工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新探索

呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學(xué)院，江蘇 南京 210042

工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新探索

呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學(xué)院，江蘇 南京 210042

工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新是滿足專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)英語教學(xué)模式改革的需要。文章借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，提出工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，并對(duì)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用與效果進(jìn)行了分析。

工商管理；專業(yè)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；教師；學(xué)生

1 工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)的需要

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和多元文化交融帶來了市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，工商管理專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功、較高的道德素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，即不僅能閱讀、翻譯普通的英文資料，還要掌握流利的專業(yè)英語口語以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)類文本的快速撰寫。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求, 國(guó)內(nèi)各大高校的普高和成高工商管理專業(yè)建設(shè)中都紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)英語課程。

1.2 專業(yè)英語教學(xué)模式改革的需要

相比高校諸多課程的教學(xué)改革，專注于工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的研究卻很少。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)英語教學(xué)模式是以“教師為中心”，學(xué)生被動(dòng)地接受內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程缺乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，組織的學(xué)習(xí)氛圍不活躍，課堂內(nèi)的知識(shí)共享有限。同時(shí)，工商管理專業(yè)英語的教學(xué)不同于某一個(gè)科研領(lǐng)域或者單獨(dú)一門管理專業(yè)課程的全英文教學(xué)，它需要對(duì)整個(gè)工商管理專業(yè)課程體系中所涉及的知識(shí)進(jìn)行全方位覆蓋，因此需要一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)成員的通力合作才能保證教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性。

2 工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的理論依據(jù)

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論在管理學(xué)界引起強(qiáng)烈反響。這一理論在企業(yè)界實(shí)踐的同時(shí)，已被逐步推廣、應(yīng)用到教育領(lǐng)域，在學(xué)校教學(xué)和管理中發(fā)揮著重要的作用。

彼得·圣吉認(rèn)為，要使傳統(tǒng)組織變成學(xué)習(xí)型組織，并保持持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須進(jìn)行五項(xiàng)修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考[1]。彼得·圣吉將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)核心修煉，并指出：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織最基本的學(xué)習(xí)形式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體智慧，可以提高組織思考和行動(dòng)的能力。

由學(xué)習(xí)型組織理論得出，團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型組織的基本單位，缺少了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建也就缺少基礎(chǔ)。另外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也可以反過來增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)更多的個(gè)人成為學(xué)習(xí)型個(gè)體。因?yàn)橥ㄟ^團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以克服個(gè)人學(xué)習(xí)中的障礙，有利于建立人與人之間的相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，有助于個(gè)人獲得多方面的知識(shí)、技能和提高管理能力，并促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的共享與交流。

3 工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的提出

由于工商管理專業(yè)英語的教學(xué)有別于大學(xué)公共英語的教學(xué)，它對(duì)聽課學(xué)生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學(xué)三年級(jí)以上才開設(shè)該門課程，要求學(xué)生在掌握了公共英語的構(gòu)詞、句法和語態(tài)等基本知識(shí)之后，才可以開始詞義更特定、句式結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，但語態(tài)卻較為簡(jiǎn)單的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。對(duì)任課教師的要求是具有工商管理學(xué)科廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外工商管理學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)，具有優(yōu)秀的外語和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用的能力。為了讓師生都具有不斷學(xué)習(xí)的能力，基于學(xué)習(xí)型組織理論，筆者提出了在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的做法。這里的“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩個(gè)層次。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為主體，在任課教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)主題，運(yùn)用科學(xué)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，使教師和學(xué)生全員參與教學(xué)的一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)?！敖膛c學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都要求有思考性、主動(dòng)性與合作性，通過教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)提高教師傳道、授業(yè)、解惑的能力，通過教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)提高學(xué)生求真、求知、求新的能力。這兩個(gè)層次的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)缺一不可，才能推動(dòng)工商管理專業(yè)英語教學(xué)中師生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)與組織的共同成長(zhǎng)。

3.1 教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

首先，教師團(tuán)隊(duì)成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是具有共同的愿景，即愿意服務(wù)于工商管理專業(yè)英語的教學(xué)，能為學(xué)生傳授地道、規(guī)范的專業(yè)英語，有能力增強(qiáng)學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和日常溝通的技能。

其次，為保證教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的規(guī)模適中和結(jié)構(gòu)合理，其團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)具有異質(zhì)性，也就是依據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，組建具有不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)、不同功能的、體系完善的工商管理專業(yè)英語教師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)英語覆蓋了眾多分支學(xué)科，如人力資源、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等，教師團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性可以保證教師成員有效地分享各自的教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)資源。

再有，教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：工商管理專業(yè)英語教材的選定與編制、教學(xué)內(nèi)容的確定、課程板塊的銜接、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究等等。教師團(tuán)隊(duì)共享工商管理專業(yè)英語課程資源，并共同輪流負(fù)責(zé)該門課程的教學(xué)。各成員分工負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)的專業(yè)英語課程板塊。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況。為了讓每位學(xué)生都有專業(yè)英語學(xué)習(xí)的成就感，讓他們組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員的幫助下相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建以個(gè)人自由選擇為主，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3～8人為宜，多了會(huì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，少了無法集思廣益。團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)人的確定和形象識(shí)別系統(tǒng)的建立可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在任課教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)興趣選定各學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)主題，展開課堂內(nèi)外的專題學(xué)習(xí)。目前信息化帶來了大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，也就是由傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)型[2]。在這種平臺(tái)下，教師可以結(jié)合教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生建立新的溝通機(jī)制并進(jìn)行電子學(xué)習(xí)，包括專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上公開課等。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)采用課內(nèi)教師引導(dǎo)、課外自我管理的方式，為了讓大家分享到各團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)歷程，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)都安排一位學(xué)生做記錄員，并且在一定周期的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行成果展示，好的經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和推廣，不好的成果成為管理的案例加以改進(jìn)。成果展示的具體周期依專業(yè)主題的性質(zhì)和教學(xué)的進(jìn)度而定，通常在每一章的教學(xué)中穿插1～2個(gè)團(tuán)隊(duì)做相應(yīng)的成果展示。最后還要制定學(xué)生團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)方案。

3.3 以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，任課教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育的資源[3]。工商管理專業(yè)英語課堂教學(xué)過程中，主體是一個(gè)個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，任課教師在這一過程中起主導(dǎo)作用，師生協(xié)同作用才能提高課堂教學(xué)的效果。課堂上首先由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的狀態(tài)，闡述要講解的專業(yè)主題的意義和研究?jī)?nèi)容。遵循工商管理知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)、案例多的特點(diǎn)，可輔之以鮮活的實(shí)踐案例，激發(fā)學(xué)生探索、交流的欲望。接著，請(qǐng)負(fù)責(zé)相關(guān)主題的學(xué)生團(tuán)隊(duì)上臺(tái)做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式，內(nèi)容圍繞講課主題，展示要體現(xiàn)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員的共同協(xié)作與努力的結(jié)果。這期間的交流與討論也是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。最后，任課教師點(diǎn)評(píng)展示成果，點(diǎn)明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中獲得的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯和文化背景串聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，提升教與學(xué)的效果。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明，工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建能很好地推動(dòng)課堂教學(xué),并將課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課堂外。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，是從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)開發(fā)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中，注重聽、說、讀、寫、譯等全方位的能力培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)于任課教師來說，通過教師團(tuán)隊(duì)的組織學(xué)習(xí)，達(dá)成了團(tuán)隊(duì)成員學(xué)術(shù)上的共識(shí)，保證了教學(xué)內(nèi)容的精心組織，同時(shí)還可能發(fā)現(xiàn)新的科研切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不斷自我超越。教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)也成為搭建不同學(xué)術(shù)背景成員間合作的橋梁。對(duì)于學(xué)生來說，依靠學(xué)生團(tuán)隊(duì)，提高了知識(shí)內(nèi)化的速度。而且在任課教師的引導(dǎo)下，使有限的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無限的知識(shí)共享，學(xué)生們還能獲得許多團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意外收獲。因此，工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建提升了師生的學(xué)習(xí)力，推動(dòng)了學(xué)習(xí)型高校和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

[1]Senge P M.The Fifth Discipline—The Art & Practice of The Learning Organization.USA: Doubleday a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group，Inc.，1990

[2]桑新民,謝陽斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn).高等教育研究[J],2012(5):64-69

[3]陳雅玲.大學(xué)生本教育中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè).現(xiàn)代教育論叢[J]，2009(5):81-83

更正

《中國(guó)科技信息》2012年11月1號(hào)第21期，第62頁，作者：朱雙（天津華廈建筑設(shè)計(jì)有限公司）文章《淺析電氣工程的防雷保護(hù)》一文中無摘要和關(guān)鍵詞，特此更正。

《中國(guó)科技信息》雜志社

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.112

江蘇省教育廳“十二五”高校工商管理重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資助，江蘇省教育廳成人高等教育精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助

呂江洪.女，博士，南京人口管理干部學(xué)院副教授，研究方向：工商管理。