90后高職學生社會責任感的調(diào)查與分析

趙欣

北京聯(lián)合大學應用科技學院學生工作辦公室 102200

90后高職學生社會責任感的調(diào)查與分析

趙欣

北京聯(lián)合大學應用科技學院學生工作辦公室 102200

以北京聯(lián)合大學應用科技學院為例，通過問卷、談話等形式，客觀準確地認識和考察職業(yè)教育下90后高職學生的責任感意識，尤其是對個人、家庭、社會的責任感意識；分析90后高職學生思想動態(tài)特點，80后與90后的變化趨勢，并提出了培養(yǎng)90后高職學生社會責任感的對策。

責任感意識；職業(yè)教育；高職學生；對策

社會責任感是大學生主要人格特征之一。當代大學生，也可以稱作90后大學生，是我國21世紀社會發(fā)展的核心人力資源，社會責任感無疑是這一現(xiàn)代人力資源的核心素質(zhì)。社會責任感、專業(yè)技能、紀律觀念是現(xiàn)代勞動者必須具備的重要素質(zhì)。其中社會責任感對大學生的人生發(fā)展和社會生產(chǎn)力發(fā)展，更具有特殊的重要意義。因為社會責任感對專業(yè)技能的形成及能力的發(fā)揮，以及對紀律的遵從，均產(chǎn)生重要的制約作用。所以作為思想水平重要組成部分的社會責任感也越來越為人們關(guān)注，是否有社會責任感，也作為衡量一個人才是否合格的重要標準之一。

但是對于如今的社會形勢來說，不少大學生的社會責任感是極度缺乏的，甚至可以說是完全沒有的。正如去年網(wǎng)絡(luò)中鬧得沸沸揚揚的“我爸是李剛”的李一帆開車撞人肇事案，后來的“我爸就是李雙江”。從這幾件案件以及之前發(fā)生的如杭州飆車案，網(wǎng)絡(luò)中流傳各種情感糾紛導致的殺人案、自殺案等等。通過這些案例，我們覺得很有必要進行一次關(guān)于90后大學生社會責任感的調(diào)查。在此之前，雖然有過很多關(guān)于大學生社會責任感現(xiàn)狀的調(diào)查，但是隨著中國社會的發(fā)展和科技的不斷進步，90后學生的性格特點、發(fā)展方向、培養(yǎng)體制不斷更新變化等因素，相信現(xiàn)在大學生社會責任感的狀況應該是發(fā)生了一些變化的?，F(xiàn)在各大高等職業(yè)院校又提出職業(yè)教育的理念，所以有必要進行一次職業(yè)教育下的90后高職學生社會責任感調(diào)查。

1 對象與方法

調(diào)查方法為問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為北京聯(lián)合大學應用科技學院大一新生，發(fā)放問卷900份，剔除無效問卷85份，問卷有效率為90.56%，所有參加統(tǒng)計的學生均出生于1990-1993年期間.通過原始數(shù)據(jù)的輸入、篩選、整理、排列做出統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計圖所顯示的內(nèi)容進行分析、總結(jié)。另外，本學院大部分學生為北京生源，本次調(diào)查通過對京內(nèi)生源、京外生源大學生社會責任感的調(diào)查結(jié)果進行對比，體現(xiàn)出90后高職學生在地域不同的情況下，在社會責任感上的異同。為北京市90后高職學生的職業(yè)教育管理提供理論依據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

社會責任感作為一種道德情感，是大學生必須具備的一種思想道德品質(zhì)，它主要是指一個享有獨立人格的社會成員自身對國家、對社會、對集體、對他人的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。本次調(diào)查主要是從職業(yè)教育背景下的高職學校大學生的社會、家庭、自身三個層面上，對90后高職學生的社會責任感進行調(diào)查分析。

2.1 對社會的責任感表現(xiàn)

2.1.1 在被問到“哪些行為能夠體現(xiàn)90后的社會責任感”時，選擇“孝敬父母，尊敬師長”和“以身作則，遵守公共道德”的學生占65%；選擇“勇于奉獻，助人為樂”占56.25%；選擇“關(guān)心國家社會大事”占43.75%；選擇“樹立遠大人生觀，有報效祖國的遠大志向”占42.5%。調(diào)查結(jié)果顯示，普遍認為從自身小事入手，來體現(xiàn)社會責任感，由此也說明當代高職學生的社會責任感意識較強，其表現(xiàn)形式實事求是，而不是紙上談兵、全篇空話。

2.1.2 對于90后高職學生“你是否關(guān)心國家大事，十八大的召開，你會全程關(guān)注和收看嗎？”發(fā)現(xiàn)大部分90后的高職學生選擇“非常關(guān)注與收看”的占5%，選擇“比較關(guān)注與收看”的占36.25%，選擇“一般關(guān)注”的占35%，選擇“不關(guān)注”的占15%。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學生對國家大事還算比較關(guān)心，能夠主動地去關(guān)注國家時事新聞，也許與本次主要調(diào)查的對象大部分為北京學生有關(guān)。但由此也能看出，僅是了解而已，并沒有對時事局勢進行更深入的探討和分析，這也是高職學生在對社會、對國家的社會責任感缺失的一個表現(xiàn)。

2.2 對家庭的社會責任感表現(xiàn)

在問到關(guān)于家庭方面的問題時，我們發(fā)現(xiàn)，90后的學生對于家庭方面的問題，是保有一定的隱私權(quán)利的，不希望涉及其家庭內(nèi)部狀況。90后高職學生的獨生子女優(yōu)越性尤其強烈，使得學生對自我過分關(guān)注，生活條件優(yōu)越，父母對子女的過分溺愛，使這一代人缺乏生活的磨煉。而本次調(diào)查的對象又大部分是北京學生，地域性的優(yōu)越性也有很強烈的表現(xiàn)，以自我為中心，對外地人有歧視，對父母、對他人對社會要求高而多，對自我的要求低而少?？紤]更多的是別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么。權(quán)利醫(yī)師強而義務感、責任感弱。

從調(diào)查問卷中部分問題的調(diào)查結(jié)果可以看出，在非獨生子女的家庭中，和京外生源的困難家庭中，責任意識方面要比獨生子女成立的早，孩子獨立性強，這在一定程度上影響到了他們在對于他人、社會、國家以及民族責任感的觀念。對于家庭責任感更是淡漠，從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，有接近一半的高職學生連最基本的家庭成員的生日都是模糊不清。由此可見，連家庭責任感都如此淡薄，那么大學生的社會責任感現(xiàn)狀可以算是社會的一個嚴峻危機了吧。

2.3 對自身的責任感表現(xiàn)

對于職業(yè)教育下的高職學生，特別是北京學生，當問到“你是否會自己利用課余時間打工賺取學費”的問題時，有57.8%的學生選擇“不會自己賺錢，全部由家里負擔”，有30.25%的學生選擇“可以打工鍛煉自己，但學費由家里承擔”，有5.2%的學生選擇“會自己賺錢交學費”。從此調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)教育下的90后高職學生，有一部分學生，是愿意從實踐中鍛煉自己，從而積累社會經(jīng)驗。但是大部分學生在經(jīng)濟上過分依賴家庭和社會，懶于承擔責任，只有小部分學生，其中包括家庭困難學生，在自我責任意識方面，有所展現(xiàn)。

3 培養(yǎng)90后高職生社會責任感對策

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，在職業(yè)教育背景下的90后高職學生，對社會的責任感意識稍強，對家庭和自身的責任感意識稍差，綜合調(diào)查結(jié)果與以后就業(yè)單位對青年就業(yè)人員的希望和要求，對職業(yè)教育背景下怎樣培養(yǎng)90后高職學生的社會責任感，提出幾點對策：

3.1 做好正面的思想宣傳，營造良好學校氛圍

社會、家庭、學校都要做好正面的、積極的、符合時代要求的思想政治教育，對于高校教師，要學會充分利用各種教育手段和一些教育中的細節(jié)來讓學生認識到社會責任感的重要性，并讓他們從心中對于這種意識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N行為習慣。我們的高校教師更要以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用，從細微小事入手，讓學生感受到作為教師的一種責任感，這也能讓他們潛移默化的受到老師的影響并漸漸培養(yǎng)社會責任感。另外，學校還要輔以相應的賞罰制度，對違反有關(guān)規(guī)范制度的不負責任行為嚴肅處理，形成一套完整的教育機制，從而為學生營造良好、健康、向上的校園氛圍，培養(yǎng)學生調(diào)節(jié)自我的能力。

3.2 開展具有影響的社會活動，重視實踐教育，培養(yǎng)學生的管理主體意識

學校利用職業(yè)化教育特點，開展職業(yè)化教育特色的活動，帶領(lǐng)學生參與集體和社會，培養(yǎng)學生的服務意識、習慣及實踐能力，以提高大學生服務社會的自覺性和主動性。培養(yǎng)學生的“自我管理、自我教育、自我服務”的管理主體意識，逐步培養(yǎng)學生的自治能力。讓學生在教師的指導下自己組織并主持集體活動、實踐活動，使學生多角度、多方位地接觸、了解社會，幫助他們對社會主導的現(xiàn)象、觀念進行歸納整理，使學生形成科學的價值觀、人生觀，牢固地樹立起作為國家主人翁意識，增強歷史使命感和責任感，在實踐中形成履行社會責任的新年。

3.3 在職業(yè)教育背景下，強化文化認同，弘揚和培育中華民族精神

職業(yè)教育注重實踐，并且順應市場經(jīng)濟，由此與學生對社會主義核心價值體系認同相關(guān)聯(lián)。社會責任感是大學生對自己生存和發(fā)展的價值判斷，是對自身行為的合理性以及善惡優(yōu)劣評價的確認，是在長期實踐中形成的價值取向、心理認同與文化定勢的肯定。社會責任感一方面來自優(yōu)秀的中華民族精神的繼承與弘揚，是一種文化認同；另一方面來自時代精神，來自文化涵養(yǎng)的積淀。強化大學生的文化認同，就是強化他們的民族自尊心、自信心和自豪感，用文化的力量教育大學生懂得珍愛、大愛，使他們作為人生的感悟，去理解自己承擔的歷史責任與社會責任。要通過人文素質(zhì)教育，通過語言文學、科學藝術(shù)、傳統(tǒng)美德、優(yōu)良民風與氣節(jié)、企業(yè)文化的渲染，強化大學生的人格魅力，使精神境界得到升華；通過情感的技法與內(nèi)華，使學生展現(xiàn)愛過、愛校、愛家的情懷，自覺培養(yǎng)自己成為有人生價值和社會價值的社會主義新人，從而增強了90后高職學生的社會責任感。

[1]張文娟,李怡寧.高職學院90后學生社會責任感調(diào)查與分析.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2010（4）

[2]施敏鐸.略論多元文化背景下大學生的價值教育[J].唐山職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(2)

[3]王怡.90后大學生的社會責任感培養(yǎng)路徑.河北科技師范學院學報,2011（6）

趙欣（1985-），女，大學，輔導員，從事思想政治教育研究，北京聯(lián)合大學應用科技學院。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.180