在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維

□萬(wàn)小青

在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維

□萬(wàn)小青

從項(xiàng)目化教學(xué)的概念和實(shí)踐出發(fā)，提出了“項(xiàng)目化教學(xué)是否適合高職英語(yǔ)教學(xué)值得商榷”的觀點(diǎn)，指出英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)要成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，至少有兩個(gè)瓶頸：其一是所謂“項(xiàng)目來(lái)源”，其二是如何處理項(xiàng)目?jī)?nèi)容與英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系。主張“在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維”。

合作學(xué)習(xí)；規(guī)律；項(xiàng)目化；英語(yǔ)教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)以培養(yǎng)合格的高等職業(yè)專業(yè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，要求教學(xué)緊緊圍繞真實(shí)可信的某一項(xiàng)目工程，在“雙師型”教師的指導(dǎo)下，通過(guò)做中學(xué)、學(xué)中做的良性互動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融合在完成項(xiàng)目工程中，實(shí)現(xiàn)從模擬實(shí)訓(xùn)到真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)場(chǎng)景轉(zhuǎn)變。理工科專業(yè)的案例不少。然而，英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐并非像理工科那樣樂(lè)觀，高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)整體水平依然不高，人文知識(shí)普遍缺乏，英語(yǔ)教學(xué)的教育功效受到制約。

一、英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性

項(xiàng)目化教學(xué)是否完全適合高職英語(yǔ)課程值得商榷。

教英語(yǔ)“不以教會(huì)幾句英語(yǔ)或交會(huì)一種本事為目標(biāo)，而要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育：用英語(yǔ)來(lái)學(xué)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)。”[1]“語(yǔ)言之有魅力，風(fēng)格之值得研究，主要是后面有一個(gè)大的精神世界；但這兩者又必須藝術(shù)地融合在一起，因此語(yǔ)言表達(dá)力同思想洞察力又是互相促進(jìn)的。”[2]專家的話道出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。

英語(yǔ)的教與學(xué)首先是英語(yǔ)文化的教與學(xué)，而英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性首先就表現(xiàn)在它不服語(yǔ)言文化教學(xué)的水土。語(yǔ)言屬于人文學(xué)科，“人文科學(xué)是指對(duì)人的自我追問(wèn)（人/我從哪里來(lái)？在干什么？到哪里去？）而生起的現(xiàn)象及觀念的認(rèn)識(shí)和研究。這些現(xiàn)象和觀念常常并不實(shí)有，就是說(shuō)不具備成形的現(xiàn)實(shí)存在。（這里的存在指有形存在），是‘無(wú)有’的。它是人類自我追問(wèn)的結(jié)果，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才有了被問(wèn)題問(wèn)出來(lái)的對(duì)象。意大利人、美國(guó)人稱之為‘人道’或‘人性’，德國(guó)人稱之為‘精神’，還有人稱之為‘心靈’。諸多的界定表明了人文科學(xué)的對(duì)象不可界定（不可名）性質(zhì)，它是一種‘無(wú)有的存在’。一問(wèn)之下而題生。人文科學(xué)就成為人類自我反省，自我認(rèn)識(shí)和自我覺(jué)悟的理性方式?！盵3]

教學(xué)法和在教學(xué)情景中使用的技能應(yīng)該是互相促進(jìn)的。英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)要成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式，至少有兩個(gè)瓶頸，其一是所謂“項(xiàng)目來(lái)源”，其二是如何處理項(xiàng)目?jī)?nèi)容與英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系。

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗是項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)，各專業(yè)都在提倡項(xiàng)目要來(lái)源于企業(yè)，這顯然不符合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。事實(shí)上，除英語(yǔ)以外的其它高職課程中的多數(shù)項(xiàng)目大多是模擬項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)不過(guò)是重新?lián)Q了一個(gè)名稱而已，很難有實(shí)質(zhì)性的突破。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能否把“單證英語(yǔ)”作為項(xiàng)目呢？答案是肯定的，“單證英語(yǔ)”不是項(xiàng)目。

如何處理項(xiàng)目?jī)?nèi)容與英語(yǔ)文化教育之間的關(guān)系也是難題。一年的高職英語(yǔ)課程（一般是每周二節(jié)）能讓目前的高職大學(xué)生吸收多少語(yǔ)言文化實(shí)在是一個(gè)未知數(shù)。以考試作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)可非議，但是把考試結(jié)果看作是學(xué)習(xí)過(guò)程就荒唐了，將Qinghai-Tibet（青藏）翻譯成“從青海到臺(tái)北”的學(xué)生還不少。所以，英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的局限性勢(shì)必造成英語(yǔ)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單化，降低英語(yǔ)教育的功能。

二、遵循合作學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)拓新思維

要打破英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的瓶頸，就要從提升教學(xué)理念著手。呂必松先生說(shuō)：“從事語(yǔ)言教學(xué)必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律?！盵4]那么英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)本身有哪些固有的、本質(zhì)的、必然的、客觀的聯(lián)系因素呢？

（一）英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征

合作性學(xué)習(xí)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)理念，而社會(huì)建構(gòu)主義是對(duì)認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義和社會(huì)互動(dòng)理論的整合與權(quán)釋。該理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，即學(xué)生教師、任務(wù)和環(huán)境，它們?cè)谝粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，相互作用。處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生。社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有以下深刻的啟示：注重學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)；教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)成為學(xué)生豐富的語(yǔ)料與語(yǔ)境之間的中介體；外語(yǔ)教學(xué)必須使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)的個(gè)人意義，并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展；外語(yǔ)教師需加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。合作各方能通過(guò)多流、合作填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，這樣不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)要以合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)規(guī)律有三個(gè)比較顯著特征：合作學(xué)習(xí)著眼于教學(xué)過(guò)程的集體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)集體的成效；互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的基本特色，優(yōu)質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基本保證；合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，而不是“教”，課堂教學(xué)成敗不僅僅取決于教師個(gè)人有何作為，更加依賴于學(xué)生群體有所作為。

完成項(xiàng)目的項(xiàng)目化教學(xué)需要“相互依賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、混合編組，”[5]。

語(yǔ)言學(xué)告訴我們：“學(xué)習(xí)是一種行為；習(xí)得是一種過(guò)程，這種過(guò)程是特指學(xué)習(xí)行為中的一種過(guò)程。無(wú)論是習(xí)得第一語(yǔ)言還是習(xí)得第二語(yǔ)言，都需要一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)而習(xí)得的過(guò)程，這樣的過(guò)程就是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。因?yàn)榱?xí)得要通過(guò)學(xué)習(xí)，所以習(xí)得就包含在學(xué)習(xí)之中。”英語(yǔ)課堂教學(xué)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)又進(jìn)一步升華了這種有意識(shí)的學(xué)習(xí)，所以開(kāi)展英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)必須從認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律開(kāi)始。

三、“分組”、“互動(dòng)”、“討論”， 提升英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)理念

國(guó)家教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[6]多次提到教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。然而，自主學(xué)習(xí)不能被簡(jiǎn)單地理解成個(gè)人完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)。一方面，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)并不排除教師的引導(dǎo)和幫助?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也提到“應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”和“應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用”，學(xué)習(xí)者需要教師給予心理—社會(huì)支持和技術(shù)支持。另一方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)人與人之間的相互合作。學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，又要學(xué)會(huì)在與他人積極合作的過(guò)程中加深對(duì)自身的了解、解決自身的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直不同程度存在著強(qiáng)知識(shí)、弱能力的問(wèn)題。

項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)不能有悖于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主旨思想，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目?jī)?nèi)容）與社會(huì)需求之間的相關(guān)性，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

在西方，麥肯齊大學(xué)的“合作、協(xié)作以及同伴學(xué)習(xí)”走在當(dāng)代合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域前列，對(duì)我們開(kāi)展英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)具有指導(dǎo)意義。教育效率的“問(wèn)題不在于教授如何更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)?！盵7]“更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的互相影響問(wèn)題。幸好，促進(jìn)學(xué)習(xí)的相互影響并不只存在于學(xué)生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效。 ”[8]

提升英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)理念，就要遵循英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律。與傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)相比較,合作學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)地是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神，（完成項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)精神），更對(duì)學(xué)生會(huì)今后的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展提供了新思維。

“討論”在合作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，要使其成為英語(yǔ)項(xiàng)目法教學(xué)的最主要的教學(xué)形式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)關(guān)心的重點(diǎn)不是“項(xiàng)目”是否完成，而是完成“項(xiàng)目”的過(guò)程是否完善?！绊?xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目不斷將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，另一方面學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)不斷地將所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化和外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來(lái)的。通過(guò)此法能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。 ”[9]

討論是需要推進(jìn)的。例如：英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)英語(yǔ)閱讀課程推進(jìn)討論模式：

（一）分組。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的根本保證，有了合作學(xué)習(xí)，“推進(jìn)討論”才能夠名副其實(shí)地開(kāi)展；

（二）互動(dòng)。貫穿閱讀課程的教學(xué)主線是“主動(dòng)性閱讀”，合作學(xué)習(xí)為主動(dòng)性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

（三）討論?！爸鲃?dòng)性閱讀”有五個(gè)步驟：概述閱讀（初步了解章節(jié)大意）；問(wèn)題閱讀（提出通過(guò)閱讀想解決的問(wèn)題）；重點(diǎn)閱讀（帶著問(wèn)題閱讀）；反饋閱讀（寫(xiě)出通過(guò)閱讀找出的解決問(wèn)題的答案）；核實(shí)閱讀（核實(shí)“反饋閱讀”的準(zhǔn)確性）。

（四）推進(jìn)?！昂献鲗W(xué)習(xí)討論”有四個(gè)方面：找出文章的論點(diǎn)（字面上）；在文章的“字里行間”中 找出“論據(jù)”；闡述讀者觀點(diǎn)；運(yùn)用所讀文章的觀點(diǎn)開(kāi)展“辯論”。

項(xiàng)目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度是目前項(xiàng)目教學(xué)的通病。這是因?yàn)椤昂?jiǎn)單把課程項(xiàng)目化理解為案例教學(xué)。雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識(shí)點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法，但是案例過(guò)于分散，各案例沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有按項(xiàng)目規(guī)劃案例群。同時(shí)，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果”[10]如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)項(xiàng)目化課堂上“推進(jìn)討論”，就能彌補(bǔ)上述的不足，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在合作學(xué)習(xí)規(guī)律中探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的理念早已根深蒂固，并且在國(guó)內(nèi)外的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐中獲得好評(píng)，成功的教學(xué)案例層出不窮。

（一）合作學(xué)習(xí)是教做人的教學(xué)理念。在語(yǔ)言教學(xué)中，許多傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與個(gè)人興趣無(wú)關(guān)，因而除了任務(wù)本身外很少有教育的價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，學(xué)生必須彼此了解、信任，能建設(shè)性地解決沖突，學(xué)習(xí)者通過(guò)共同努力，最后形成口頭、書(shū)面或其他形式的產(chǎn)品。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了最佳條件。因此，合作性學(xué)習(xí)使外語(yǔ)教學(xué)更富有教育性：除語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)外，學(xué)生還獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健全人格的發(fā)展。

（二）彌補(bǔ)所謂雙師數(shù)量的不足、促進(jìn)英語(yǔ)教師自我提高。合作性學(xué)習(xí)要求教師在語(yǔ)言課堂上的作用不僅僅局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語(yǔ)互動(dòng)，教師還要善于營(yíng)造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心、發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略?？梢?jiàn)，開(kāi)展合作語(yǔ)言教學(xué)的教師除了熟悉專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法以外，還要積極鉆研并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注：學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程，以幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（三）探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維的意義。

1.實(shí)踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認(rèn)為，人的智力發(fā)展和情感發(fā)展同等重要。合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)使學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人潛力，同時(shí)也學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的人際關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能增強(qiáng)自尊心，更充分了解自己的情感，在認(rèn)識(shí)自己價(jià)值的同時(shí)也看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有利于營(yíng)造良好的情感環(huán)境，真正實(shí)踐以人為本的教育思想。英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，就要注重完成“項(xiàng)目”的過(guò)程是否完善。

2.探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維還易形成學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)的特色，以點(diǎn)帶面，為形成某種合作學(xué)習(xí)的策略和理論。

“人性并不都是理性，理性之外亦有需要傳授者。人們針對(duì)信仰的追求，于是建立佛、神學(xué)院；人們針對(duì)感性的培養(yǎng)，于是建立藝術(shù)院校；人們?yōu)榱苏?quán)的保證，于是有了黨團(tuán)院校；人們?yōu)榱松鐣?huì)的發(fā)展，建立了職業(yè)技術(shù)院校；”[11]“這是自然之勢(shì)，無(wú)可非議。大學(xué)也辟出巨大的精力去配合其勢(shì)，益發(fā)喧囂”[12]探索英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)新思維還使我們認(rèn)識(shí)到，要辦高質(zhì)量的高等職業(yè)學(xué)院，就不能只重學(xué)術(shù)不重教學(xué)、只重論文不重教案、只重物質(zhì)不重精神，教書(shū)育人才是我們教育的立足之本，百年大計(jì)。

[1]許國(guó)璋.英語(yǔ)的門檻有多高[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2002：4.

[2]王佐良.英語(yǔ)的門檻有多高[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社 ，2002：4.

[3][11][12]朱青生.十九札[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：159；3.

[4]呂必松.漢語(yǔ)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社2007：56.

[5]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）：8.

[6]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S].2007-7-27.

[7][8]威爾伯特·J·麥肯齊.麥肯齊大學(xué)教學(xué)精要[M].杭州：浙江大學(xué)出版社 2005：139.

[9]胡國(guó)南.國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與反思[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：23.

[10]黃一珍.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策[J].考試周刊，2010（28）：6.

萬(wàn)小青（1958-），男，江西南昌人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、教學(xué)。

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1001-7518（2012）17-0052-03

責(zé)任編輯 何穎萍