PBL教學(xué)法在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的嘗試與探討

李 凱

（河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，鄭州450046）

中藥炮制學(xué)是中醫(yī)藥高等院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而缺乏對(duì)他們自我思考鍛煉和主觀能動(dòng)性的訓(xùn)練。考慮到中藥炮制學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)，特別是近些年來(lái)中藥炮制學(xué)工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、原理研究與解析的不斷深入，更適合采用PBL （Problem－based learning）這樣以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式［1－2］。因此，為提高中藥炮制學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能更主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，筆者嘗試開(kāi)展PBL教學(xué)改革，并將近期開(kāi)展的PBL教學(xué)法具體情況進(jìn)行總結(jié)和探討。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)思維，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思等。根據(jù)中藥炮制學(xué)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題、結(jié)果評(píng)價(jià)方式、教師總結(jié)及改進(jìn)、論文撰寫(xiě)等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)改革。

1 提出問(wèn)題

受于知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的限制，學(xué)生尚不能獨(dú)立提出問(wèn)題，該過(guò)程往往需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行?？墒紫扔衫蠋熗ㄟ^(guò)查閱炮制相關(guān)文獻(xiàn)資料，向?qū)W生提出具體問(wèn)題。該問(wèn)題通常圍繞著一個(gè)臨床常見(jiàn)藥物的歷史沿革、炮制工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、藥理藥效、炮制機(jī)理等。然后由老師將上述問(wèn)題分別分配給學(xué)生，并提出具體要求，要求學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，并從中了解藥物炮制研究的基本概況。

2 分析與解決問(wèn)題

針對(duì)上述具體問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诖_定了解決問(wèn)題的期限和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，首先進(jìn)行討論，根據(jù)討論情況，隨后由學(xué)生自己初步確定解決方案，并經(jīng)老師同意后，確定檢索關(guān)鍵詞或主題詞，再分頭獨(dú)立進(jìn)行資料收集、自學(xué)、研究等工作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)館電子期刊等多種途徑，盡可能多地搜索相關(guān)資料，并對(duì)其歸納總結(jié)，再回到小組中進(jìn)行充分討論，尋找問(wèn)題的解決辦法，最終撰寫(xiě)文獻(xiàn)總結(jié)報(bào)告。

3 結(jié)果評(píng)價(jià)方式

結(jié)果評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)2種方式。在教師評(píng)價(jià)方面，教師可以對(duì)問(wèn)題解決得又快又好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)或者額外獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提高其解決問(wèn)題的效率。對(duì)進(jìn)展緩慢的同學(xué)，應(yīng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)其原因；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，可采用合適的方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在學(xué)生互評(píng)中，特別應(yīng)注意評(píng)價(jià)客觀性，可適當(dāng)降低學(xué)生互評(píng)的分值比例，一方面達(dá)到讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的目的，提高學(xué)生積極性；另一方面也體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的核心地位，保證評(píng)價(jià)的公正客觀。在結(jié)果評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成情況提出修改建議和要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，并將其最終體現(xiàn)在期末成績(jī)之中，以此作為激勵(lì)手段。

4 教師總結(jié)及改進(jìn)

老師通過(guò)再次查閱文獻(xiàn)，驗(yàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的途徑是否合理，并通過(guò)合適的途徑向?qū)W生提供可能疏忽的一些線索或相關(guān)文獻(xiàn)，或解決問(wèn)題更捷徑的途徑和方法。學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，對(duì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

5 論文撰寫(xiě)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)循環(huán)，待問(wèn)題基本解決時(shí)，根據(jù)總結(jié)報(bào)告內(nèi)容和質(zhì)量，由老師負(fù)責(zé)選擇一本適合的專(zhuān)業(yè)雜志，并指導(dǎo)相關(guān)同學(xué)重新匯總相關(guān)資料，形成符合期刊要求的論文，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)投稿信，及時(shí)投稿待發(fā)表。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，如果能獨(dú)立提出新的科學(xué)問(wèn)題，并能根據(jù)文獻(xiàn)提出解決問(wèn)題的途徑和辦法，可進(jìn)一步指導(dǎo)其進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取完成一篇質(zhì)量較高的研究性論文。

通過(guò)上述PBL教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為問(wèn)題的確立和提出是該教學(xué)法成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)代中藥炮制理論的現(xiàn)代解析及工藝、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化研究是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，有很多工作可以開(kāi)展，相關(guān)問(wèn)題的提出無(wú)疑可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。有些課題是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索留下了廣闊的空間。

另外應(yīng)用PBL教學(xué)法也受很多因素所限，如數(shù)據(jù)庫(kù)資源的獲得、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，特別對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，教師需要投入更多精力去組織、指導(dǎo)、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師本人是一個(gè)極大的考驗(yàn)。

總之，通過(guò)PBI教學(xué)法的嘗試和實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。有些本科生所進(jìn)行的工作經(jīng)進(jìn)一步研究，還可以發(fā)表成相關(guān)的研究論文［3］，這些實(shí)踐工作促使學(xué)生扎實(shí)掌握中藥炮制學(xué)的基本知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力。

［1］慕景強(qiáng).PBL教學(xué)法在我國(guó)可行性的研究［J］.醫(yī)學(xué)教育，2003，12（6）：37－41.

［2］王麗瑤，王永祿.PBL教學(xué)法在中藥炮制學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西北藥學(xué)雜志，2012，27（2）：172－173.

［3］李凱，周寧，張振凌，等.不同軟化方法對(duì)白芍中芍藥苷含量的影響［J］.光明中醫(yī)，2012，27（4）：826－827.