高職課堂學習共同體建構(gòu)中的分組交流藝術(shù)

□高 芳

高職課堂學習共同體建構(gòu)中的分組交流藝術(shù)

□高 芳

隨著社會的發(fā)展，學習共同體已成為教育領(lǐng)域中一種新的倡導“以學為主”的學習方式，而高職課堂是構(gòu)建學習共同體的重要場所。有效課堂學習共同體的建構(gòu)，依賴于合理的分組方式和科學的分組交流模式的形成。探討了基于學習共同體理論的分組方法及在此基礎(chǔ)上的分組交流學習模式。

課堂；學習共同體；分組；分組交流

一種好的學習模式重視對知識的建構(gòu)，使學習者在他人幫助下，在從機械模仿到自主嘗試的過程中，通過積累逐步獲得經(jīng)驗，而不是簡單地憑借端正學習態(tài)度而掌握知識。它要求學習者關(guān)注學習實踐活動中的人際交往，采用互助合作的方式，通過模仿與協(xié)商，在共同學習中重新建構(gòu)身份，讓學習方式各不相同的學習者相互補充，共同完成各項學習任務，使學習者逐漸對一個學習領(lǐng)域從無知、熟悉到精通，這種活動方式就是構(gòu)建學習共同體，讓學生在共同學習中學會學習什么和如何學習。

高職課堂是構(gòu)建學習共同體的重要場所。在課堂學習共同體中，學習者在一個知識廣泛分布的、接近真實的情境中，與其他學習者共享學習資源，相互交流與幫助，形成多重身份，扮演不同角色，積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握多種學習方式。構(gòu)建課堂學習共同體，有助于改善全體學生的學業(yè)成績，培養(yǎng)其良好的人際關(guān)系與社會支持，使學生的心理健康與自尊自信得到良好發(fā)展。而分組學習與交流是課堂學習共同體建構(gòu)過程中的重要組成部分，分組交流方法的恰當與否直接關(guān)系到能否成功地建構(gòu)課堂學習共同體。

一、分組的藝術(shù)

（一）分組前：構(gòu)建協(xié)作式的分組交流環(huán)境

學習資源是學習者建構(gòu)意義的基礎(chǔ)，而環(huán)境資源是學習資源中的重要組成部分。優(yōu)良的環(huán)境資源能夠提高學習者參與共同學習的興趣，從而促進學習共同體的形成與發(fā)展。所以，應當創(chuàng)設盡可能真實而具體的學習環(huán)境，促進學習者快速形成身份意識，實現(xiàn)意義的建構(gòu)。建設理實一體化主題教室能夠滿足課堂學習共同體建構(gòu)所需的環(huán)境設施與背景要求。這種教室可以分為五個區(qū)域：

1.講解/演講區(qū)。在教室前方，左右各擺放一個演講臺，引導學生進入小組代表演講、分組主題辯論等活動；同時配備多媒體設備、上網(wǎng)設備等，可供教師講課使用，以便教師將備好的教學資料展示給學生。

2.交流/表演區(qū)。在教室中央，靠窗一側(cè)配備一張可移動的橢圓形桌椅，供學生進行協(xié)商式對話與交流；靠墻一側(cè)留出一些空地，供學生進行一些特殊場景的自由對話式表演。

3.學習/討論區(qū)。配備10個可以移動的桌椅，桌子最好是四人圓桌，中心安裝十字形的可以拉升和收合的隔板，拉升時便于教師安排個人學習任務，如獨立思考、寫作等；收合時便于小組合作學習交流；同時配備個人電腦及上網(wǎng)設備，便于隨時捕捉與開發(fā)學習與交流的靈感。

4.背景/成果展示區(qū)。教室墻壁側(cè)面配備可以懸掛海報等資料的背景墻或信息欄，為課程學習提供職業(yè)背景與氛圍，同時便于引導學生將設計與合作學習的成果展示出來。

5.資料/道具區(qū)。教室的后墻一側(cè)可以打做一面書柜，擺放一些專業(yè)書籍及其他資料；制作并保存一些專業(yè)模具或業(yè)務沙盤等道具，供專業(yè)描述、業(yè)務流程介紹等；同時準備一些顏料、海報紙、身份牌、擴音設備、學習卡片、翻頁筆等，隨時供教學使用。

這樣的學習環(huán)境可為學生提供充足的學習資源，方便學生開展各種團體和個體學習活動，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學習中的問題，有利于共同體互惠合作氛圍的形成。

（二）分組時：確立人性化的小組建構(gòu)原則

在一個課堂學習共同體中，學習者可以根據(jù)學習內(nèi)容建構(gòu)不同身份，形成不同的學習共同體，根據(jù)需要主動獲取學習資源，并參與交流和溝通。教師是學生學習的幫助者和促進者，應當根據(jù)不同的學習任務，采用不同的分組原則與策略。

1.異質(zhì)分組促進成員有效合作，小組公平競爭。課堂學習共同體的活動是以分組活動為單位展開的。研究發(fā)現(xiàn)，學習者在學習的主動性、建構(gòu)意義的能力、自主解決問題的能力三個維度上存在較明顯的差異。此外，異性搭配是分組學習的重要原則。異性學習者搭配更有利于激發(fā)學習者的學習興趣，因為男女在思維方式和知識結(jié)構(gòu)方面存在很大差異，對同一事物可能有不同的見解，這對共同體成員之間的協(xié)作有著互為補充的作用。所以可以根據(jù)學生學習類型和性別的不同，采用異質(zhì)分組的方式，讓學習方式各不相同的學生相互補充，共同完成各項學習任務。為此，首先要設計調(diào)查問卷，了解不同學習者的學習方式；然后根據(jù)學習類型和性別對學生進行分組，每組3-5人，盡可能使每組都包含三種學習類型的男女學生。當某項學習任務需要某種學習方式時，具有該項優(yōu)勢的學生就來指導和示范該項活動的實施和任務的完成，幫助其他學生積累相關(guān)經(jīng)驗，從而逐漸掌握這種學習方式。

由此可見，異質(zhì)分組有助于組內(nèi)成員開展有效合作；同時，由于每個小組都包含多種異質(zhì)類型，成員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)相近，小組間的競爭因此也變得較為公平。這樣，一個課堂學習共同體的初步框架就得以形成。

2.就近友伴組合推動小組快速形成，成員感情加深。在異質(zhì)分組的前提下，盡可能將座位鄰近的幾名學生或者以學生宿舍為單位組成小組。這樣無需大幅度調(diào)整座次，操作起來簡單快捷。同桌或室友由于長期相鄰，相互比較了解，交流中不易產(chǎn)生障礙或糾紛，因而也是一種不錯的組合方式。同時，可以在保證異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，實行友伴分組，即將志趣相投的學習者組成一組。這是因為當學習者的興趣、愛好、目標一致時，成員之間的關(guān)系會更加融洽，合作學習的積極性會得到提高，有利于形成良好的互動學習氛圍。

3.角色輪換確保全員集體參與，組員各司其職。每個共同體設置一個組長，負責帶領(lǐng)每個成員按照教師的要求參與課堂活動，完成集體或個人的活動任務，課堂上以完成集體任務為主，個人任務為輔，能力強的學生幫助能力弱的學生，每個成員必須奉獻自己的智慧，完成自己的任務，然后上交組內(nèi)成員活動成果和活動成績。當一個小組成員的異質(zhì)屬性逐漸淡化，小組成員普遍變得學習比較主動，建構(gòu)意義的能力和解決問題的能力都得到了補充性鍛煉時，小組成員的角色與分工可以適當輪換，輪流擔任組長和其他不同角色，如策劃、組織、記錄、實施、匯報、表演等，使每個成員都從單一的學習類型轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂芯C合學習能力的、全面發(fā)展的、社會所需的人才。

4.定期重組益于學生拓寬交往，小組增添活力。為了提高高職學生的交際能力和對環(huán)境的適應力，可以定期重組學習共同體小組。這意味著很多學生都要離開合作已久的伙伴，換到一個相對陌生的學習環(huán)境，重新適應新的組名、組長、組員與規(guī)矩，完成新的任務。再次適應需要時間，或許還需要改變自身的行為規(guī)范與學習習慣。但從長遠來看，定期重組有利于學生拓寬社會交往面，提高自身的交際能力。同時，由于新的共同體成員由新的異質(zhì)學習類型構(gòu)成，其成員通過扮演新的角色，能夠形成新的協(xié)作模式，快速形成新的活力。

（三）分組后：培育互惠式的共同體文化

良好的文化對學習共同體的產(chǎn)生有重要影響?！耙话愕暮献鲗W習小組或團隊與學習共同體最大的不同在于，學習共同體承擔了文化的延續(xù)與再生產(chǎn)?！惫餐w文化主要包括共同的愿景、信任及共同體規(guī)范。

1.共同愿景的建構(gòu)有利于形成人性化的成員行為標準。課堂學習共同體的發(fā)展過程是共同體目標和個人目標共同實現(xiàn)的過程。共同目標的實現(xiàn)是以個人目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的，只有在 “觀念認同”后，將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，共同目標融入個人目標，共同目標才能實現(xiàn)。因此，起初教師應努力構(gòu)建“理想的說話環(huán)境”，讓師生與學生之間包容的心態(tài)和欣賞的原則建立共享的愿景，增強共同體的凝聚力，在此基礎(chǔ)上建立共同體目標和個人發(fā)展目標；穩(wěn)定合作期間，教師應賦予共同體更多的自由與權(quán)力，激發(fā)學生的積極性與表現(xiàn)力，促使個人目標充分有效地實現(xiàn)；在成熟階段，要在學習者個性發(fā)展和個人目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過讓學生參與共同體學習目標的制定，使共同目標和個人目標相互融合，在實現(xiàn)共同目標的過程中完成個人目標的實現(xiàn)。

2.相互信任的建立有助于形成持久性的學習共同體。信任是課堂學習共同體形成和發(fā)展的心理基礎(chǔ)。建立組織成員之間互相信任的途徑是成員之間存在一定的滿意度。共同體成員在合作學習中是存在沖突的，因此教師要關(guān)心學習者的心理需要，努力營造寬松而民主的學習氛圍，盡可能多地為其創(chuàng)造學習與實踐機會，特別是性格內(nèi)向或?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生，鼓勵學習者摒棄偏見，建立信任，探尋共同的學習目標，并與學習者一起反思學習過程，不斷改進學習方式，使課堂成為滿足學生安全需要、歸屬需要和成就需要的地方，進而發(fā)揮出最佳的團隊學習成效。

3.共同體規(guī)范的制定有利于形成互惠式的合作氛圍。共同體規(guī)范是共同體成員交流過程中必須遵守的行為準則，因而必須符合實際，體現(xiàn)學生社會化的要求，從學生的職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)互惠合作意識，尊重個體差異，鼓勵不同主體創(chuàng)造價值、建構(gòu)與分享價值，以對話為手段，通過批判地思考，進行內(nèi)部協(xié)商，激發(fā)情感，引起共鳴，在學生的學習與實踐活動中內(nèi)化為學生的行為標準。同時，共同體規(guī)范要凸顯人文關(guān)懷，盡量多用 “請”、“需要”等具有人文關(guān)懷意義的詞語，少用“嚴禁”“必須”等詞語，批評與表揚相結(jié)合，營造一種和諧融洽的學習氛圍，使課堂學習共同體形成并保持生動活潑的場面。此外，共同體規(guī)范必須要發(fā)展創(chuàng)新。教師要根據(jù)課堂實際需要，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決措施，使其得到及時調(diào)整、補充和完善。

通過建構(gòu)共同體文化，使課堂秩序從強制執(zhí)行“規(guī)則”轉(zhuǎn)變成主動參與“規(guī)范”，成員之間逐漸形成積極主動、互助合作的學習氛圍。

二、分組交流的藝術(shù)

學習共同體之所以更有利于創(chuàng)新，是基于組織成員的無障礙交流，形成知識共享的局面。通過其他人的啟發(fā)和刺激，對自身知識體系進行不斷的新的“建構(gòu)”，而對潛藏的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)。因此，應當采用恰當?shù)姆纸M交流策略，實現(xiàn)共同體成員的無障礙交流。

（一）交流前：設計開放、真實、適度的學習任務與活動。學習活動是學習共同體的核心內(nèi)容。學習共同體學習活動的設計就是要鼓勵學習者在與同伴的互動中，充分利用各種學習資源，通過與他人分享智慧，學會如何學習，從而促進學習者的成長。設計共同體小組學習任務時，應首先考慮學習者的特點。任務應當有一定的挑戰(zhàn)性，但同時是學生能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的，既要避免學生缺乏完成任務的能力，又要有益于學生能力的發(fā)展。任務應當是近期的、具體的、實用的、可選的、有一定層次和結(jié)構(gòu)的，適合展開探究式學習活動，并易于給學生以話題、策略、結(jié)構(gòu)、檢查等支持的，從而激發(fā)學生的興趣，滿足個性需要，保證其學習的條理性和高效率。

為了保證共同體學習與交流的實效性與持久性，在設計學習任務時，盡量選擇和設計開放、真實的任務，設計貼近學生專業(yè)實際的、可操作的項目教學活動，即以生活經(jīng)驗或職業(yè)場景為出發(fā)點，創(chuàng)設具體、真實的社會生活情境，讓學習者身處于與知識有關(guān)的具體情境中，設計適于學習者連續(xù)展開思考、調(diào)查、討論、交流和合作等學習方式的學習任務，吸引和組織學生積極參與。其次，在項目學習的前提下，分別開展基于問題、分歧、展示等的學習任務的設計。在任務類型上，信息溝通任務可以引發(fā)更多的協(xié)商，但話題討論更加有助于思維與表達能力的提高。在設計基于問題的學習任務時，提出的問題應具有啟發(fā)性、辯駁性和易操作性，通過教師連續(xù)提問-小組討論回答或小組連續(xù)提問-教師逐一解答等方式實現(xiàn)教師與各學習共同體小組之間的互動；基于分歧的設計中，應通過分組辯論達到澄清思想，交流觀點的效果；基于展示的設計中，應突出角色分配與分層表達。不論采用何種任務設計，都應努力實現(xiàn)共同體成員之間的無障礙交流。

（二）交流中：形成積極、動態(tài)、持久的互動模式。學習共同體是一種先進的學習型組織。知識分享是創(chuàng)建學習型組織的本質(zhì)途徑之一。通過與別人的知識分享，有利于獲得新發(fā)現(xiàn)，不但能知道“自己知道的”，而且能知道“自己不知道的”和“不知道自己知道的”（忘記的知識）。知識分享所達到的效果，不是簡單的二者之和，而是1+1＞2。

在進行合理的小組劃分和任務布置、共同體成員展開交流時，教師對共同體的合作學習應進行必要的指導，培養(yǎng)成員的合作技能，指導他們?nèi)绾伍_展充分合作，避免產(chǎn)生不必要的沖突。合作的基本技能主要有10項：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)等[4]。在課堂學習中，應采用多種方式培養(yǎng)學習者有效地傾聽、記錄、表達和互助等方面的技巧和技能，鼓勵學生大膽參與交流，對學習中出現(xiàn)的錯誤給予理解和寬容，并適當予以糾正。在一個課堂學習共同體的內(nèi)部交流中，應鼓勵學術(shù)性的爭議辯論。一些學習者在討論中會因為觀點不一與同伴發(fā)生 “爭執(zhí)”，對此應表示鼓勵。事實上，爭議與辯論既可以增強表達能力，而且有助于澄清思想，達成一致。因此，在共同體成員的交流中應引導學習者有針對性地互相提問，在爭執(zhí)中碰撞思想，拓寬思路，在總結(jié)中形成一致意見。學生有了想法不帶感情色彩地立刻說出來，這種即時的思想交流既不損傷信任感，又能分享交流知識。同時，圓桌式討論是一種十分有效的課堂互動方式。教師可以引導學生恰當運用頭腦風暴等方法，啟發(fā)思維，分享知識，促進彼此交流。比如，引導學生圍繞某一話題逐步自然展開、深入分析、客觀總結(jié)，同時要防止學生在討論中跑題，既能讓學習者各抒己見，又能及時控制話題，使課堂形散而神不散；或者要求小組制作多媒體課件，就某個問題各組輪流發(fā)言，進行小組演示，然后接受他人提問，最后經(jīng)過修改，形成階段性的共同體學習成果。在活動過程中，教師應在教室中不斷巡回，觀察學生的表現(xiàn)，解答學生提出的問題，抽查個別學生和整個團體的表現(xiàn)，并在成績評定中有所體現(xiàn)。

（三）交流后：并舉多元、多方與多獎的評價。為了保證評價的客觀性，應采用多元評價與多方評價并舉的方法。在任務完成時，首先應引導學生在學習過程中運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，采用自評與互評相結(jié)合的方式，先在小組內(nèi)部展開自查，然后由各組上臺演示，引導各組相互欣賞，彼此評價，并由教師及時進行講評，分享合作果實，體驗協(xié)作的快樂。

教師對分組學習的評價應采用過程與終結(jié)評價、理論與實踐評價相結(jié)合的方法，強調(diào)過程考評的重要性。過程考核為開放性評價，不應注重“什么不應做”，而應著眼于“看到、學到了什么”，由師生共同參與，重視學生在共同體交際活動中的表現(xiàn)，以項目、問題、分歧等任務為核心，開展同學間、小組間的相對評價和適度競爭：既著眼于對整個小組的評價，又注意個人在項目中所承擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步情況，得出形成性成績；終結(jié)考評注重考核學生專業(yè)知識掌握情況和綜合技能水平。多維評價使課堂學習共同體的學習成果得到客觀公正的評價。同時，應做到評價與獎勵并舉，強化學生的競爭意識與合作動力。以各共同體平均分為活動評價依據(jù)，率先完成活動任務的共同體適當加分，作為獎勵；拒絕參加活動者，則督促其參與，否則沒有成績；集體作弊、包庇組員的共同體則集體適量減分。決定各組成績的關(guān)鍵就是能力薄弱學生的表現(xiàn)，于是共同體成員千方百計地幫助后進同學，從而使共同體內(nèi)部更加團結(jié)，共同進步。為了增強團隊信心，可在教室墻壁上以表格形式張貼小組平均成績，展示集體的努力和進步，同時對個別落后小組施加適當?shù)膲毫ΑＭ瑫r，每月依照小組成果、課堂發(fā)言、各組幫扶情況等評選優(yōu)秀小組，及時對各共同體的學習給以肯定和表揚。

課堂學習共同體的對話交流體現(xiàn)了學習對社會情境的需要和依賴，使學習作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。在現(xiàn)實操作中，可以在平等的基礎(chǔ)上采用有效的分組對話與協(xié)商方法，來加強知識的分享與交流，以實現(xiàn)課堂的多維互動。交流方式應當多樣化，包括共同體內(nèi)部與之間的任務交流、辯論交流、評價交流等，多種交流之間相輔相成、相互補充，最終實現(xiàn)共同的學習。

[1]（德）騰尼斯，著.林榮遠，譯.共同體與社會[M].北京：商務印書館，1999：79.

[2]鄭葳，李芒.學習共同體及其生成［J］.當代教育科學，2007（5-6）：18-22.

[3]趙健.學習共同體的構(gòu)建[M].上海：上海教育出版社，2008.

高芳（1971-），女，新疆烏魯木齊人，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為英語教學及英漢互譯。

課題項目：本文系2010年浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院院級課題“高職英語課程標準構(gòu)建的創(chuàng)新點探究”（編號：2010XT12）成果之一。

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1001－7518（2012）17－0024－03

責任編輯 謝榮國