淡妝濃抹總相宜:小學(xué)語文略讀課文教學(xué)之我見

林春曉

（臺州市玉環(huán)縣城關(guān)合洋小學(xué)，浙江 臺州 317600）

略讀，即粗略地不進行深究的一種閱讀方式，它旨在通過較快地閱讀粗知文章的大意。其實略讀水平也是衡量現(xiàn)代人閱讀水平的一個重要標志。但在長期的語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于教師對略讀課文把握不同，在實際的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：要么復(fù)雜化，將略讀課文當(dāng)成精讀課文來上；要么過于簡單化，輕描淡寫、蜻蜓點水似的，學(xué)生讀到的恰似過眼云煙，結(jié)果對文本內(nèi)容一無所獲。

《語文課程標準》提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。顯然，新課標對略讀課文在閱讀教學(xué)中的地位和作用提出了明確的要求和目標。

那么，對于略讀課文，教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，才能既體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，又能把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不過細刻新，也不隨意教學(xué)，將略讀課文教學(xué)回歸到正確的位置上來，發(fā)揮其應(yīng)有的作用？下面是筆者幾年來在略讀教學(xué)實踐過程中的點滴思考。

一、正視略讀課文“略”的位置

葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著或其他的單篇短作，不再需要老師的詳細指導(dǎo)，這就是略讀?！比~老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀及略讀的作用。

當(dāng)然，略讀教學(xué)不等于略讀，略讀是粗略地讀、提綱挈領(lǐng)地讀，不作細致的揣摩和推敲，不進行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在比較快的閱讀，粗知文章大意。它不僅是一種閱讀方法，也是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種閱讀活動。而略讀教學(xué)，它則是一種教學(xué)活動，其整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀快速獲取信息的一種方式。在不斷的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)略讀方法是逐漸培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的一個良好契機，因為略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo)作用，同時也承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，它不僅是使學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)和掌握略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。但是，在略讀教學(xué)中只讓學(xué)生略讀是遠遠不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。明白了這一點，在實際教學(xué)過程中，我們就在略讀課文的教學(xué)中，能正確把握好其“略”的“度”。

二、直擊略讀課文“略”的教學(xué)

關(guān)于略讀課文的教學(xué)，人教版的教學(xué)用書中明確指出：理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句理解不作為要求；在方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法，主要靠自學(xué)把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，談?wù)劼宰x課文教學(xué)采用的幾個步驟。

1.充裕自學(xué)時間，培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力是浙教版教材編排略讀課的一個意圖。略讀教學(xué)最佳效果表現(xiàn)在給學(xué)生充裕時間主動地進行閱讀，使學(xué)生自己能把課文讀懂，把從精讀課文上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

例如：在教學(xué)《媽媽的賬單》這篇略讀課文時，就安排了三次讀書。第一次讀書時，由談話導(dǎo)入新課后，就給學(xué)生5分鐘時間自由朗讀，結(jié)合輔助教材想辦法將課文讀通順，在這個過程中即使是能力最弱的學(xué)生，他們也有足夠的時間把全篇課文讀上一遍；第二次讀書是在讀通順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，然后思考說說課文主要講了一件什么事；第三次是要求再次默讀，在讀的過程中劃出特有感觸的詞句，練習(xí)朗讀并說說自己的體會。再如：教學(xué)《一面》時，根據(jù)略讀課文教學(xué)“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務(wù)，在教學(xué)過程中，給學(xué)生充裕時間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即延續(xù)“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內(nèi)容為任務(wù)自由閱讀；以“一面”解讀人物外貌、言行，感受關(guān)懷與影響為本課教學(xué)的主旋律……這樣一次次給足學(xué)生充裕的時間去讀課文、了解課文，同時這樣做也能使學(xué)生自己讀懂課文，從而使他們的閱讀能力得到真正意義上的提高。

其實，在略讀課文前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，而學(xué)生的概括能力相對還比較弱，在說課文主要內(nèi)容時，要么過于簡單，沒有將主要內(nèi)容概括出來；要么過于繁瑣，相當(dāng)于復(fù)述課文。因為精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往在概括課文內(nèi)容上沒有充裕的時間進行訓(xùn)練。針對這些現(xiàn)象，筆者認為，在略讀課文教學(xué)過程中應(yīng)加大這一能力訓(xùn)練的力度。

2.依托閱讀提示，設(shè)計簡約教學(xué)

著名特級教師王崧舟曾指出：“略讀課文的設(shè)計應(yīng)該以大板塊、大框架設(shè)計為主，避免像精讀課文的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼?！绷硗?，我們知道，略讀課文的教學(xué)時數(shù)大多為一課時，這就要求教師在處理教材時能快速抓準略讀課文的教學(xué)重點。因此，略讀課文與精讀課文相比，略讀課文教學(xué)過程主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈語文課堂。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，總有一段我們稱之為“閱讀提示”的流暢文字，將前后課文連接起來，它不僅使略讀課文與精讀課文形成一個小系統(tǒng)的教學(xué)整體，形成教學(xué)合力，同時又提示了學(xué)習(xí)的要求和方法，從而更好地發(fā)揮了略讀課文訓(xùn)練、遷移能力和陶冶情操的作用。

如略讀課文《母雞》前面的“閱讀提示”就這樣寫道：“在老舍先生筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的，認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。”這段提示語起到了承上啟下的作用，為教師提供了略讀課文的教學(xué)流程（朗讀——思考——交流），明確了本篇文章要掌握的具體內(nèi)容的方向。還有像略讀課文《給予是快樂的》的課前“閱讀提示”：“一句話，一個動作，甚至一個眼神，都體現(xiàn)著大家對卡羅納真摯的愛，下面的課文講述了另一個關(guān)于“愛”的故事。認真讀一讀，說說課文的主要內(nèi)容。文中的保羅體會到了‘給予是令人快樂的’，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？”這里著重對課文的主旨和學(xué)習(xí)的重、難點及學(xué)習(xí)的拓展點給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點。

因此，在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)有效利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，展開教學(xué)。像這樣依托閱讀提示，我們既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀難點，又可以使教師能迅速、準確把握略讀課文的教學(xué)重點，有利于教師合理地設(shè)計教學(xué)，避免教學(xué)內(nèi)容的面面俱到、教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜繁瑣，從而能更有效地開展略讀課文教學(xué)。

3.選準“略”中“精”點，適時引導(dǎo)點撥

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒厎于不待教師教授之謂也?！比~老這句話告訴我們：閱讀是學(xué)生的個體行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識。我們接觸到不少的略讀課文與精讀課文一樣，文質(zhì)兼美，情趣突出，因此，教師在對略讀課文內(nèi)容進行裁剪、取舍時，必須結(jié)合略讀課文的特性，緊扣課文重點。雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)努力探尋與課文主題緊密相關(guān)的“精”讀點，適時引導(dǎo)學(xué)生有層次地開展閱讀，在課文的重難點、精彩處細細品讀，做到略中有精，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

筆者在教學(xué)《永生的眼睛》這篇略讀課文時，緊扣“閱讀提示”，以單元主題“熱愛生命”為基點，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要點“感受生命的美好，體會課文中含義較深的詞句”，將本文的教學(xué)重點定位在找出含有“驕傲”的句子。學(xué)生通讀全文后，讓學(xué)生說說文中哪些語句含有“驕傲”，將重點放在對這些語句的體會中，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再與文本進行深度對話，品味作者表達對生命熱愛的不同形式。

我們往往說精讀課文的學(xué)習(xí)需要對重點詞句反復(fù)涵泳。略讀課文的教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)亮點，抓住亮點，學(xué)習(xí)亮點，即略中選精。如在教《跑進家來的松鼠》一課時，分析作者在表達對松鼠的喜愛之情時，就通過一些動作、語言和作者的議論來反映作者一家對松鼠的喜愛。如：“有時，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的臉，還輕輕咬我的耳朵……”，“爸爸哈哈大笑，說：‘我怎么沒想到這一點呢！咱們家的松鼠在儲備冬糧呢。’”……

所以說，略讀課文教學(xué)要求我們做到點面結(jié)合，粗中有細，教師一定要精心選準略讀課文中需“精”讀、“細”讀的切入點，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，凸現(xiàn)略讀課文教學(xué)中的“略”中“精”點，適時點撥。

4.架設(shè)橋梁拓展，課堂延伸求寬

葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見，略讀是為了真正意義上的推廣，略讀課文的教學(xué)，不能只滿足于解決閱讀提示中的問題，滿足于教材本身，采用單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)趁熱打鐵，以教材為橋梁進行拓展延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動中快樂地學(xué)習(xí)語文、運用語文。形式多樣的拓展延伸可以發(fā)揮略讀課文單元延伸的功能，做到瞻前顧后，內(nèi)外融合。

如教學(xué)略讀課文《桂花雨》時可以結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫寫在桂花盛開時節(jié)，一家人其樂融融地“搖花樂”時會有哪些動作，會彼此交流些什么；在教完《卡羅納》這篇略讀課文之后，讓學(xué)生試著給卡羅納寫一封信，以此對學(xué)生進行練筆。

略讀課成為課內(nèi)、課外閱讀的橋梁，為求實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。如在教《跑進家來的松鼠》這一課時，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟到人與動物和諧共處的點點滴滴，在此基礎(chǔ)上拓展到有關(guān)這方面的古詩句：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片；獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴；明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭……讓學(xué)生讀一讀，背一背。這樣不僅使學(xué)生開闊了眼界，積累了語言，并在吟誦過程中，對詩詞創(chuàng)造出來的美好意境更提升了情感。

教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此，但萬變不離其宗的是：略讀課文的教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整體書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]龍文希.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.