利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

王艷慧 朱海琦

多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)以來，學(xué)生在多媒體環(huán)境下，視野開闊了，思維活躍了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多了，“教”與“學(xué)”的效益也明顯提高了。隨著課改的不斷深入，這種教學(xué)手段越來越成為師生“教”與“學(xué)”離不開的幫手。教師一定要站在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的角度，把多媒體的強(qiáng)大功能展現(xiàn)出來。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情

多媒體手段之所以深受學(xué)生青睞，是因?yàn)樗鼜母旧细淖兞藗鹘y(tǒng)的課堂“教”與“學(xué)”的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、可感的立體化環(huán)境—讓學(xué)生借助它拋開時(shí)空的羈絆自由穿梭。故此，教師可以根據(jù)不同教學(xué)時(shí)段的需要，通過音、視頻多種手段相結(jié)合的形式，給學(xué)生提供多元化的信息，從不同側(cè)面刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谡n堂上能夠較長時(shí)間地保持主動(dòng)探求的激情。

如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，由于許多學(xué)生沒有參觀過故宮，而從課本插入的故宮簡圖中所能觀察到的景象又與課文描述的景象存在一定的差距，這樣，教師在教學(xué)中若單憑語言描述不僅比較煩瑣，而且也較為困難。如果教師能夠運(yùn)用Flash手段，把宮中的實(shí)景圖片組合起來，按照一定的參觀路線，圍繞中軸線自南向北或自北向南讓學(xué)生在直觀、形象的情境下觀看故宮的景致、布局特點(diǎn)，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生親臨親歷的感覺，對(duì)故宮宏大壯觀的規(guī)模、精致輝煌的太和殿等景致產(chǎn)生濃厚的興趣、留下深刻的印象。這樣的多媒體課件，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也會(huì)在很大程度上提高課堂學(xué)習(xí)效率。

有時(shí)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以迅速激活學(xué)生的思維或調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。如，在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，可以通過多媒體給學(xué)生播放近年來我國西北地區(qū)沙塵暴對(duì)大氣的污染，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的危害，對(duì)航空運(yùn)輸及城市交通造成的影響以及2006年4月9日和2012年5月10日在新疆發(fā)生的狂風(fēng)吹翻行駛中的列車的視頻(組合)片段，自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)因土壤沙化致使氣候惡化的諸多問題的思考——土壤沙化的(歷史和現(xiàn)實(shí))原因、危害的范圍和程度、如何才能快速有效地治沙……學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前有了這樣的導(dǎo)入做鋪墊，會(huì)使學(xué)生帶著深沉而又理性的思維、帶著對(duì)所學(xué)內(nèi)容急切的探究心理迅速進(jìn)入課文。

有時(shí)，多媒體課件的使用會(huì)使抽象的內(nèi)容變得較為簡潔明了，便于課堂的拓展和延伸。如，在學(xué)習(xí)華羅庚寫的《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，教師可以將文中提到的甲、乙、丙三種完成“洗水壺、燒開水、洗茶壺茶杯、拿茶葉、泡茶”的過程用PPT演示文稿的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看三種勞動(dòng)流程的不同過程和結(jié)果，學(xué)生會(huì)輕松地選擇出其中最節(jié)省時(shí)間的辦法，迅速理解文章的中心思想。這樣，課件的演示就可以省去教師許多不必要的口頭講解，大大加快課堂節(jié)奏，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師如果就多媒體的功能始終與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、課堂需要靈活地結(jié)合在一起，就會(huì)與學(xué)生的思維和情感需求產(chǎn)生共鳴，達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的目的。

二、利用多媒體為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)

從利用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面而言，語文教師要敢于沖破傳統(tǒng)思想的桎梏、銳意創(chuàng)新，采取靈活多樣的形式或辦法開啟學(xué)生的思維之窗，讓學(xué)生能夠在較為寬松、自由的環(huán)境下思考，充分挖掘多媒體的潛能，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如，在學(xué)習(xí)《馬說》時(shí)，每一位教過這篇課文的教師都會(huì)遇到學(xué)生質(zhì)疑作者韓愈所說的“世有伯樂，然后有千里馬”的情況。這時(shí)，教師可以將作者的觀點(diǎn)和支撐這一觀點(diǎn)的理由通過PPT演示文稿的形式，即把文章內(nèi)容按照“世有伯樂，然后有千里馬”與“千里馬常有，而伯樂不常有”之間的關(guān)系，千里馬“祗辱于奴隸人之手，食不飽，力不足”與“才美不外見”之間的關(guān)系，“天下無馬”與“其真無馬邪(yé)？其真不知馬也”之間的關(guān)系按照觀點(diǎn)和思路之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)計(jì)成課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓課件以建筑框架的形式引領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論和思維的碰撞，學(xué)生會(huì)在生生、師生互動(dòng)碰撞中輕松地解除疑惑，較為透徹地理解作者對(duì)“食馬者不知其能千里而食也”的感嘆、憎惡的思想感情。

又如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，初一的學(xué)生因還缺乏必要的天文知識(shí)，學(xué)起來難免會(huì)有困惑。教師可以借鑒《馬說》的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“日初出時(shí)—滄滄涼涼、大如車蓋；日中時(shí)—如探湯、如盤盂”與“近者熱而遠(yuǎn)者涼；遠(yuǎn)者小而近者大”之間的關(guān)系讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維碰撞(盡管學(xué)生會(huì)因缺乏必要地理知識(shí)的支撐，猶如在沒有生物進(jìn)化知識(shí)支撐前提下論辯“究竟是先有雞還是先有蛋”那樣難，但是教師可以在必要時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)理論)，但這種形式會(huì)讓學(xué)生的思維能力在碰撞中得以快速提高。

三、利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

近幾年來，中考升學(xué)試題越來越注重考查學(xué)生能力，絕大部分試題考查的知識(shí)內(nèi)容已脫離書本的范圍，而是從能力考查方面進(jìn)行了延伸和拓展。面對(duì)這種情況，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要借助多媒體平臺(tái)以身示范，引領(lǐng)學(xué)生展開多角度大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)努力尋求新見解，做到不“唯書”、不“唯上”、不“唯他”。

如，在《愚公移山》拓展教學(xué)中，可以從不同的思維角度引領(lǐng)學(xué)生對(duì)愚公移山這一行為進(jìn)行評(píng)判。教師可以就愚公的“愚”與堅(jiān)定信念之間的關(guān)系，智叟的“智”與不為不可為之事之間的關(guān)系，看待“愚”與“智”的角度，應(yīng)該怎樣避免“愚”(學(xué)會(huì)“智”)等相關(guān)的議題與理由之間的關(guān)系制作成幻燈片，以動(dòng)畫播放的形式讓學(xué)生就一種或幾種觀點(diǎn)展開各自的分析、闡述(教師不做對(duì)錯(cuò)誘導(dǎo)和評(píng)判)。這樣，學(xué)生獨(dú)具一格的創(chuàng)新性思維就會(huì)被充分打開，相互之間碰撞的客觀效應(yīng)或意義就會(huì)實(shí)現(xiàn)最大的生成。

此外，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分給學(xué)生以“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”的理解空間；在寫作教學(xué)中大力提倡“一題多解、一材多用”；在說話訓(xùn)練時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生像達(dá)?芬奇畫蛋一樣多轉(zhuǎn)換角度。這樣，學(xué)生的求異思維能力就會(huì)得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)束語

多媒體手段為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路、方式和實(shí)施教學(xué)過程中提供了強(qiáng)大的支持和幫助，為教師多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力創(chuàng)造了優(yōu)越的條件；使課堂從根本上提升了學(xué)習(xí)效益，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的快速發(fā)展。