在學(xué)生不喜歡文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，很大程度是課程內(nèi)容同學(xué)生已有發(fā)展水平之間的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因而課程內(nèi)容需作必要的鋪墊，中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容要銜接，以補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的不足。

在具體教學(xué)中，既要改革教學(xué)方式，也要教授學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。靈活運(yùn)用小組合作、角色扮演、情境教學(xué)、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、榜樣示范、直接教學(xué)、信息化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等多種自下而上和自上而下的教學(xué)方式，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在技能學(xué)習(xí)中，重視實(shí)踐模式的原型定向作用，按照過(guò)程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向教學(xué)原則開(kāi)展教學(xué)[10]。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)方法了解不多，接受的訓(xùn)練也比較少。教師可結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高其認(rèn)知加工能力，如知識(shí)學(xué)習(xí)中的圖式策略和精加工策略等，技能學(xué)習(xí)中的知識(shí)定向策略、操練策略及糾錯(cuò)策略等，問(wèn)題解決中的表征策略和思維技能等。

現(xiàn)代化的教學(xué)條件、豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用?，F(xiàn)在因數(shù)量不足、種類(lèi)不全、質(zhì)量不高等客觀原因以及學(xué)生過(guò)高、不切實(shí)際的要求與期望和消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式等主觀原因，致使學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的各種資源未能充分利用。因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)生使用和管理學(xué)習(xí)資源的能力，如圖書(shū)資源建設(shè)，基于云計(jì)算的學(xué)習(xí)，技能教室和實(shí)訓(xùn)基地等基礎(chǔ)軟硬件建設(shè)，等等。

此外，在教學(xué)中，也要改變只重視職業(yè)資格獲取或技能大賽導(dǎo)向的終結(jié)性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?？梢赃\(yùn)用錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備,以及利用成長(zhǎng)檔案袋等方式，全面、客觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程,如認(rèn)知能力測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、實(shí)踐操作測(cè)評(píng)等,進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、進(jìn)步進(jìn)行準(zhǔn)確的了解與評(píng)價(jià)。國(guó)家組織的技能大賽也不僅要重視學(xué)生外顯的操作技能和產(chǎn)品，還要重視體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)隱的學(xué)習(xí)能力。

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