開(kāi)放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析

鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

開(kāi)放教育資源的宏觀背景下高校精品課程資源共建共享探析

鐘慈方

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 深圳 518055）

開(kāi)放教育資源已成為全球教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。國(guó)家精品課程資源是開(kāi)放教育資源實(shí)踐的重要組成部分。本文在對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了高校精品課程資源共建共享的優(yōu)化策略，積極推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的有效應(yīng)用。

開(kāi)放教育資源；精品課程資源；共建共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)公益和開(kāi)放共享的理念被越來(lái)越多的人們所接受，開(kāi)放教育資源已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域日益關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

2003年，我國(guó)啟動(dòng)了高等院校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是國(guó)家實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過(guò)八年多的建設(shè)，高校精品課程建設(shè)項(xiàng)目有力地推動(dòng)全國(guó)高校以點(diǎn)帶面地進(jìn)行課程規(guī)劃和建設(shè)，有效地促進(jìn)了精品課程資源建設(shè)。到目前為止，國(guó)家級(jí)精品課程共建成3852門，省級(jí)和校級(jí)精品課程數(shù)目更加龐大，目前暫無(wú)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

一、目前高校精品課程資源主要存在的問(wèn)題

很多高校和教師對(duì)申報(bào)評(píng)審精品課程都非常重視，然而，對(duì)這些優(yōu)質(zhì)精品課程資源的管理卻缺乏清晰的思路，對(duì)發(fā)揮它們的效益缺乏有效的措施，對(duì)實(shí)現(xiàn)它們的共建共享缺乏系統(tǒng)研究，使這些優(yōu)質(zhì)教育資源未能充分發(fā)揮作用，造成資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)高校精品課程資源現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校精品課程資源主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題。

1.為評(píng)而建，重評(píng)審建設(shè)輕共享推廣，共享意識(shí)薄弱

在申報(bào)精品課程實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師有為評(píng)而建的思想，以通過(guò)國(guó)家級(jí)評(píng)審作為最高目標(biāo)，突擊進(jìn)行申報(bào)國(guó)家精品課程建設(shè)，凡是評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的指標(biāo)項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)有盡有，展示內(nèi)容非常完整和豐富，主要目的是為了讓評(píng)審專家眼前一亮，取得評(píng)審專家的青睞。對(duì)評(píng)審建設(shè)相當(dāng)重視，一旦申報(bào)評(píng)審成功后就萬(wàn)事大吉了，不再重視精品課程資源的后續(xù)建設(shè)和推廣共享應(yīng)用。另一方面，部分高校和教師辦學(xué)思維上仍是傳統(tǒng)式的、封閉式的，共享意識(shí)薄弱，認(rèn)為共享精品課程資源就是使別人利用自己的勞動(dòng)成果，對(duì)本校精品課程的競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)造成一定程度的削弱。以上兩種因素造成了部分學(xué)校和教師沒(méi)有興趣和動(dòng)力開(kāi)放精品課程資源，不愿共享，也不愿推廣。

2.精品課程資源網(wǎng)站平臺(tái)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

精品課程建設(shè)和使用是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，適用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提高精品課程的建設(shè)效率和使用效率。目前，國(guó)家精品課程網(wǎng)站和省級(jí)精品課程網(wǎng)站并沒(méi)有課程資源，只是提供課程鏈接，精品課程資源都是在各高校網(wǎng)站平臺(tái)上。各高校精品課程網(wǎng)站平臺(tái)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和合作意識(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各平臺(tái)之間兼容性差、技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度高，課程資源分布零散而無(wú)法統(tǒng)一管理。這是影響國(guó)家精品課程資源難以充分利用和推廣的主要問(wèn)題。另一方面，教學(xué)資料上網(wǎng)的技術(shù)支持是否方便簡(jiǎn)單、容易上傳或更新，是影響精品課程負(fù)責(zé)人對(duì)資源建設(shè)投入程度和熱情的重要因素。

3.課程資源建設(shè)未將評(píng)審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合

課程資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分?，F(xiàn)有精品課程資源建設(shè)主要采用精品課程評(píng)審指標(biāo)的體系進(jìn)行，包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果五個(gè)方面，再補(bǔ)充一些與課程建設(shè)有關(guān)的照片和視頻等以介紹和展示為主的靜態(tài)資源，這些資源以線性、封閉的形式再現(xiàn)課程教材內(nèi)容，未與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合，缺乏各知識(shí)模塊間的有機(jī)整合，對(duì)工作任務(wù)及活動(dòng)類的設(shè)計(jì)較少，知識(shí)資源存在堆砌現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)幫助不大，對(duì)使用者的吸引力也不高，以致影響精品課程的共享應(yīng)用。

4.缺乏實(shí)用有效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站大部分沒(méi)有完善實(shí)用的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)，既沒(méi)有幫助使用者的課程資源使用指南、學(xué)習(xí)反饋等，也沒(méi)有完善及時(shí)的互動(dòng)交流功能模塊，如郵件、BBS、在線答疑等，且真正使用起來(lái)的不多，質(zhì)量也不高，不利于師生學(xué)習(xí)和交流。

5.缺乏有效的管理運(yùn)行機(jī)制，缺乏持續(xù)的激勵(lì)措施

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的精品課程網(wǎng)站無(wú)法連通，找不到服務(wù)器、找不到網(wǎng)頁(yè)，或者課程網(wǎng)站長(zhǎng)期不更新。缺乏持續(xù)有效的管理運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)措施，缺乏申報(bào)成功后的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，不能對(duì)精品課程資源進(jìn)行有效的過(guò)程化管理和后期可持續(xù)發(fā)展措施，沒(méi)有進(jìn)一步的建設(shè)和維護(hù)，沒(méi)有積極推廣使用。

二、優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)

“十二五”期間，精品課程建設(shè)除了進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程內(nèi)容外，重點(diǎn)是大幅度提高精品課程開(kāi)放共享的程度，充分發(fā)揮精品課程輻射示范帶動(dòng)作用。針對(duì)當(dāng)前精品課程資源建設(shè)重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化精品課程的后續(xù)建設(shè)，從而進(jìn)一步推動(dòng)精品課程的共建共享應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立開(kāi)放共享意識(shí)，共同發(fā)展

知識(shí)是人類共同的財(cái)富，高校既是知識(shí)生產(chǎn)的集源地和創(chuàng)新中心，也應(yīng)成為知識(shí)傳播和應(yīng)用推廣的中心。一方面，當(dāng)今社會(huì)是信息知識(shí)時(shí)代，信息與知識(shí)更新速度日益加快。如果不通過(guò)共享使更多的人充分利用，今天有用的知識(shí)可能很快會(huì)過(guò)時(shí)，從而造成知識(shí)的浪費(fèi)。另一方面，知識(shí)創(chuàng)新也是建立在知識(shí)繼承基礎(chǔ)上。因此，人類知識(shí)要進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)造，公開(kāi)和共享知識(shí)是最可行最有效的途徑。人與人之間交換實(shí)物不會(huì)增加交換雙方的實(shí)物，但交換知識(shí)卻能增加雙方的知識(shí)。正如全球率先提倡開(kāi)放共享課件的麻省理工學(xué)院前校長(zhǎng)查爾斯·韋斯特說(shuō)：“我們堅(jiān)信，不斷地開(kāi)放資源獲取途徑和鼓勵(lì)合作伙伴參與，將極大地推動(dòng)教育的進(jìn)步和發(fā)展?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)放共享課件，麻省理工學(xué)院使本校教師在課件資源的開(kāi)放共享與信息反饋中，不斷提高自己的教學(xué)，完善自己的課件，從而使自己與課件使用者得到雙贏，也找到了知識(shí)信息時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)制勝的秘訣。

所以，獲得精品課程榮譽(yù)稱號(hào)的高校和教師，需要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立開(kāi)放共享的理念，拋開(kāi)知識(shí)壁壘的思想，突破小圈子利益和個(gè)人利益的束縛，將自己的優(yōu)質(zhì)精品課程資源積極推出去開(kāi)放共享，為外校及行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)努力吸收其他高校精品課程先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，吸收行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，加強(qiáng)交流和合作，互通有無(wú)，避免重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)精品課程共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合發(fā)展。通過(guò)開(kāi)放、共建、共享、交流，使知識(shí)得到更大范圍的傳播，使師生和其他用戶獲得知識(shí)創(chuàng)新的智慧和力量。

2.構(gòu)建以應(yīng)用為核心的標(biāo)準(zhǔn)化精品課程資源技術(shù)平臺(tái)，提高共建共享度

要促進(jìn)精品課程資源共建共享，必須加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建以應(yīng)用為核心的統(tǒng)一精品課程資源技術(shù)平臺(tái)勢(shì)在必行。各高校應(yīng)采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，建立可擴(kuò)充的統(tǒng)一技術(shù)架構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)模板，建立精品課程統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)，以解決目前精品課程資源平臺(tái)參差不齊，結(jié)構(gòu)各異，格式不一，難以共建共享有效應(yīng)用的問(wèn)題；同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的精品課程資源平臺(tái)，使精品課程資源建設(shè)制作的技術(shù)難度降低，使精品課程教師集中精力在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，精品課程教師可以節(jié)約大量的精力，時(shí)間上可以保證精品課程資源處于不斷地更新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不斷提高精品課程資源的質(zhì)量，又可以使任何用戶都能方便、快捷地對(duì)精品課程資源進(jìn)行獲取和使用，提高共建共享度。

3.將評(píng)審建設(shè)與課程自身建設(shè)有機(jī)結(jié)合來(lái)進(jìn)行精品課程資源建設(shè)

精品課程建設(shè)項(xiàng)目在注重對(duì)課程已有建設(shè)成果認(rèn)定的同時(shí)，也注重通過(guò)開(kāi)放和共享精品課程資源，促進(jìn)教師不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行優(yōu)化完善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和方法，從而提高課程自身的質(zhì)量。所以，精品課程資源建設(shè)除了按評(píng)審指標(biāo)展示和介紹教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件、教學(xué)效果等靜態(tài)資源外，更應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織上。應(yīng)該開(kāi)放性、發(fā)展性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織的優(yōu)化，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊，把課程所涉及的任務(wù)或活動(dòng)清晰展現(xiàn)出來(lái)。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、任務(wù)、業(yè)務(wù)流程或案例，都一一對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)出來(lái)，各部分資源聯(lián)系密切，有機(jī)整合，充分體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。既要方便教師教學(xué)，又要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要做到教學(xué)信息的有效傳遞。同時(shí)，注重建設(shè)與課程相關(guān)的擴(kuò)展資源，如課程的背景知識(shí)，課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，行業(yè)企業(yè)崗位要求等課程知識(shí)的延伸。在擴(kuò)展資源的建設(shè)中，應(yīng)多聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣，也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，掌握知識(shí)。

4.構(gòu)建實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)

使用精品課程資源，是在資源提供者和使用者沒(méi)有面對(duì)面的情況下進(jìn)行的。要想達(dá)到精品課程資源的有效共建共享應(yīng)用，就需要指導(dǎo)使用者正確利用課程資源，減少不必要的摸索和尋找，因此有必要為使用者提供實(shí)用高效的教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)。構(gòu)建教與學(xué)輔助支持系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該考慮如下三個(gè)方面的模塊：教師使用指南、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南和課程交流論壇。其中，教師使用指南是為講授該門課程的教師開(kāi)設(shè)的，由精品課程負(fù)責(zé)人總結(jié)該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法，為其他教師尤其是初上這門課的教師共享有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，使其盡快提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)指南是為學(xué)生或行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員開(kāi)設(shè)的，包括學(xué)習(xí)該門課程所應(yīng)具備的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)者了解從何處學(xué)起，如何學(xué)習(xí)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還可以為該門課程資源的使用者提供交流論壇，使用者在資源使用過(guò)程中可以相互討論、交流、協(xié)作，激發(fā)課程資源使用者自發(fā)地形成互助社區(qū)，互相幫助，有助于知識(shí)多維度理解，促進(jìn)使用者知識(shí)建構(gòu)。

5.完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵(lì)措施

當(dāng)前多數(shù)高校和教師注重的是申報(bào)國(guó)家精品課程，而在獲得國(guó)家精品課程榮譽(yù)以后，缺乏相應(yīng)的運(yùn)行管理機(jī)制和內(nèi)在動(dòng)力，缺乏后續(xù)建設(shè)和共享的積極性。所以，要完善精品課程建設(shè)運(yùn)行管理機(jī)制，采取持續(xù)有效的激勵(lì)措施。第一，建立精品課程年度綜合評(píng)估機(jī)制，制訂合適的評(píng)測(cè)指標(biāo)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，評(píng)估精品課程資源共享程度、更新頻率、課程質(zhì)量等。第二，建立淘汰機(jī)制，根據(jù)年度綜合評(píng)估，免去評(píng)估不合格的精品課程稱號(hào)，其他達(dá)到精品課程標(biāo)準(zhǔn)的課程也允許進(jìn)入，逐漸建立和完善精品課程的進(jìn)入和退出機(jī)制。第三，采取可持續(xù)性的保障激勵(lì)措施，從資金上和榮譽(yù)上支持高校和教師繼續(xù)積極進(jìn)行精品課程的后期管理和共享建設(shè)，保證精品課程資源的持續(xù)更新和推廣應(yīng)用。

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（編輯：楊馥紅）

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