英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)與策略初探

章 艷

安徽省桐城市桐城五中 231400

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)與策略初探

章 艷

安徽省桐城市桐城五中 231400

美國(guó)《時(shí)代》周刊曾經(jīng)對(duì)各界成功人士做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同特點(diǎn)之一是他們?cè)~匯量豐富。同時(shí)，心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果也表明：一個(gè)人的智商與他所掌握的詞匯量成正比。所以對(duì)于參加中高考考試的中學(xué)生來(lái)講，要想英語(yǔ)考試成績(jī)很理想或者要學(xué)以致用的話，需要掌握一定量的英語(yǔ)詞匯。因?yàn)樵~匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，就像做房子用的沙、石、磚一樣，沒(méi)有這些就無(wú)從談起高樓大廈，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)就談不上對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，因此，我認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)先狠抓詞匯學(xué)習(xí)和掌握是非常必要的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中畢業(yè)生應(yīng)掌握3500個(gè)單詞，高考大綱規(guī)定閱讀可以包含3%的超綱詞。毋庸置疑，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重，如何在一定時(shí)間內(nèi)，記住掌握一定的詞匯量是當(dāng)前高中生面臨的一大問(wèn)題。對(duì)老師來(lái)講，在語(yǔ)言輸入量和詞匯量增加而學(xué)時(shí)有限的情況下，幫助學(xué)生快速有效地掌握詞匯是一種挑戰(zhàn)。

1 誤區(qū)

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)往往存在著許多的誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半。

誤區(qū)一：目的不明確

有很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，以為學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)多大實(shí)用價(jià)值，結(jié)果他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，老師叫記一點(diǎn)就記一點(diǎn)，或者為了應(yīng)付老師檢查，倉(cāng)促記憶，結(jié)果記得快，忘得也快。

誤區(qū)二：方法不對(duì)頭

有的同學(xué)認(rèn)為，記單詞就是純粹地記書中詞匯，表中所列單詞的拼寫，詞意，死記硬背單詞，方法單一，一旦把某個(gè)單詞放到某個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，他們則無(wú)所適從，不是把詞性搞錯(cuò)，就是詞不達(dá)意。

誤區(qū)三：主次分不清

有的同學(xué)記單詞，只要是出現(xiàn)的就記憶，不管是實(shí)詞、虛詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、介詞、短語(yǔ)還是連詞。結(jié)果既費(fèi)時(shí)間，又費(fèi)精力，并且容易忘記和混淆。例如：——Harbin is very cold，I have been looking forward to going there A. Despite B. while C. Because D. Regardless 把答案選為“A”了，因?yàn)椤癲esite”也有盡管的意思，但不知道它是一個(gè)介詞不能引導(dǎo)一個(gè)句子。

誤區(qū)四：不反思不評(píng)估

只求量的多少，不管質(zhì)的效果。這是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)所犯的毛病，他們只知道今天記多少，把任務(wù)完成就認(rèn)為是完成了目標(biāo)，其結(jié)果是詞匯記了不少，卻在實(shí)際操作中收效甚微。

誤區(qū)五：懶于使用輔助工具

學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，每人必須得有一本英漢詞典，有的同學(xué)遇到生詞或自己有疑問(wèn)問(wèn)題時(shí)往往不去翻翻詞典，也羞于問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，結(jié)果，不會(huì)的還是不會(huì)。

誤區(qū)六：學(xué)而不用

學(xué)而不用，這可能是我們同學(xué)們學(xué)外語(yǔ)所犯的通病，他們讓活的、豐富的語(yǔ)言成了啞巴語(yǔ)言。他們往往金口難開(kāi)，有時(shí)候還金手難動(dòng)，不開(kāi)口說(shuō)，也不動(dòng)手寫，這種詞匯學(xué)起來(lái)，在學(xué)習(xí)者的大腦里永遠(yuǎn)是獨(dú)立，互不聯(lián)系的零散的詞。

2 策略

針對(duì)學(xué)生們的這些誤區(qū)，我認(rèn)為作為英語(yǔ)老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性和重要性。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅能提高中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)，還可以增強(qiáng)他們的策略使用意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們更加自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。

在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響的可控制的因素中，詞匯學(xué)習(xí)策略的影響最大。這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。主張?jiān)~匯自然習(xí)得的前提是學(xué)習(xí)者要有大量的語(yǔ)言輸入，而中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)輸入極其有限。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著的影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平學(xué)生的幫助。

教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以詞匯積累為主線，在語(yǔ)言活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)不成功者以及英語(yǔ)初學(xué)者的影響更大、更明亮；整體的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練比單獨(dú)的、短期的訓(xùn)練效果好。在引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與記憶中，如果得法則事半功倍。

策略一：明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念

形成正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，明確了學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)可以通過(guò)直接講解，幫助學(xué)習(xí)形成正確的詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和觀念，也可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念，然后通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所采用的學(xué)習(xí)方法是否正確，因而讓學(xué)生自己主動(dòng)尋找運(yùn)用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。

策略二：呈現(xiàn)方法，在趣樂(lè)中學(xué)

實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法很多，一個(gè)單詞可通過(guò)一句話來(lái)記，也可聯(lián)想記憶。（例：Rose rose on the rose ——羅斯站在玫瑰上）；也可在課文中記，也可通過(guò)順口溜來(lái)記。（例如：使役動(dòng)詞跟不帶“to”的動(dòng)詞不定式作賓，（let，make，s ee；hear，wartch，feel.），常見(jiàn)動(dòng)詞后跟動(dòng)名詞作賓語(yǔ)的可把它們配成一首詩(shī)：建議獻(xiàn)身想準(zhǔn)許(suggest，contribute to，fancy，permit；)，承認(rèn)錯(cuò)過(guò)盼原諒（admit， miss， look forward to，excuse.）。避免推遲繼續(xù)練（avoid，delay，keep(on) practise），考慮逃亡才冒險(xiǎn)（consider，e s c a p e，r i s k；）。否認(rèn)禁止多想象（deny，forkid，imagine；），介意完成就欣賞（mind，finish，enjoy，appreciate）。讀起來(lái)朗朗上口，不易忘記，也可通過(guò)拆詞法，（例如：Scold這個(gè)詞可拆成S（say）+cold意思是“說(shuō)些冷言冷語(yǔ)”是“責(zé)罵”的意思）；也可把音同形結(jié)合在一起記，（例如灌木叢“bush”可記為“布什”）；讓教有趣，達(dá)到落實(shí)，鞏固、運(yùn)用詞匯的目的。

策略三：明確目標(biāo)，確定詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

參加高考的學(xué)生起碼要掌握3000個(gè)以上的英語(yǔ)詞匯。這些詞匯在高中生的學(xué)習(xí)階段基本都由呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯可分為高頻詞匯和低頻詞匯，我們可幫助學(xué)生通過(guò)這對(duì)照詞匯出現(xiàn)的頻率來(lái)判斷詞匯的實(shí)用程度，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，提醒學(xué)生哪些是重點(diǎn)詞匯，哪些是要求能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)和會(huì)讀的詞匯，哪些只要求能聽(tīng)懂又會(huì)說(shuō)的詞，哪些詞匯只要求能聽(tīng)懂即可。

策略四：督促、加強(qiáng)自我反思和評(píng)估

教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和反思，并幫其做出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)能夠有意識(shí)地規(guī)劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生定期總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。教師最好每月都應(yīng)該安排有各種規(guī)模和多種類型的詞匯檢測(cè)或競(jìng)賽，這是檢查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況的必要手段。另外，克服忘記的最好的方法之一是反復(fù)呈現(xiàn)，反復(fù)記憶，這種“滾雪球”式會(huì)讓詞匯儲(chǔ)存越來(lái)越持久，越來(lái)越多。

策略五：指導(dǎo)學(xué)生正確使用求助策略

在學(xué)生遇到生詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生借助詞典，并教給學(xué)生一些常用的查閱詞典的技巧。例：查幾個(gè)近義詞時(shí)，應(yīng)將其用法及例句記下來(lái)，逐個(gè)比較；查某些常用的動(dòng)詞和介詞，要注意它們的搭配。除了求助詞典以外，還鼓勵(lì)他們向同學(xué)、老師求助，老師幫助他們找partbers。

策略六：對(duì)學(xué)生進(jìn)行社交策略訓(xùn)練

鞏固所學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。詞匯鞏固應(yīng)做到詞不離句，句不離篇，不離口，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴巴，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯去說(shuō)，去寫，或把所學(xué)的生詞或短句編一段對(duì)話，或?qū)懸粋€(gè)故事，教師也可要求學(xué)生用所學(xué)的詞匯輪流進(jìn)行值日生匯報(bào)，定期舉行英語(yǔ)演講和英語(yǔ)角活動(dòng)等。

總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定法。教師只有在教學(xué)中不斷總結(jié)與嘗試，才能發(fā)現(xiàn)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并訓(xùn)練之，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，盡最大可能提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。讓教、學(xué)成果熠熠生輝。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.179