在《珠算》教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

楊兵

廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教研組

在《珠算》教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

楊兵

廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教研組

在新形勢(shì)下，隨著電腦的普及和辦公自動(dòng)化在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，珠算這門在中國(guó)流傳了千年的計(jì)算技術(shù)在會(huì)計(jì)工作的地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。那么在珠算教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇最為合適的教學(xué)模式組織教學(xué)，是每一位珠算教師面臨的一個(gè)無(wú)可置疑的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文針對(duì)在《珠算》教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探討以學(xué)生為中心，重視提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和提高綜合運(yùn)用珠算知識(shí)的能力等問(wèn)題進(jìn)行探討。

探究學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；能力

前言

新形勢(shì)下教師的任務(wù)是：教師要善于誘導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。隨著電腦的普及和辦公自動(dòng)化在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，珠算這門在中國(guó)流傳了千年的計(jì)算技術(shù)在會(huì)計(jì)工作的地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，但是珠算計(jì)算在會(huì)計(jì)工作中仍然有它獨(dú)特的使用領(lǐng)地，比如原始憑證的匯總等等。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小企業(yè)，會(huì)計(jì)仍然是以手工做賬為主，珠算仍然在會(huì)計(jì)工作中起著十分重要的作用。即使完全實(shí)行會(huì)計(jì)電算化，珠算也仍然起著電腦不可替代的作用。那么在珠算課程教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇最為合適的教學(xué)模式組織教學(xué)，避免形式主義，是珠算課程教師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在近年的珠算課程的教學(xué)中，嘗試通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)（包括三方面：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)），使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探索、創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，變單向傳授、被動(dòng)低效接受為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和操作能力。

下面是筆者在《珠算》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為中心，把實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)放在第一位的一些見(jiàn)解。

1 探究學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，所謂探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立思考，尋找和發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題和找到相關(guān)的解決方法，從而獲得知識(shí)的能力。探究學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助和促進(jìn)學(xué)生思維、情感等方面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和評(píng)價(jià)者。我依據(jù)“學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)做什么”的思維設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)新內(nèi)容或開(kāi)展實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生要做到下面幾點(diǎn)，并從中找出自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和難點(diǎn)。

（1）找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中所遇到的概念。

（2）根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。

（3）在實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)過(guò)程中認(rèn)真看題，根據(jù)要求進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（4）記下在練習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。

（5）學(xué)會(huì)使用珠心算，做到眼明手快，時(shí)間短，準(zhǔn)確率高。

比如在預(yù)習(xí)除法時(shí)，我布置學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1) 置商時(shí)應(yīng)如何準(zhǔn)確定位？

（2) 估商偏小時(shí)，應(yīng)如何補(bǔ)商？

（3) 估商偏大時(shí)，應(yīng)如何退商？

以上旨在訓(xùn)練學(xué)生在探究解決教師設(shè)定的問(wèn)題時(shí)獲得知識(shí)的能力。

這種以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)方法是一種與教師灌輸方式的傳統(tǒng)教學(xué)法截然不同的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的全部教學(xué)活動(dòng)均可以在學(xué)生自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。重視學(xué)生的實(shí)際需要，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性。

2 自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師設(shè)定教學(xué)方案、教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容等，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這樣便產(chǎn)生了“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。筆者認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要，制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)步驟，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

在學(xué)習(xí)“珠算除法”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：

（1）在除法運(yùn)算中應(yīng)如何估商估得又快又準(zhǔn)？

（2）小數(shù)除法運(yùn)算時(shí)，應(yīng)如何定位小數(shù)點(diǎn)的位置？

（3）在小數(shù)多位數(shù)除法中，如果遇到?jīng)]法除得盡的數(shù)，該如何處理結(jié)果，使得數(shù)算得又快又準(zhǔn)？

學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)熱烈地討論，在討論的過(guò)程中對(duì)珠算除法運(yùn)算有了更深刻的理解，在此過(guò)程中老師加以引導(dǎo)（提示：快速估商口決：①頭?。幢怀龜?shù)首位小于除數(shù)首位）類估商口訣；②頭大（即被除數(shù)首位大于除數(shù)首位）類估商口訣），誘導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，從而達(dá)到挖掘?qū)W生潛能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力。

自主學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的具體的實(shí)際需要進(jìn)行的，教師在設(shè)題時(shí)必然要設(shè)一些學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性且能運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)經(jīng)努力后方可解決的問(wèn)題，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從原來(lái)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和引領(lǐng)者。

2.2 促進(jìn)教師和學(xué)生共同提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師上課的內(nèi)容都是事先準(zhǔn)備好的，教師很少會(huì)被突如其來(lái)的問(wèn)題問(wèn)倒，也很少注重學(xué)生的反饋。自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要求教師的知識(shí)更淵博。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中教師往往在課前根本無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生有可能提出哪些問(wèn)題，更無(wú)從下手去準(zhǔn)備回答，這就要求教師要有廣博的知識(shí)和超強(qiáng)的反應(yīng)能力。教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)逐步意識(shí)到自身的薄弱點(diǎn)。這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中就有了新的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就更加明確，學(xué)生的好奇心和求知欲促使師生對(duì)問(wèn)題不斷深入探討研究，從而使教師和學(xué)生得到共同的提高。

3 合作學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的和諧互動(dòng)，共同達(dá)到某一預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)，包括低層次的行為模仿，也包括高層次的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造。學(xué)習(xí)的過(guò)程既有動(dòng)型的反映，又有靈感的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)小組討論和分工協(xié)作完成教師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們相互形成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促使他們相互關(guān)心共同提高。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，同時(shí)要了解學(xué)生的具體情況，按照每個(gè)學(xué)習(xí)小組都比較均衡的原則來(lái)分組確定學(xué)習(xí)伙伴；創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生互助互動(dòng)學(xué)習(xí)；滿足學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求；師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既是學(xué)習(xí)的組織者也是學(xué)習(xí)的參與者，更是最終評(píng)判把關(guān)者。如在《珠算》課程的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，我按好差搭配的方式把學(xué)生分成6個(gè)人一組的形式開(kāi)展，為每組同學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到能力高低均衡。然后，以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，要求組內(nèi)每位同學(xué)都要達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，才能獲勝，這樣有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，起到團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的作用。競(jìng)賽結(jié)束后，由老師排出各組的名次。筆者在合作學(xué)習(xí)中，尤其要注意下面幾方面的工作。

3.1 注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)。

珠算教學(xué)如果在教學(xué)工作中不注意活躍課堂氣氛，則很容易使學(xué)生感到枯燥與乏味，因此應(yīng)注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，讓每位同學(xué)從學(xué)習(xí)珠算的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)與收獲。如學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，難免會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，這時(shí)候適當(dāng)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)將大大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。例如：開(kāi)展“珠算能手擂臺(tái)賽”，通過(guò)比賽產(chǎn)生一名“擂主”，其他同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)，如果技不如人將會(huì)被淘汰，產(chǎn)生新的擂主，最后在學(xué)期末產(chǎn)生總擂主代表班參加學(xué)校二課堂活動(dòng)的比賽。這樣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，很快掀起了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)熱潮。

3.2 學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)互教，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)所組織的教學(xué)活動(dòng)是互相銜接的，在教師設(shè)定的一個(gè)總體框架要求下，學(xué)生自己獨(dú)立完成，或進(jìn)行開(kāi)放性的討論和交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，有一些可以自己獨(dú)立思考或查閱資料后自行解決，有一些無(wú)法解決，就有可能要與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教。學(xué)生之間的討論、交流，可以相互促進(jìn)。如每次珠算測(cè)試試卷讓學(xué)生交叉批閱并點(diǎn)評(píng)也不失為一種促進(jìn)其能力提高的好辦法。在珠算學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行大量的測(cè)試，每次測(cè)試后的講評(píng)則是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、提高珠算技能的重要環(huán)節(jié)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)

每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力水平高低不一，然而在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要參與。這樣在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都要相互配合，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，齊心協(xié)力，使教學(xué)活動(dòng)能夠有效地進(jìn)行。針對(duì)青年學(xué)生思維活躍，勇于挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)之中，將有助于同學(xué)們技能的提高。一方面在課堂教學(xué)中組織班內(nèi)分組技能競(jìng)賽，另一方面通過(guò)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行班際之間的技能大比拼，以此促進(jìn)同學(xué)們技能的提高和團(tuán)結(jié)合作精神建立。

4 對(duì)“探究、自主、合作”學(xué)習(xí)的思考與建議

4.1 在新形勢(shì)下，能有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“探究、自主、合作”學(xué)習(xí)已經(jīng)成為衡量一名教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)行為的一個(gè)重要指標(biāo)。作為一名人民教師，應(yīng)十分注意研究教育新理念，在教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“探究、自主、合作”學(xué)習(xí)方式的各種能力，避免出現(xiàn)形式主義。

4.2 在學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程、方式、努力程度等，一般是由學(xué)生自己決定的，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育過(guò)程中的主體作用，但不要削弱和取消教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)隨時(shí)教育和提醒學(xué)生加強(qiáng)自身的責(zé)任心，同時(shí)周密組織和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.3 教學(xué)法的選用不僅影響到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行與教學(xué)任務(wù)的完成，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！疤骄?、自主、合作”學(xué)習(xí)的過(guò)程，從充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來(lái)說(shuō)，是要求學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣動(dòng)態(tài)養(yǎng)成的過(guò)程。這種習(xí)慣不是一蹴而就的。所以，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段，教師在教學(xué)中要有足夠的耐性，花更大的力氣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的教學(xué)方法無(wú)形地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4.4 教師在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中角色也有所改變，從原來(lái)的知識(shí)傳授者變?yōu)橐粋€(gè)身兼三種角色的人：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的幫助者；三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的把關(guān)者。這對(duì)教師提出了更高的要求。教師在對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的探索和嘗試同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，靈活運(yùn)用，才能夠收到更好的教學(xué)效果。

[1] 岳喜展.自主合作探究教學(xué)模式淺析及實(shí)踐.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008年10期

[2] 周麗婷.淺談怎樣在教學(xué)中運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法.中外教育研究,2009年第6期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.130

楊兵；作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校；學(xué)歷：本科；職稱：實(shí)驗(yàn)師。