如何在項(xiàng)目教學(xué)中改變高職新生的學(xué)習(xí)方式

譚衛(wèi)澤

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530008）

如何在項(xiàng)目教學(xué)中改變高職新生的學(xué)習(xí)方式

譚衛(wèi)澤

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣西 南寧 530008）

現(xiàn)代高職教育普遍采用“基于工作過程的學(xué)習(xí)”模式，而高職新生由于剛踏進(jìn)大學(xué)的門檻，仍是采用被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。本文提出通過項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)或者參與工作，并在完成工作的過程中通過各種途徑獲取知識(shí)和技能，掌握不同的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中成為學(xué)習(xí)的主人。

工作過程；項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來在我國(guó)的中小學(xué)教育中，教師只是采用授課的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)的接受不僅是被動(dòng)的，而且是狹窄的，在中考、高考的壓力下，學(xué)生只能專注于課本的知識(shí)，掌握各種解題方法，以應(yīng)對(duì)各種考試。這就導(dǎo)致學(xué)生不僅知識(shí)范圍窄，而且學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，更談不上學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代高職教育將理論課與實(shí)訓(xùn)課有機(jī)地結(jié)合起來，圍繞項(xiàng)目組織和展開教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過程，以獲得職業(yè)能力。所謂項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)際操作，使學(xué)生掌握理論技能，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。它強(qiáng)調(diào)“基于工作過程的學(xué)習(xí)”，在這個(gè)過程中學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)、富有個(gè)性的能動(dòng)者，是教學(xué)過程的主體。教師的作用是指導(dǎo)性的。然而我們?cè)趯?shí)際的項(xiàng)目教學(xué)過程中，由于新生學(xué)習(xí)方式依然停留在中學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，直接影響了課程的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)于剛踏進(jìn)大學(xué)門檻的新生而言，面臨著盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以課堂教學(xué)為中心，而課堂中的核心是教師，學(xué)生依照教師構(gòu)建的教學(xué)過程，間接獲得知識(shí)。師生關(guān)系常處于“授課——接受”的狀態(tài)，學(xué)生的自主性和潛能以及個(gè)性沒有得到發(fā)揮。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)通常采用項(xiàng)目教學(xué)法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法從職業(yè)實(shí)際崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，在教學(xué)中將職業(yè)崗位的工作任務(wù)以項(xiàng)目的形式構(gòu)成，學(xué)習(xí)的過程是將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合在一起，學(xué)生通過完成每個(gè)項(xiàng)目來完成工作任務(wù)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的定位

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是能力培養(yǎng)，它既要求學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或者商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，能獨(dú)立進(jìn)行操作，可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，也要求學(xué)生不僅能將理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決實(shí)際問題。

因此在項(xiàng)目教學(xué)法中的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“復(fù)述”和“再現(xiàn)”知識(shí)，而是積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，教師不再是知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是一對(duì)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生更多地是根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)需求在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，改變新生的學(xué)習(xí)觀念，由過去的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、建立基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念

新生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)于基于工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目的概念從未有過了解，甚至沒有聽說過，因此要建立好的學(xué)習(xí)方式，首先通過學(xué)生對(duì)工作過程的感性認(rèn)識(shí)，了解一個(gè)實(shí)際工作的完成過程，讓學(xué)生知道這是不同于以往傳統(tǒng)意義的教學(xué)，對(duì)知識(shí)的積累以及技能的掌握是要通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得。

1.在真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)工作過程

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，必須讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)或者參與工作。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)必須在工作中完成。

“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因其操作性、實(shí)用性強(qiáng)而普遍受到學(xué)生的喜愛。如何讓學(xué)生理解這門課程的意義呢？我們?cè)谡n程開始之前，給學(xué)生一個(gè)問題：“如果有客戶想購(gòu)買計(jì)算機(jī)，而你是計(jì)算機(jī)的銷售人員，商家如何能滿足客戶的需求呢？”要求學(xué)生直接到當(dāng)?shù)氐碾娮涌萍紡V場(chǎng)里了解信息，并要求學(xué)生將自己作為一個(gè)計(jì)算機(jī)銷售人員，面對(duì)一個(gè)需要購(gòu)買計(jì)算機(jī)的客戶，實(shí)踐如何根據(jù)客戶的需求為客戶配置計(jì)算機(jī)，并將計(jì)算機(jī)的性能及配置信息對(duì)客戶解釋，在滿足客戶需求的前提下，為客戶將配置好的計(jì)算機(jī)組裝好，并能正常使用，當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)問題時(shí)，思考如何解決。這種在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，就是讓剛?cè)胄５膶W(xué)生摒棄原來只是“接受知識(shí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生是問題的解決者。建立一個(gè)基于工作過程的思維方式，并且學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以工作過程的體驗(yàn)完善項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容

基于職業(yè)工作崗位的任務(wù)，可以用項(xiàng)目的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程分別由以下幾個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：計(jì)算機(jī)的安裝、系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件的安裝、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的備份、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊(cè)表與組策略的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)常見故障的處理方法。每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。由于學(xué)生已經(jīng)在實(shí)際工作中了解了這項(xiàng)工作的內(nèi)容，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)建提出自己的看法，要求進(jìn)行項(xiàng)目需求分析，確定這個(gè)項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能；確定要把這個(gè)項(xiàng)目分解成哪些任務(wù)，以及每個(gè)任務(wù)要涵蓋哪些知識(shí)點(diǎn)和技能。完善項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容過程，就是使學(xué)生自己將課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與的課程項(xiàng)目逐步完善，使學(xué)生角色逐漸由接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且從思維方式上建立了基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念思路。

三、在項(xiàng)目教學(xué)法中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式，就要在項(xiàng)目教學(xué)中通過多種方式潛移默化地來實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)會(huì)分析基于實(shí)際工作崗位的任務(wù)

分析是工作以科學(xué)和系統(tǒng)的方法決定一項(xiàng)工作所應(yīng)包含的工作項(xiàng)目以及從事此項(xiàng)工作的必備知識(shí)、技術(shù)和能力。工作任務(wù)分析使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有明確的目的；并為職業(yè)生涯計(jì)劃提供一個(gè)參考方向。

我們提出一個(gè)工作任務(wù)：“如果你現(xiàn)在是計(jì)算機(jī)銷售人員，客戶是一個(gè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)人員，如何根據(jù)客戶的需求配置一臺(tái)適合動(dòng)漫設(shè)計(jì)需求的計(jì)算機(jī)，并安裝好計(jì)算機(jī)？后期的維護(hù)怎樣進(jìn)行呢？”

完成這份工作要有一個(gè)主體的工作過程思路：前期為客戶購(gòu)置計(jì)算機(jī)配件并安裝計(jì)算機(jī)的硬件及軟件，并進(jìn)行計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)的備份。后期為客戶進(jìn)行服務(wù)的工作包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊(cè)表與組策略的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)常見故障的處理方法。

在明確工作過程后，學(xué)生根據(jù)客戶需求，確定適合動(dòng)漫設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)的基本配置后，為客戶組裝計(jì)算機(jī)硬件，并安裝相應(yīng)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)軟件，同時(shí)對(duì)常用的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份；后期在為客戶服務(wù)方面，做好計(jì)算機(jī)的優(yōu)化和計(jì)算機(jī)常見故障的處理。對(duì)于工作任務(wù)的分析使學(xué)生建立一個(gè)完整的、正確的工作過程，并明確完成任務(wù)的每一個(gè)過程所需的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.采用“發(fā)展自身主體性”的“自主學(xué)習(xí)方式”完成工作任務(wù)

人的能動(dòng)性根源在于人的動(dòng)機(jī)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?！鞍l(fā)展自身主體性”的“自主學(xué)習(xí)方式”就是學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成自己的事。學(xué)生要自我選擇和明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”了以及要“通過學(xué)習(xí)掌握什么”。

在項(xiàng)目的完成過程中，我們注意到了學(xué)生發(fā)生的變化。計(jì)算機(jī)常見故障的處理項(xiàng)目對(duì)于剛接觸這個(gè)任務(wù)的學(xué)生而言難度較大，因?yàn)樗粌H需要具備一定的軟硬件知識(shí)，而且要具備一定的分析能力才能完成?？赡芤粋€(gè)問題的解決需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，即使這樣，在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，教師仍然沒有提出任何解決問題的方法，只是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故障自己分析，然后自己解決。實(shí)訓(xùn)過程是一個(gè)建立自己的思維方式的過程，因?yàn)橥瑯庸收系某霈F(xiàn)可能會(huì)由多種不同的因素導(dǎo)致，這迫使學(xué)生不僅要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，了解知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，還要主動(dòng)地利用各種途徑去學(xué)習(xí)新的知識(shí)以解決故障。

隨著項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，學(xué)生漸漸意識(shí)到課程內(nèi)容并不是空洞無物的，學(xué)習(xí)自覺性也漸漸提高。由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，興趣盎然。教師的放手給了學(xué)生必要的個(gè)人空間，也為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在“體驗(yàn)、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)

以專題、問題或項(xiàng)目作為載體的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教灌輸、依照書本按部就班的書本知識(shí)的傳授，它將課程實(shí)踐生活化，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性。

以注冊(cè)表的使用為例，當(dāng)我們操作系統(tǒng)的注冊(cè)表出現(xiàn)故障時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種故障現(xiàn)象。如何進(jìn)行修復(fù)呢？有的學(xué)生提出重新安裝操作系統(tǒng)，但是需要的時(shí)間較長(zhǎng)，有的學(xué)生提出在Windows XP下用備份文件還原，也有的學(xué)生提出用Windows XP的“系統(tǒng)還原”功能還原。學(xué)生將上述方法逐一嘗試，果然解決了故障。但是如果沒有備份文件或“系統(tǒng)還原”如果沒有設(shè)定還原時(shí)間，仍然無法完成。此時(shí)我們建議學(xué)生進(jìn)一步查找是否還有別的解決方法。有了前面解決問題的信心，學(xué)生通過各種途徑查找到還有“使用上次正常啟動(dòng)的注冊(cè)表配置”、“使用安全模式恢復(fù)注冊(cè)表”、“使用故障恢復(fù)控制臺(tái)修復(fù)損壞后的Windows XP注冊(cè)表”幾種方法。比較幾種故障解決的操作過程，建議學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么各種故障現(xiàn)象的原因是注冊(cè)表？反復(fù)操作過程，針對(duì)過程中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象探進(jìn)行究。

由于課程的學(xué)習(xí)是置于一個(gè)具有誘惑力的真實(shí)的工作環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境使學(xué)生以市場(chǎng)為平臺(tái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)及解決問題的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各種問題，與教師共同研究，教師在研究過程中的作用是指導(dǎo)性的，而學(xué)生通過各種途徑查找解決問題的方式，也可以根據(jù)自己的知識(shí)提出解決問題的建議，教師引導(dǎo)大家就問題進(jìn)行爭(zhēng)辯、討論，并嘗試解決問題，如果解決了問題，再由學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、解決問題的過程，如果在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題有多種解決途徑，建議學(xué)生進(jìn)一步嘗試解決。每解決一個(gè)問題，就是一次對(duì)舊思維方式的更新，這樣就讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中走出誤區(qū)，澄清認(rèn)識(shí)，獲得解決問題的快樂。在“體驗(yàn)、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)，得到實(shí)際的體驗(yàn)與感悟，自然而然地化被動(dòng)接受為自主探究，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就必須從人的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，建構(gòu)自己的知識(shí)世界，形成多種的學(xué)習(xí)方式。摒棄了中學(xué)時(shí)代的課堂“填鴨式“教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程中的問題，更重要的是學(xué)會(huì)了思考、討論、探究，直至把問題解決。正是這種要求學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)際工作相似的過程，使他們都會(huì)接觸到工作中所要解決的問題，而正是這些難題激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在這個(gè)過程中既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，又掌握了有關(guān)知識(shí)與技能。而克服苦難的過程也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使他們?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展儲(chǔ)備強(qiáng)大的能力。

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（編輯：金冉）

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1673-8454（2012）03-0078-03