從“五維”視角談普通高等院校科研對教學(xué)的支撐作用

鐘 飛,向明鈞

(吉首大學(xué)醫(yī)學(xué)院,湖南 吉首 416000)

在世界科技革命風起云涌,高新技術(shù)日新月異的大知識時代,當代高校“育人才”和“做學(xué)問”的雙重功能與價值正日益凸顯,從這個意義上來說,高校中教學(xué)與科研,構(gòu)成了一對最為強大的邏輯關(guān)系[1-2]。高校工作最大的著力點,應(yīng)該致力于教學(xué)與科研的良性互動[3-4]。高質(zhì)量、高水平、高境界的教學(xué)應(yīng)該是一個高效而完善的教學(xué)體系[5]。這個教學(xué)體系的形成,盡管有不同的途徑,甚至有著不同的涵容量和側(cè)重點,但也應(yīng)擁有其共同的架構(gòu)和基本模塊,我們將其概括為:“專業(yè)的深度,知識的廣度,底蘊的厚度,學(xué)科的高度以及課堂的效度”五個優(yōu)質(zhì)要素,而這五個優(yōu)質(zhì)要素的成功構(gòu)建,都需要學(xué)術(shù)科研地充盈與擎托。

從以上視點出發(fā),我們力求從教學(xué)“五維”視角展開,闡述科研對教學(xué)的支撐和促進作用。

一、專業(yè)的深度

專業(yè)凝結(jié)了其相應(yīng)學(xué)科集群的各個知識點,這些知識點的形成,是千百年來我們的前人依靠前赴后繼的學(xué)術(shù)科研長期累積而成,這些知識體系的形成和積淀,凝結(jié)了我們先人們光輝而燦爛的科學(xué)思維和智慧。專業(yè)的深度,代表了本專業(yè)知識體系掘進和貫通的程度,沒有執(zhí)著的科學(xué)精神,沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,是很難窺之奧秘的。尤其是作為生命科學(xué)的醫(yī)學(xué),其生命與疾病機制艱深入微地“細節(jié)”。如果沒有縱深的專業(yè)知識作后盾,構(gòu)筑起來的醫(yī)師職業(yè)培訓(xùn)體系必然缺乏應(yīng)有的嚴謹和堅實,因而是弱不禁風的[6]。因此,專業(yè)的深度,佐以森嚴的管理體系,對之醫(yī)學(xué)教學(xué)有著更為重要的涵義。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中,知識的“深化”和“細化”必須達到相應(yīng)的水平,尤其是知識點的融通,思維的宏微觀轉(zhuǎn)換,決定了其專業(yè)素質(zhì)的成敗。

而學(xué)術(shù)科研,恰恰提供了專業(yè)深度掘進和專業(yè)細節(jié)貫通的最大動力。專業(yè)造詣的精深程度必須依靠學(xué)術(shù)科研來涵養(yǎng),只有這樣,才能完成“薄書教厚”,“厚書教薄”的輪回,例如,對于代謝性疾病的發(fā)病機制,涉及的相關(guān)學(xué)科眾多,牽扯的知識點十分駁雜,其發(fā)病“近因”教材上有詳盡答案,而其發(fā)病“遠因”教材上還是空白[7]。我們以此作為研究課題,從進化論視角,提出了“生命總資本”的概念,用于對其發(fā)病原因的深層闡釋和推理,并提出了治療的大思路。近幾年,在課程體系中,頻繁地引入了發(fā)表于《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》和《醫(yī)學(xué)與社會》四篇相關(guān)論文的內(nèi)容,大大地深化、優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、知識的廣度

知識的廣度,正是大學(xué)之為“大”的特征之一。成功的大學(xué)教師必須為他的學(xué)子提供足夠的知識信息量,不管是什么專業(yè),什么學(xué)科,教師所具備的知識容量太小,也就失去了由“一桶水”濃縮為“一碗水”的大前提,更失去了在知識海洋縱橫捭闔、游刃有余的一份從容和淡定。更為重要的是,學(xué)科專業(yè)的綜合化是當今科技發(fā)展的重要特征和趨勢之一,知識模塊間的碰撞和交集,將會產(chǎn)生更新更活的知識形態(tài)[8]。知識,只有達到了一定的廣度,才能形成“網(wǎng)絡(luò)”,也只有結(jié)成了網(wǎng)狀的知識才是更系統(tǒng)更功能化的知識,因此,“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”,課堂上涉獵古今,旁征博引,才能使學(xué)生觸類旁通,舉一反三,更可以拓展新的思想空間。

我們曾經(jīng)在中醫(yī)藥理論和生物化學(xué)與分子生物學(xué)結(jié)合部做了為期十幾年的研究工作,發(fā)表了10多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文,這些學(xué)術(shù)成果,最終從微觀上構(gòu)成了具有自身特色的經(jīng)典課程,并且打開了學(xué)院課群組合的改革之門。我院解剖學(xué)教研室的古人類學(xué)研究,也具有獨特的研究切入點,這些研究成果的精華,我們都注意整合進相關(guān)課群中,不僅大大延伸了學(xué)生的課堂思維視角,也使我院的微觀課群改革具有自己的底色和內(nèi)涵。

三、底蘊的厚度

豐厚的學(xué)養(yǎng),必須靠不斷地積淀。這種積淀,絕不是朝夕之功的堆積,而是靠“水滴石穿”的修煉,正如武俠小說所描繪的那樣,高強的武功和高明的劍法都必須以正宗的“內(nèi)功心法”為根基,教師的功底尤其是醫(yī)學(xué)教師的功底,是一個較長周期的積累期,積累到一定的程度才會完成“厚積薄發(fā)”的質(zhì)變,也才使自己的教學(xué)提升到較高層次和境界?！敖虝场焙汀按髱煛敝g也許只有1%的差別,這1%恰恰構(gòu)成了大師的特質(zhì),這份特質(zhì)就是“積淀”,就是底蘊,就是那么一份對知識擁有的自信和氣度,對知識揚棄后的一份“練達”和“舉重若輕”,擁有了這份特質(zhì)才能達到“大音希聲、大象無形”的至上境界[9]。如果將教師的作用比做“弓”,而學(xué)生就是這張弓弦上的“箭”,箭能射多遠,取決于教師這張“弓”的力度,因此,教師的學(xué)術(shù)功底厚,才能將“箭”射得更遠,學(xué)術(shù)的發(fā)展后進和潛能也就更大,而要達到以上境界,學(xué)術(shù)科研是最大的原動力。

四、學(xué)科的高度

學(xué)科的高度“高”在何處?筆者有以下認知:其一,高立足點。有了學(xué)科的依托,它就是一個群體,一個結(jié)構(gòu)化、體系化的團隊,在學(xué)科體系內(nèi)代表了該學(xué)科的最高水平,充分體現(xiàn)了學(xué)科帶頭人在內(nèi)的所有團隊整合后的群體力量,因此,每一位教師的背后,應(yīng)該站著一個整體學(xué)科群體,就像踢足球一樣,教師所完成的“臨門一腳”,包含了整體隊伍的“貢獻”,關(guān)鍵是要建立一個流暢而高效的整合機制,將每一位教師的研究成果暢通地轉(zhuǎn)化到教學(xué)體系中。其二,高視界。就是直擊學(xué)科前沿,追蹤本學(xué)科新進展、新動向,及時地在教學(xué)體系中注入新知,及時地更新教學(xué)內(nèi)容,充分確保學(xué)生們攝入的知識不會陳舊過時。教學(xué)水平的高低,往往就是教學(xué)視野的“較量”。低層次、低境界的教學(xué),往往將教學(xué)的主要認知點放在了課堂語言是否精美,課堂技巧是否到位,課堂要素是否優(yōu)質(zhì)等方面。當然,這一切是必要的,但這遠遠不夠。實質(zhì)上,高層次的教學(xué),背后往往就是學(xué)科高度的較量,即所謂“會當凌絕頂,一覽眾山小”是也!其三,高境界。高境界的教學(xué)應(yīng)該是“智慧型”、“思考型”教學(xué),就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維,重要的一點就是應(yīng)將教師本人的科研歷練、科研思路納入到教學(xué)知識體系中,使學(xué)生獲得科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)方法的熏陶和培養(yǎng)。

總之,學(xué)科高度的實質(zhì)就是以科研為支撐,以學(xué)科為背景,以學(xué)術(shù)為動力,以創(chuàng)新為后盾。

五、課堂的效度

課堂教學(xué)一直是教學(xué)的主平臺,一堂課講得成功與否,靠課堂效度去衡量,這其中最重要的指標之一,就是教學(xué)魅力或者說是對學(xué)生的吸引程度。一個教師,如果不能依靠教學(xué)的魅力吸引學(xué)生,是不能稱之為成功的教師。尤其是當今學(xué)生,其智力特征和心身結(jié)構(gòu)較之80年代以前的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這一代年輕人是在電視機前長大的一代,他們活潑好動,他們見怪不怪;他們是被電視和互聯(lián)網(wǎng)“慣壞”的一代,他們習(xí)慣了跳動、形象、色彩斑斕的豐富畫面,他們不喜歡枯燥的文字說教和千篇一律的灌輸式教學(xué),文字轉(zhuǎn)換的能力亦相應(yīng)弱化,他們更偏愛形象、趣味、生動活潑,深入淺出的教學(xué),更“鐘情”具有獨特風格的個性化教學(xué),對持論新穎,學(xué)識淵博,涉獵廣泛的學(xué)者型教師比較歡迎[10]。針對以上情況,我們的教學(xué)體系必須大幅度的優(yōu)化,尤其要從微觀入手,具體到每一堂課,每一堂課的知識模塊,要使教師的每一堂課精彩不絕、亮點不斷、靈感頻現(xiàn),要使學(xué)生的“掌聲響起來”。這一切,必須靠科研提供源源不絕的優(yōu)質(zhì)課程元素,靠教研來更新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。只有這樣,才能使我們的教學(xué)體系真正獲取向更高層次躍進的動力,從而使我們的培養(yǎng)體系充滿活力。

總的來說,科研促進教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)與科研是相輔相成的,作為高等院校的廣大教育工作者,應(yīng)充分把握好“五度”,在實踐中真正履行“教學(xué)與科研結(jié)合”的原則,將教學(xué)與科研緊密融合在一起,將教學(xué)的過程視為科研的過程,將科研的過程視為教學(xué)的準備,才能實現(xiàn)教學(xué)和科學(xué)研究良性互動的大好局面。

[1]劉獻君,張俊超,吳洪富.大學(xué)教師對于教學(xué)與科研關(guān)系的認識和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究,2010(2):35-42.

[2]王 彥.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的探討[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009,8(2):232-235.

[3]吳同玉.《中醫(yī)診斷學(xué)》研教相結(jié)合的教學(xué)探討[J].光明中,2009,24(8):1613-1615.

[4]施維成.教學(xué)與科研之間對立統(tǒng)一關(guān)系的思考與體會[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2010,23(1):71-79.

[5]向云波,張 勇,鄧江樓.普通高等院校教學(xué)與科研互動模式及對策研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2011(5):18-19.

[6]鐘 飛.論教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)[J].醫(yī)學(xué)教育,1992(1):28-30.

[7]鐘 飛,林 麗.代謝性疾病群的歷史成因及其生命哲學(xué)觀醫(yī)學(xué)與社會[J].醫(yī)學(xué)與社會,2005,18(10):29-31.

[8]楊榮漢.論教學(xué)與教育科研的關(guān)系[J].考試周刊,2010(1):227.

[9]宋高臣,申梅淑,宗燦華,等.啟發(fā)—互動式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(4):324-326.

[10]施維成.教學(xué)與科研之間對立統(tǒng)一關(guān)系的思考與體會[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2010,23(1):77-79.