引導(dǎo)主體有效參與 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

王占琦

（周口市淮陽(yáng)縣基礎(chǔ)教育教研室，河南 周口 466700）

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：地理課程改革必須“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境”。筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)中，教師可通過激趣導(dǎo)入、自學(xué)嘗試、合作探究、多樣練習(xí)和課外實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的智慧潛能發(fā)揮出來，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)思維

激趣導(dǎo)入能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，誘發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。通?？梢圆捎迷O(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、鄉(xiāng)情導(dǎo)入、國(guó)旗導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、板圖導(dǎo)入等方式。如設(shè)疑導(dǎo)入，在講日界線的作用時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一位小朋友在一年中能過兩個(gè)生日嗎？如果能，該小朋友應(yīng)在何處？這樣使學(xué)生覺得好奇，并迫切希望知道小朋友應(yīng)在何處過生日，接著講述日界線的作用和意義時(shí)，就達(dá)到了事半功倍的效果；如板圖導(dǎo)入，學(xué)習(xí)地理最有效的工具是地圖，老師熟練地在黑板上畫出當(dāng)節(jié)課要學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容所涉及的地理板圖，先聲奪人，先入為主，能更快地進(jìn)入教學(xué)主題，這樣就誘發(fā)了學(xué)生的思維興趣，大家以高度的積極性和主動(dòng)性投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、自學(xué)嘗試，促進(jìn)思維

在教學(xué)新課前，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)課本或閱讀材料，使學(xué)生通過自學(xué)對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑，從而養(yǎng)成學(xué)生多思善問的習(xí)慣。例如：在“南水北調(diào)”這節(jié)課中，首先出示一組我國(guó)部分河流流域統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后提出疑問：“你通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了什么問題？”在學(xué)生講述了自己的看法之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“這些數(shù)據(jù)反映了我國(guó)哪些地區(qū)缺水最嚴(yán)重？”在得到學(xué)生的回答后，進(jìn)一步探究產(chǎn)生這些問題的原因是什么，如何解決這些問題。這樣，以課本或閱讀材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)嘗試，學(xué)生不但學(xué)到了基本知識(shí)和基本技能，還達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

三、合作探究，深化思維

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也有多處合作學(xué)習(xí)的要求或體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的思想。所以，在學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行多方的溝通和互動(dòng)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時(shí)，教師準(zhǔn)備了10個(gè)地球儀，在上課時(shí)分發(fā)下去，每個(gè)小組一個(gè)。學(xué)生自學(xué)后，他們提出“如何根據(jù)地球儀來驗(yàn)證自己的判斷”的問題，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生不容易得出結(jié)論，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時(shí)，教師提醒各組能不能用概率來驗(yàn)證。有個(gè)小組的成員立刻叫起來：“知道了，老師，你不要說！”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“那你說說如何驗(yàn)證？”他說：“等我們小組驗(yàn)證出來再告訴您！”那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了，并作了分工：一個(gè)同學(xué)用手把另一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙上，還有一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個(gè)手指在轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀上到處“亂”點(diǎn)，其他同學(xué)在認(rèn)真地記錄點(diǎn)到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時(shí)候，其他組同學(xué)也悟出來了，紛紛活動(dòng)開了。過了10分鐘，教師讓各組停下來，并匯報(bào)各組點(diǎn)到海洋與陸地的次數(shù)。盡管各組的數(shù)字不同，但都是點(diǎn)到海洋的次數(shù)多于點(diǎn)到陸地的次數(shù)。接下來，教師又問：“能不能算一下點(diǎn)到海洋的比例？”各組通過計(jì)算，得到了不同的比例。教師又請(qǐng)剛才的那位同學(xué)把各組點(diǎn)到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學(xué)點(diǎn)到海洋的總比例，約為70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個(gè)數(shù)字。于是，教師又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)？這說明了什么？”此時(shí)學(xué)生都已領(lǐng)會(huì)自己剛才活動(dòng)的意圖，幾乎異口同聲地說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。通過合作交流，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、形成技能的同時(shí)也深化了思維。

四、多樣練習(xí)，強(qiáng)化思維

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更牢固地掌握地理知識(shí)，形成熟練的技能、技巧。精心設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到練習(xí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、啟發(fā)性，使學(xué)生能練一題、議一組、會(huì)一串。

1.填、寫結(jié)合——地理事物定位練習(xí)

在學(xué)生掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對(duì)地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制），把有關(guān)地理事物如山脈、河流、自然帶、交通、城市、礦產(chǎn)等按位置、比例分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到鞏固地理知識(shí)和強(qiáng)化思維的作用。用此法還可以把學(xué)過的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對(duì)地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

2.練、測(cè)并重——對(duì)比練習(xí)

通過讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的練習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辯證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問題。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況，對(duì)有疑問的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師。通過這樣多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，強(qiáng)化了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了教學(xué)效率。

五、課外實(shí)踐，活化思維

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！钡乩韺?shí)踐活動(dòng)可分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要有氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座或報(bào)告會(huì)、地理游戲等等。校外實(shí)踐活動(dòng)有野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀、測(cè)量與地形圖繪制、采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物、土壤等）。

設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)一般根據(jù)以下三點(diǎn)：一是根據(jù)教材設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。地理課程的研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，這一特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。例如：在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校的平面圖。學(xué)生剛升入初中不久，對(duì)校園有了認(rèn)識(shí)但不夠全面，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了地圖的基本要素，通過繪制學(xué)校的平面圖，可以很好地把二者結(jié)合起來，既可以把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，又可提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛之情。實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)更加形象化、生活化。二是根據(jù)環(huán)境教育設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展和人口的急劇增長(zhǎng)，環(huán)境問題已從地域性走向全球性，成為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國(guó)的普遍關(guān)注。因此，環(huán)境教育在中學(xué)教育中也日益受到重視，這也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的又一平臺(tái)。隨著環(huán)境問題日益得到關(guān)注，聯(lián)合國(guó)和我國(guó)政府都確定了一些重大的環(huán)境節(jié)日，4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環(huán)境日”等等。每一個(gè)節(jié)日來臨，教師都向?qū)W生詳細(xì)地介紹它的由來和現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生搜集資料，并探討我們應(yīng)該如何做。通過環(huán)保節(jié)日的宣傳，不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。三是學(xué)科間滲透設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。在中學(xué)階段，由于課程的設(shè)置、知識(shí)的難易以及學(xué)生的理解力所限，能夠結(jié)合的科目不是很多，但仍有很大的空間，如與歷史相結(jié)合開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)、與語(yǔ)文相結(jié)合組織一次“歌頌祖國(guó)”的演講比賽、與美術(shù)課相結(jié)合出一份《我們的家園》的手抄報(bào)、與音樂相結(jié)合探究“歌詞中的地理名稱”等。多樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使不同的學(xué)生在不同的方面得到肯定，同時(shí)還可以使不同的學(xué)科有機(jī)地融為一體，活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在地理教學(xué)過程中應(yīng)精心安排各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)主體有效參與，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力。