關(guān)于職技高師“教師口語(yǔ)”的教學(xué)方法

□查清蘭 查清平

關(guān)于職技高師“教師口語(yǔ)”的教學(xué)方法

□查清蘭 查清平

提高職技高師“教師口語(yǔ)”教學(xué)的質(zhì)量，需要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、示范教學(xué)、多媒體運(yùn)用、微格教學(xué)等方法優(yōu)化教學(xué)效果。

職技高師；教師口語(yǔ)；教學(xué)方法

職技高師教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資的任務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)要求在遵循師范教育的基礎(chǔ)上凸顯其為職業(yè)教育服務(wù)的專業(yè)性和職業(yè)技能性。而“‘教師口語(yǔ)’是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在馬克思主義認(rèn)識(shí)論和方法論指導(dǎo)下，是綜合運(yùn)用諸多學(xué)科培養(yǎng)師范生的口語(yǔ)能力和職業(yè)技能的必修課?！盵1]。

據(jù)調(diào)查，從目前職技高師“教師口語(yǔ)”的教學(xué)方法來(lái)看，確實(shí)存在著一些弊端，如：教師側(cè)重理論知識(shí)的講授，忽視了指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練；教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；課時(shí)的壓縮，多數(shù)技能訓(xùn)練無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生參與；教學(xué)媒介使用少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣等。筆者根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中就必須要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是提高職技高師生口語(yǔ)技能的有效途徑。

一、激發(fā)訓(xùn)練的熱情，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

“教師口語(yǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在課堂訓(xùn)練中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶入特定的氛圍，使之完成角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)他們口語(yǔ)交流的熱情，從而提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。不過(guò)值得注意的是：

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。我們認(rèn)為真實(shí)的情境要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使學(xué)生能夠進(jìn)入情感的氛圍，體驗(yàn)到話語(yǔ)蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。情境一旦脫離生活原型，往往就會(huì)概念化、抽象化，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行膚淺的理解，不能在社會(huì)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

其次，情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖處熕x擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)”[2]情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，“教師口語(yǔ)”的情境創(chuàng)設(shè)可以圍繞三大內(nèi)容展開，在“普通話訓(xùn)練”中可以創(chuàng)設(shè)普通話水平測(cè)試應(yīng)試的情境，“以測(cè)促訓(xùn)”讓學(xué)生結(jié)合測(cè)試去練習(xí)普通話的發(fā)音；也可以結(jié)合職校各專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的對(duì)話情境如旅游專業(yè)導(dǎo)游與游客的對(duì)話情境等來(lái)訓(xùn)練難點(diǎn)聲母、韻母、語(yǔ)流音變等。在“一般口語(yǔ)訓(xùn)練”中可以創(chuàng)設(shè)朗誦會(huì)、演講賽、辯論賽等情境,參加訓(xùn)練的學(xué)生分別充當(dāng)?shù)氖抢收b者、演講者、辯手及聽眾、評(píng)委。在“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”中教學(xué)口語(yǔ)情境可以創(chuàng)設(shè)模擬職校課堂教學(xué)情境來(lái)訓(xùn)練教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)等；教育口語(yǔ)情境可創(chuàng)設(shè)群體講話情境如日常活動(dòng)中的群體講話情境和處理偶發(fā)事件的群體講話情境、個(gè)別談話情境如對(duì)不同個(gè)性學(xué)生的教育口語(yǔ)情境和對(duì)不同水平學(xué)生的教育口語(yǔ)情境等，如創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)場(chǎng)的情境，作為教師在家長(zhǎng)會(huì)上需要與不同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，具體假設(shè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、一般、很差的三個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)。如此情境真實(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系學(xué)過(guò)的理論與三位家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話。教師在學(xué)生模擬活動(dòng)結(jié)束時(shí)需要組織有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)生活的感受，在潛移默化中提高自身的教師口語(yǔ)素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、拓展訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，開展小組合作法

傳統(tǒng)的職技高師“教師口語(yǔ)”教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之課時(shí)的限制，多數(shù)技能訓(xùn)練無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生參與。小組合作法是改變這種狀況的有效方法之一。在“教師口語(yǔ)”的教學(xué)中，我們認(rèn)為，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行訓(xùn)練。小組訓(xùn)練的好處在于在一個(gè)小組范圍內(nèi)，每個(gè)學(xué)生既可以得到自己實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，又可以得到了點(diǎn)評(píng)他人實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不僅有助于提高職技高師生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于提高他們指導(dǎo)他人運(yùn)用口語(yǔ)的能力。

采用小組合作法組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求：首先，教師要將訓(xùn)練的內(nèi)容提前告知學(xué)生，要求學(xué)生課前一定要進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容有所掌握和了解，必要時(shí)教師還需要提供一定的語(yǔ)言材料；其次教師在安排小組訓(xùn)練任務(wù)時(shí)還需要考慮到訓(xùn)練內(nèi)容的難易度，讓學(xué)生能展開相應(yīng)的訓(xùn)練；再次，教師下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)對(duì)訓(xùn)練的要點(diǎn)、要領(lǐng)及技巧的講解要求簡(jiǎn)潔、明晰。至于小組的劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、性別、語(yǔ)音面貌等方面進(jìn)行合理搭配，促進(jìn)小組各成員的互補(bǔ)；也可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)隨機(jī)分組，促使學(xué)生與更多同學(xué)合作；還可以讓學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、喜好等自行組合，增強(qiáng)自由和諧的合作氛圍。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們認(rèn)為每個(gè)小組人員8人比較合適，每個(gè)小組推選一個(gè)組長(zhǎng)，組織點(diǎn)評(píng)討論。訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要來(lái)回穿梭于各小組之間，結(jié)合小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增加彼此之間思維的碰撞。訓(xùn)練結(jié)束，學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)留給學(xué)生自己去評(píng)點(diǎn)，保證每個(gè)同學(xué)都發(fā)言。學(xué)生在相互評(píng)點(diǎn)中既能發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，優(yōu)化自己的教師職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，在聆聽中懂得尊重別人，從而提高學(xué)生敏銳地把握語(yǔ)言信息的能力。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的小組合作法有效拓展課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)到更多知識(shí)和技能、在合作中體會(huì)到了互助、互學(xué)的好處。

三、增強(qiáng)訓(xùn)練的效果，采用示范教學(xué)法

示范法認(rèn)為“有些行為并非通過(guò)直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。”[3]在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中，不少學(xué)生普通話受方言的干擾，鼻音 n 和邊音 l，平舌音 z、c、s 和翹舌音 zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等發(fā)音混淆，教師講完這些難點(diǎn)音的發(fā)音部位、發(fā)音方法后讓學(xué)生直接去訓(xùn)練，效果往往不佳。這時(shí)教師的示范發(fā)音包括正確的發(fā)音示范和錯(cuò)誤的發(fā)音示范就十分必要了，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察教師的發(fā)音示范，找出自身發(fā)音的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己應(yīng)怎樣做和為什么這樣做,使之明確努力的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，不斷嘗試，再反復(fù)訓(xùn)練，效果就會(huì)明顯。

為了讓學(xué)生有效掌握口語(yǔ)技能操作要點(diǎn),我們需要對(duì)每一種口語(yǔ)技能提供示范。示范教學(xué)不局限于普通話、朗讀、演講、導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等的分解示范，還包括教師課堂教學(xué)上語(yǔ)音的準(zhǔn)確規(guī)范、講授過(guò)程的精彩生動(dòng)、教態(tài)的自然大方，組織學(xué)生訓(xùn)練的有序，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐的到位的整體示范。當(dāng)然，示范的主體也不僅僅限于教師，教師可以有目的地安排口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，做示范演講、示范點(diǎn)評(píng)；或者借助典型、有代表性,能準(zhǔn)確展現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的技能的現(xiàn)代多媒體音像資料來(lái)示范教學(xué),從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解口語(yǔ)技能活動(dòng)所要達(dá)到的目的。

總的來(lái)說(shuō)，好的示范能夠感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生躍躍欲試，為搞好教師口語(yǔ)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。多年的實(shí)踐告訴我們示范應(yīng)在理論講解或技能要求說(shuō)明后及時(shí)進(jìn)行,以便理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能的感知、并且積極進(jìn)行能力的遷移。

四、延伸教學(xué)的時(shí)空，借助多媒體教學(xué)法

“教師口語(yǔ)”包括“普通話訓(xùn)練”、“一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練”、“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)僅僅依靠教師一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)的。借助多媒體教學(xué)資源既可以綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又可以在某種程度上彌補(bǔ)教師教育教學(xué)口語(yǔ)的不足，學(xué)生通過(guò)觀看專家的示范，接受更專業(yè)的指導(dǎo)；還可以彌補(bǔ)課時(shí)的不足，豐富課堂信息量，并能向課外有效延伸。

如“普通話訓(xùn)練”中關(guān)于普通話中的難點(diǎn)聲母、韻母，輕聲、兒化等可借助相關(guān)多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生反復(fù)去聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范的發(fā)音，避免出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤和缺陷。“一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練”中的朗讀、演講、論辯等教師可以借助多媒體教學(xué)，通過(guò)播放名家朗讀、好的演講、辯論等教學(xué)影像資料開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路。

在“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”中，如主要教學(xué)口語(yǔ)技能訓(xùn)練就有導(dǎo)入語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、應(yīng)變語(yǔ)等；教育口語(yǔ)訓(xùn)練就有對(duì)不同性格學(xué)生的教育談話、對(duì)家長(zhǎng)的談話、處理突發(fā)事件的談話等。如此豐富的口語(yǔ)技能訓(xùn)練，光靠老師去講解訓(xùn)練特點(diǎn)、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果借助相關(guān)的視頻教學(xué)資源讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)實(shí)況，積極去體會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)方式、詞語(yǔ)應(yīng)用、體態(tài)語(yǔ)等，從而掌握技能的要領(lǐng)。

當(dāng)然，選擇教學(xué)影像資料除了好的資源，也可以呈現(xiàn)反面的資源，如不準(zhǔn)確的發(fā)音、不規(guī)范的用詞、不得體的體態(tài)語(yǔ)等，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)比中得到啟發(fā)，加深了對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，獲得科學(xué)的訓(xùn)練方法，從而發(fā)展學(xué)生的能力。

“教師口語(yǔ)”多媒體教學(xué)，在提供豐富、直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)還可以設(shè)置更貼近學(xué)生生活的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建多層級(jí)的“教師口語(yǔ)”教學(xué)體系，上傳滿足學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，同時(shí)借助多媒體多功能的有效整合和運(yùn)用，便于學(xué)生在課外自主選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，為課內(nèi)教學(xué)向課外延伸提供了很好的平臺(tái)，增強(qiáng)了教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

五、凸顯訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用微格教學(xué)法

微格教學(xué)也叫微型教學(xué)，“它是利用電視錄像手段對(duì)學(xué)生的技能、技巧進(jìn)行分小段式地、反復(fù)地自我觀察與訓(xùn)練，達(dá)到迅速糾正錯(cuò)誤技能、掌握正確技巧的一種新型教學(xué)方法?！盵4]微格教學(xué)起源于20世紀(jì)五、六十年代美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)時(shí)期，是建立在教育教學(xué)理論和視聽技術(shù)基礎(chǔ)上訓(xùn)練師范生或教師的課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法。這種教學(xué)方法一般在微格教室里進(jìn)行，學(xué)生在訓(xùn)練前需要讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的示范樣板，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)他們的表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的情境，包括語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、表情、人物、環(huán)境、氣氛、效果等都被拍攝下來(lái)，教師將拍攝好的視頻資料導(dǎo)出來(lái)和學(xué)生們一起觀看，共同分析、評(píng)價(jià)其技能訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再做訓(xùn)練，直至掌握正確的技能為止。

在“教師口語(yǔ)”教學(xué)中，微格教學(xué)法主要用于學(xué)生的演講、教學(xué)試講、教育口語(yǔ)表演等訓(xùn)練。這些技能訓(xùn)練要么具有一定的表演性，要么需要相關(guān)的情景配合，當(dāng)然還包括體態(tài)語(yǔ)、神情等因素。如果不采用微格教學(xué)法，無(wú)法再現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的具體情景，學(xué)生看不到自己訓(xùn)練的情形，無(wú)法直接地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只能聽老師或其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，靠間接信息來(lái)認(rèn)識(shí)自己；教師在學(xué)生表演過(guò)程中不便打斷學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只能簡(jiǎn)單記錄，出現(xiàn)問(wèn)題較多的情況下，教師很難全面記錄，以致問(wèn)題的分析難以具體確切，有些細(xì)節(jié)容易被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正，因而訓(xùn)練效果不佳。而采用微格教學(xué)法，將學(xué)生的表演拍攝下來(lái)，不僅能提高學(xué)生的表演欲望和表演熱情，還能夠再現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中的具體情景，讓學(xué)生真切、直接地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足。師生能夠通過(guò)回放錄像，共同分析訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

總之,以上五種課堂教學(xué)方法不是孤立的,而是可以相互滲透、綜合運(yùn)用的，如示范法就可以綜合運(yùn)用教師本人的示范和多媒體教學(xué)資源的示范，創(chuàng)設(shè)情境法也可以借助多媒體教學(xué)資源等。在這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用過(guò)程中，教師要考慮到將教師口語(yǔ)理論教學(xué)融入整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，避免訓(xùn)練的盲目性；將課內(nèi)教學(xué)有效地向課外延伸，因?yàn)檎n堂的訓(xùn)練只是為學(xué)生的活動(dòng)提供了方法論的基礎(chǔ)，提供了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的模式，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并形成良好的教師職業(yè)口語(yǔ)素養(yǎng)，還需要學(xué)生課外不斷地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐和反復(fù)訓(xùn)練。

[1]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.教師口語(yǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.

[2]李鵬鴿.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有關(guān)問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理，2010(12)：122.

[3]示范法.[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/1137429.htm,20 11-02-3.

[4]王存太.利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中師《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西北師范大學(xué)，2003:23.

查清蘭（1973-），女，江西科技師范學(xué)院文學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)；查清平（1979-），男，江西星子中學(xué)教師，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。

本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“職技高師《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及研究”（編號(hào)：09YB342；主持人：查清蘭）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0038－03

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵