我的“享受式語(yǔ)文教學(xué)”——關(guān)于如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考

鄒春艷

（沈陽(yáng)市第二十七中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

我的“享受式語(yǔ)文教學(xué)”
——關(guān)于如何提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考

鄒春艷

（沈陽(yáng)市第二十七中學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

在教學(xué)質(zhì)量訴求日見(jiàn)強(qiáng)勁的今天，在新課程改革的背景下，有效教學(xué)已成為學(xué)科教學(xué)的基本要求和關(guān)注焦點(diǎn)。有效，是語(yǔ)文教學(xué)永恒的追求。

按照本體論的觀點(diǎn)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。它包括“教”的本體——教師和“學(xué)”的本體——學(xué)生這兩個(gè)方面。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，應(yīng)該從教與學(xué)的本體出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)、完成教與學(xué)轉(zhuǎn)化的效益，即有效教學(xué)應(yīng)是以語(yǔ)文教師提高自身素養(yǎng)為前提、以激發(fā)學(xué)生潛能為核心的教學(xué)?；诖苏J(rèn)識(shí)，筆者嘗試進(jìn)行了“享受式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐”，忐忑表達(dá)于此，期待大方之家指正。

一、實(shí)施“享受式語(yǔ)文教學(xué)”是提高教學(xué)有效性的前提

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

錢理群老師在《我的教師夢(mèng)》一文中寫到，“回顧自己一生的教師生涯，真是想想要哭，很多次讓你要哭，想想又要笑，很多事讓你笑，這就是生活的真實(shí)，教師生活的真實(shí)。我們正視它，又永遠(yuǎn)擺脫不了它，形成了生命的一種纏繞，而生命的真實(shí)意義正實(shí)現(xiàn)在這種纏繞之中?！边@是錢老的心聲，也帶給我們很大的啟示。筆者認(rèn)為，處在新課改時(shí)期的教師應(yīng)該能夠在新的形勢(shì)下，正視教師生活的真實(shí)，真正把教育當(dāng)做自己人生的重要組成部分，熱愛(ài)并專心于自己的工作，在工作的付出與創(chuàng)造中享受生命的充實(shí)，提升生命價(jià)值，從而也就能夠自然地提升教學(xué)的有效性。

語(yǔ)文教師在繁忙瑣碎的工作中，應(yīng)以積極的職業(yè)心態(tài)發(fā)揮創(chuàng)造才能，享受語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文研究的過(guò)程，享受作為一個(gè)語(yǔ)文人的豐富與充實(shí)。語(yǔ)文教師可以享受備課，與文本、與同仁、與教學(xué)大家、與自我心靈進(jìn)行精神對(duì)話；可以享受課堂，欣賞或美或不美的細(xì)節(jié)；可以享受輔導(dǎo)，感受學(xué)生個(gè)性差異；語(yǔ)文教師可以享受成功的教學(xué)，體味成功的自豪，可以享受失敗的教學(xué)，獲得失敗的啟迪；語(yǔ)文教師可以享受課外閱讀，可以享受研究思考……總之，一切盡可享受。

語(yǔ)文教師有了享受的觀念，自然就會(huì)流露出一種會(huì)心的微笑，就會(huì)自然地精神飽滿、激情充沛地投入到教學(xué)中，從而提高工作效率，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

二、實(shí)施“享受式語(yǔ)文教學(xué)”是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的核心

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”教學(xué)的有效最終是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的，教師引領(lǐng)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)之美會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，借鑒王國(guó)維的“三境界”說(shuō)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分成快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、覺(jué)解學(xué)習(xí)三個(gè)階段。

這三個(gè)階段的劃分依據(jù)是由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。目的是有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的明確性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（一）快樂(lè)學(xué)習(xí)階段

這是最初級(jí)的、最感性的階段，是教師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段。在這個(gè)階段內(nèi)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科、對(duì)教師還不夠了解，教師的工作是研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)情，包括研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的業(yè)余興趣、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛力、其他方面的學(xué)習(xí)潛力、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的總體困難、學(xué)習(xí)“這一課”的個(gè)體學(xué)情、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特長(zhǎng)生、困難生……

在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可采取多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體味語(yǔ)文文本之美，增強(qiáng)生命體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可以根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理層次（興趣心理層次、趨利心理層次和內(nèi)省心理層次），根據(jù)不同文體以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的方法，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵，獲得學(xué)習(xí)的愉悅。

案例：詩(shī)歌教學(xué)，筆者課前安排了鑒賞詩(shī)歌的作業(yè)，課上，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，筆者就臨時(shí)增加了鑒賞歌詞的環(huán)節(jié)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。當(dāng)堂學(xué)生鑒賞了《龍文》《傳奇》《異鄉(xiāng)人》等歌詞，學(xué)生在習(xí)作中就寫出了與歌詞句式相同的句子：“我們需要與自己默契合作的力量，一次接應(yīng)，一句告慰，一種關(guān)懷，一份心情，擁有這些，我們才能張揚(yáng)著一張明媚的笑臉，去迎接勝利的朝陽(yáng)！”（2011屆學(xué)生梁鑒楠《簍中蟹的悲傷小調(diào)》）“輕輕的風(fēng)，輕輕的云，輕輕的流年似水；暖暖的笑，暖暖的情，暖暖的似水流年……放飛年輕的心，看鳶與紙鳶在天空中翩翩起舞，一切都是那么美好”（2011屆學(xué)生宋冰玉《笑臉》）。

這一階段教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其實(shí)對(duì)于一些學(xué)生而言，這個(gè)階段是假快樂(lè)階段，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生的快樂(lè)很多時(shí)候需要教師的引導(dǎo)、提醒。

（二）享受學(xué)習(xí)階段

這個(gè)階段是相對(duì)高級(jí)階段，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正地感受到了快樂(lè)的階段，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文一段時(shí)間后，能夠自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并能夠進(jìn)行初步分析、初步解決問(wèn)題的階段。在這個(gè)階段教學(xué)中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，并引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題或者合作解決問(wèn)題。在這個(gè)階段筆者曾嘗試將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生講課。學(xué)生講的內(nèi)容在前一周的周末由本小組成員討論確定，然后在下周某一固定時(shí)間由每組選派的學(xué)生來(lái)講。實(shí)踐證明，學(xué)生的講課更貼近學(xué)生心理，既鍛煉了講課同學(xué)的能力，又提升了全班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生感覺(jué)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輕松、自如、大有作為，享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，教學(xué)效率自然得到了提高。

（三）覺(jué)解的階段

這是一種豁然開(kāi)朗的、由感性上升到理性的階段。“覺(jué)解”一詞源于哲學(xué)家馮友蘭先生在他的《人生的境界》一文，馮友蘭認(rèn)為：人與其他動(dòng)物的不同，在于人做某事時(shí)，他了解他在做什么，并且自覺(jué)地在做，這種了解與自覺(jué)就是“覺(jué)解”，正是這種覺(jué)解，使他正在做的事對(duì)于他有了意義。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文、對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、對(duì)于自己的語(yǔ)文修養(yǎng)、語(yǔ)文成績(jī)也應(yīng)該有一種覺(jué)解，這種覺(jué)解，會(huì)帶給學(xué)生一種清晰的了然，會(huì)淡化一些不必要的沉重。例如讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文閱讀方法、做試卷分析、寫出讀考試說(shuō)明的體會(huì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)等等，使學(xué)生深切地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件很容易、很幸福的事。

有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是返璞歸真、在和諧融洽的氛圍中師生共同感受語(yǔ)文、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教學(xué)，應(yīng)該成為教師與學(xué)生共同的精神之旅。提高語(yǔ)文教學(xué)有效性不應(yīng)忽視教師和學(xué)生任何一個(gè)方面。

[1]張文質(zhì).中國(guó)最佳教育隨筆[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

[3]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

張華偉）