多媒體在文本解讀中的運(yùn)用策略

彭敬周

（徐州市豐縣孫樓初級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州 221716）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出7～9年級(jí)的閱讀目標(biāo)：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。要想達(dá)成這一目標(biāo)，離開了對(duì)文本的透徹解讀是無法辦到的。因此，從一定程度上講，文本閱讀的透徹與否也就決定了教學(xué)的成敗。老師們也深知這個(gè)道理，于是在平時(shí)的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用各種方式來引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本。經(jīng)過諸多實(shí)踐，筆者親身感受到了多媒體教學(xué)在學(xué)生解讀文本的過程中所起到的巨大作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它所直觀呈現(xiàn)的文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等，能夠有效地拓寬學(xué)生的視角，啟發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)文本的解讀常常事半功倍。

一、拓展知識(shí)，為解讀文本夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，常常會(huì)感到困難。造成這種困難的原因很多，其中重要的一點(diǎn)是文中所寫的內(nèi)容往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。由于不熟悉文中所寫的時(shí)代、不熟悉文中所敘述的事件、不熟悉文中所刻畫人物的經(jīng)歷等，學(xué)生對(duì)文中所寫的內(nèi)容、所抒的情感、所反映的主題等常常是一知半解，更談不上引起學(xué)生的共鳴了。而多媒體的運(yùn)用，則可以較為輕松、方便地通過語言文字、圖片、聲音、視頻等直觀地講述口頭語言很難描述的內(nèi)容，將“只可意會(huì)”變成“易于言傳”，喚起他們的情感體驗(yàn)，為學(xué)生讀懂文本提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)烈的視覺、聽覺的沖擊也能夠使學(xué)生的注意力和思維指向迅速地得到集合，讓學(xué)生在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的情形下進(jìn)行高效閱讀，使得閱讀更為輕松、快速地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

執(zhí)教《周總理，你在哪里》這首詩歌時(shí)，學(xué)生不熟悉周總理的生平事跡，很難體會(huì)作者對(duì)周總理難以割舍的情懷，對(duì)于作者反復(fù)地呼告不能認(rèn)同。根據(jù)這一情況，筆者精心制作了多媒體課件，用圖片和錄像資源，形象地再現(xiàn)了周總理的偉大生平和首都人民冒著凜冽寒風(fēng)，佇立在十里長(zhǎng)街揮淚送別總理的動(dòng)人場(chǎng)面。這一生活場(chǎng)景再現(xiàn)立即引起學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，為課文的學(xué)習(xí)和理解作了很好的鋪墊。當(dāng)周總理微笑著向我們走來的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的情感立即得到觸動(dòng)，周總理永遠(yuǎn)和人民在一起的主題也得到深刻體現(xiàn)。通過多媒體的展示，學(xué)生對(duì)周總理有了較為充分的了解，對(duì)于當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的悲痛也感同身受，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生來閱讀詩歌，那他們對(duì)詩歌表現(xiàn)的意境和抒發(fā)的情感的把握就比較準(zhǔn)確了。

又如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)征單元時(shí)，學(xué)生與長(zhǎng)征的距離很遙遠(yuǎn)，雖然有各類體裁的文章可以幫助了解那段艱苦歲月中紅軍頑強(qiáng)自信的精神，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻始終不高。所以筆者給學(xué)生播放了一些動(dòng)人的片段，如《我的長(zhǎng)征》中飛奪瀘定橋、搶占高地的片段等。多媒體將圖像和聲音有機(jī)地結(jié)合，細(xì)膩地刻畫了那段艱苦歲月中紅軍的堅(jiān)韌品質(zhì)，深深感染了學(xué)生，他們從心底里對(duì)紅軍產(chǎn)生了敬意，對(duì)課文也多了一份親切感。

二、新舊聯(lián)系，讓理解透徹深刻

在閱讀文本，理解文本的過程中，往往會(huì)碰到與學(xué)生已有知識(shí)有一定距離的難點(diǎn)問題，或過于復(fù)雜，或過于抽象，這使得學(xué)生總找不到新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)起來異常困難。只要突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)變得順風(fēng)順?biāo)５鉀Q這一難點(diǎn)，由教師單槍匹馬的講解，恐怕會(huì)適得其反。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮多媒體的作用，形象、直觀地展示相關(guān)圖片、知識(shí)，喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們跨越思維的障礙，化難為易，進(jìn)而突破難點(diǎn)，深刻理解新的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)的效率。

在教學(xué)《巍巍中山陵》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解人們對(duì)于孫中山先生的情感是教學(xué)的重點(diǎn)。如果光是從中山陵建造的規(guī)模及鐘山的巍峨入手分析，去解讀中山先生在人們心目中的重要地位，那只能是淺嘗輒止，形式一下罷了。因?yàn)閷W(xué)生最終理解的人們對(duì)于孫中山先生的敬仰、愛戴之情，可能只是取用了過去已有的結(jié)論——?jiǎng)e人就是這么說的。而對(duì)于文本而言，則欠缺了深層次的挖掘。如果要讓學(xué)生真正從本質(zhì)上體會(huì)孫中山在人們心中的地位，我們只要讓學(xué)生將原有的所認(rèn)識(shí)的帝王陵墓和文中戰(zhàn)士的中山陵進(jìn)行一番比較即可。但問題是學(xué)生恐怕無法及時(shí)提取這一知識(shí)點(diǎn)，于是筆者嘗試提供了關(guān)于古代帝王陵墓和中山陵的兩組圖片，以及帝王陵墓的相關(guān)資料。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片、資料所展示的中山陵和古代帝王陵墓進(jìn)行比較。比較一：過去只有皇帝的墳?zāi)共拍芙辛?，而孫中山去世時(shí)不是皇帝，但他的墳?zāi)箙s被稱為了陵，這是為什么？比較二：一般的帝王陵墓都是帝王自己在生前建造的，而中山陵是孫中山先生去世后由他人所修建的，這是為什么？比較三：一般帝王的陵墓都是向下發(fā)展，建造在地下的，而中山陵則是向上構(gòu)筑，建造在高高的山上的，這又是為什么？通過這一組問題，學(xué)生比較出了中山陵與一般帝王陵墓的不同，明白了中山陵是孫中山先生去世之后，人們?yōu)榱司把鏊园l(fā)修建的。如此一來，學(xué)生對(duì)于孫中山先生的豐功偉績(jī)和他在人們心中重要地位的理解就會(huì)水到渠成、印象深刻。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往會(huì)為了突破、解決教學(xué)難點(diǎn)而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，結(jié)果，學(xué)生還是不能真正掌握。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至有抵觸情緒。相對(duì)而言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體則能活化課文內(nèi)容情景，架起新舊知識(shí)間的橋梁，化難為易，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、人文交融，使感悟水到渠成

文本解讀的另一大要點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行心與心的交流，真正去感悟文本所揭露的人生哲理、主題思想等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，明白事理，學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度去面對(duì)生活，真正做到學(xué)以致用。多媒體的使用在這方面也具有推波助瀾的巨大作用，它可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砑せ顚W(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，使教學(xué)生動(dòng)靈活，層層擴(kuò)散，步步深入。

《背影》是一篇感情真摯、感人淚下、表現(xiàn)深沉父愛的好文章，深受廣大師生的喜愛，尤其是它獨(dú)具匠心的表現(xiàn)手法，對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來說是極好的模仿對(duì)象。筆者在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)上，利用“拓展”這一環(huán)節(jié)，對(duì)本文進(jìn)行仿寫，來促使學(xué)生進(jìn)一步感悟作品，感悟人生：利用多媒體的音響效果，讓學(xué)生在《父愛》的歌聲中，重新走進(jìn)文本的精彩片段，感受父子情深。在此基礎(chǔ)上，播放剪輯影視作品中關(guān)于父親“愛子”“愛家”的感人畫面，來加深對(duì)父愛深刻內(nèi)涵的理解，去學(xué)習(xí)《背影》那新穎獨(dú)特的藝術(shù)手法。通過以上步驟，學(xué)生不但對(duì)課文內(nèi)容、手法有了更全面的理解和掌握，且激發(fā)了其“我要說”“我要寫”情感上的“憤悱”。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了仿寫練習(xí)。從習(xí)作質(zhì)量來看，本次仿寫練習(xí)，無論從語言、感情、寫作手法的運(yùn)用上進(jìn)步都很大?？梢?，在多媒體的參與下，學(xué)生已經(jīng)將文本和自己的生活有機(jī)地結(jié)合在了一起，真正地用心去感悟文本，感悟自己了。

“工欲善其事，必先利其器?！痹陂喿x教學(xué)中，多媒體就是一個(gè)有力的武器。雖然也有人認(rèn)為，多媒體的使用，容易讓學(xué)生將過多的注意力集中于其呈現(xiàn)出的鮮艷的色彩、美妙的音樂等而忽略了對(duì)文本的解讀。但它的有效運(yùn)用則可以激發(fā)興趣，補(bǔ)充知識(shí)，引導(dǎo)思考，營造情境，使學(xué)生能夠輕松、透徹地解讀文本，提高課堂的教學(xué)效率。雖然制作課件的過程被老師笑稱為黎明前的“漫漫黑夜”，但正是這些黑夜讓我們理解了每一課的內(nèi)涵，化繁為簡(jiǎn)，從抽象到具體，把它轉(zhuǎn)化成樸素的生活語言、圖片，才使我們的課堂教學(xué)變得得心應(yīng)手，才使學(xué)生有了意有未盡的感覺。

當(dāng)然，多媒體再好，也不能濫用，也要取之有道，用之有度。不能忘記要在時(shí)間分配上做到“舍長(zhǎng)取短”，在內(nèi)容取材上力求“去粗取精”，在主體位置上擺正“以生為本”，在細(xì)節(jié)處理上注意“因時(shí)而用”。