淺談實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的基本途徑

南克勉 牛麗紅

中國人民武裝警察部隊后勤學院訓(xùn)練部，天津 300162

淺談實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的基本途徑

南克勉 牛麗紅

中國人民武裝警察部隊后勤學院訓(xùn)練部，天津 300162

信息時代的到來，使得院校教育發(fā)生了深刻變革，它不僅僅是改革了傳統(tǒng)的教育模式和教學手段，更主要的是引發(fā)了教育思想觀念、教育內(nèi)容方法、教學管理等方面全方位的變革。本文闡述了實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的五個基本途徑，即實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的核心是人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化、前提是辦學理念的現(xiàn)代化、基礎(chǔ)是教育內(nèi)容與傳遞方式的現(xiàn)代化、關(guān)鍵是師資隊伍的現(xiàn)代化、保障是院校管理的現(xiàn)代化。

院校教育；現(xiàn)代化；基本途徑

與社會教育和家庭教育相比，院校教育是整個教育體系中最重要的一個系統(tǒng)。院校教育在培養(yǎng)社會需求人才、促進生產(chǎn)力發(fā)展、維護和穩(wěn)固政治經(jīng)濟以及在滿足人們自身發(fā)展等方面所起的作用較之其他教育形態(tài)更有效率。

信息時代的到來促使院校教育發(fā)生了深刻變革，它不僅改革了傳統(tǒng)的教育模式，更主要的是引發(fā)了教育思想觀念、教育內(nèi)容方法、教學管理等全方位的變革。用什么樣的理念指導(dǎo)院?，F(xiàn)代化建設(shè)，用什么樣的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)信息化環(huán)境，用什么樣的管理方式保障現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都是院校教育現(xiàn)代化建設(shè)中需要關(guān)注和研究的重要課題。

院校教育現(xiàn)代化既是一項重要的戰(zhàn)略工程，又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化可以從五個方面著手：

1 實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的核心是人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化

院校教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，建立與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的機制，使教育能夠更好地為現(xiàn)代化社會發(fā)展服務(wù)。從院校職能看，實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的第一要務(wù)就是人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。

人的現(xiàn)代化是比社會現(xiàn)代化更復(fù)雜、更難界定的問題。美國哈佛大學國際事務(wù)所研究中心提出“現(xiàn)代化人”的素質(zhì)分析模型，認為“現(xiàn)代化人” 的素質(zhì)特征是：愿意接受新事物，思想上傾向于更新和變化；樂于發(fā)表意見；時間觀念較強；對人本身的能力較有信心；計劃性較強；普遍的信任感；對周圍人較多的信任；信奉并愿意遵循公平待人的原則；對新式教育感興趣；比較尊重他人。（楊九俊.挑戰(zhàn)與對策—基礎(chǔ)教育改革論[ M].江蘇教育出版社，2002年4月第1版，29）培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才，需要從三個層面認識和實施。一是在理念層面，要確立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位。二是在辦學定位層面，要依據(jù)社會需求和院校實際明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。三是在制度層面，要有一整套保證培養(yǎng)目標高質(zhì)量實現(xiàn)的機制與法規(guī)。只有把握了這一核心要素，才有可能實現(xiàn)院校教育的現(xiàn)代化。

2 實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的前提是辦學理念的現(xiàn)代化

辦學理念左右著辦學行為。院校教育現(xiàn)代化首要的是辦學理念的現(xiàn)代化。院校教育現(xiàn)代化理念涵蓋的內(nèi)容是多方面的，其中最重要的是用現(xiàn)代的理念解讀好兩個關(guān)系。

2.1 解讀好院校教育與社會的關(guān)系

2.1.1 從教育在社會結(jié)構(gòu)中的地位看，教育正從邊緣走向中心。

隨著社會的進步，教育在經(jīng)濟增長中所發(fā)揮的作用越來越明顯。世界銀行的一份研究報告指出，新興工業(yè)化國家的經(jīng)濟增長率，在工業(yè)化初期約58%歸功于較高的小學入學率，約35%歸功于有形投資，中學入學率的作用居于第三位。據(jù)國外經(jīng)濟學家分析，在傳統(tǒng)工業(yè)中，小學水平的熟練工人占66%，中學水平的占4～8%，只有1%～2%的受過大學教育。而在現(xiàn)代工業(yè)中，中學水平的占60%，受過大學教育的工程技術(shù)人員占到20%～40%。教育和科研對經(jīng)濟的貢獻率在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代不足10%，在工業(yè)經(jīng)濟時代占到40%以上，知識經(jīng)濟時代將達到80%以上，教育已經(jīng)成為影響經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。（楊九俊.挑戰(zhàn)與對策—基礎(chǔ)教育改革論[ M].江蘇教育出版社，2002年4月第1版，20-21）因此，院校教育的現(xiàn)代化已經(jīng)成為社會現(xiàn)代化的重要推動力量。

2.1.2 從教育服務(wù)社會的功能發(fā)揮看，社會需求決定著教育的發(fā)展方向。

社會需求是院校教育發(fā)展的根本動力，院校教育的根本目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。因此，院校教育在思想上必須確立適應(yīng)社會需求的理念。首先要樹立主動適應(yīng)的理念，主動分析并預(yù)測社會需求，以社會需求來確定院校教育的改革目標與內(nèi)容。其次要樹立長效適應(yīng)的理念。院校教育適應(yīng)社會需求不是權(quán)宜之計，而是國家發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針。因此，在院校教育發(fā)展路徑的規(guī)劃中，既要從觀念上適應(yīng)，更要從結(jié)構(gòu)體制等方面適應(yīng)，立足長遠、深化改革才能取得良好的成效。

2.2 解讀好院校中教育者與受教育者之間的關(guān)系

在院校中，這個關(guān)系主要指師生關(guān)系。這里涉及兩個觀念性問題。一個是教學觀?，F(xiàn)代教學觀認為，教學過程是師生乃至學生之間雙向和多向交流的過程，教學過程不僅是傳授知識，而且是創(chuàng)造知識、交流感情、塑造人格的過程。另一個是教師觀。與傳統(tǒng)教師觀不同，新教師觀認為，在教學過程中，學生是主體，教師與學生的關(guān)系是合作與引導(dǎo)。隨著教育改革的深入，學生的主體性正逐步得到張揚，主體地位也受到了一定程度的重視。但這種重視還是淺層次的，還沒有真正把這種理念融化到心靈里面。衡量院校教育是否突出了學生的主體地位，一個重要的尺度就是在教育過程中學生能否充分地享有能動的、獨立的、發(fā)展和創(chuàng)造的機會。

清晰把握好了上述兩種關(guān)系，樹立全新的現(xiàn)代化的觀念，才可能在實踐中促進院校教育的現(xiàn)代化進程。

3 實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育內(nèi)容與傳遞方式的現(xiàn)代化

實現(xiàn)院校教育的現(xiàn)代化，必須構(gòu)建現(xiàn)代化的教學內(nèi)容體系和實現(xiàn)傳遞方式的現(xiàn)代化。

3.1 教學內(nèi)容的現(xiàn)代化教學內(nèi)容現(xiàn)代化的實質(zhì)就是按照現(xiàn)代社會對人才需求的標準選擇教學內(nèi)容，以培養(yǎng)具有時代特征的人才。

面向現(xiàn)代社會，教學內(nèi)容的改革主要表現(xiàn)在三個方面：首先從著眼培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實、能力較強、素質(zhì)較高的新型人才確定教學內(nèi)容；其次教學內(nèi)容的改革朝著多元化、信息化、綜合化和彈性化的方向邁進；三是教學內(nèi)容改革過程中注重通識教育與專業(yè)教育、科技教育與人文教育、智力發(fā)展與非智力因素培養(yǎng)、繼承學習與創(chuàng)新發(fā)展并重。因此，教學內(nèi)容的現(xiàn)代化是院校教育現(xiàn)代化的有利支撐。

3.2 教學內(nèi)容傳遞方式的現(xiàn)代化

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使教育傳遞效果得以極大提高。運用信息技術(shù)可以讓學生通過視、聽、觸、嗅等多種感官接受教育信息，信息接收的效率大為提高。數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)使教學資源變的空前豐富、信息傳遞方式變得更為便捷，學生的主體地位變得更為突出。因此，建立完善的信息化基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備等硬件環(huán)境以及提升人員的信息化素養(yǎng)是實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

4 實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是師資隊伍的現(xiàn)代化

院校教育現(xiàn)代化建設(shè)中，師資隊伍現(xiàn)代化建設(shè)是整個體系建設(shè)的關(guān)鍵，是決定辦學水平的重要因素，是衡量一所院校水平的標志之一。加強師資隊伍建設(shè)在宏觀層面上要創(chuàng)造一個利于師資隊伍成長的機制環(huán)境，在微觀層面上則要不斷提高教師的個人素質(zhì)，使之具備開展現(xiàn)代化教學的能力。綜合當前教育領(lǐng)域?qū)處煹男枨螅F(xiàn)代院校中的教師應(yīng)該達到五個標準：

4.1 教師要具有高尚的師德

列寧曾經(jīng)說過“在任何學校里，最重要的課程是思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定”。這里所說的教學人員是一個大的概念，但教師則是其中的主體。作為一名教師應(yīng)當熱愛本職、勤于進取、嚴于律己、為人師表、追求完美、勇于創(chuàng)新。

4.2 教師要具有強烈的自我效能感

自我效能感是指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的客觀判斷與期望。這種期望不僅是教師自身工作的能力，而且也是學生發(fā)展過程中的重要影響因素。具有較強的自我效能感，教師就會產(chǎn)生育人的高成就欲望，對自己的學生就會充滿信心，相信并期盼著學生的進步，對自己就會充滿自信，這種信念和信心是教師工作最重要的內(nèi)源性動力。

4.3 教師要具有良好的思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)包括：思維的深刻性，能去偽存真把握事物的本質(zhì)；思維的靈活性，能夠依據(jù)客觀事物的變化而變化；思維的獨創(chuàng)性，能對知識經(jīng)驗或思維材料高度概括后而系統(tǒng)的遷移，形成新穎的組合分析。此外，還包括思維的批判性和思維的敏感性等內(nèi)容。教師具備了上述良好的思維品質(zhì)，在教學過程中才有可能對教學內(nèi)容、教學對象和教學效果進行科學的分析，并不斷改進教學水平。

4.4 教師要具有獨特的教學魅力

教學既是科學，又是藝術(shù)。在科學層面的最高境界是對學科知識透徹的理解與感悟；在藝術(shù)層面的最高境界則是形成獨特的教學風格。風格是人們道德、氣質(zhì)、才情、學識所鑄就的獨特個體的外在表現(xiàn)，是教師獨特魅力之所在。同時，在教學過程中，教師還要具有良好的情感智能，對外能夠體諒、理解他人的情感，對內(nèi)能夠認識、把握、調(diào)控自我情感。

4.5 教師要具有現(xiàn)代化的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用以及數(shù)字化校園環(huán)境改變了傳統(tǒng)的教學傳遞方式，這就要求教師必須掌握必要的信息技術(shù)、熟練使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備、關(guān)注新的科技發(fā)展動態(tài)并應(yīng)用于教學。

教師只有達到了這些標準，具備了現(xiàn)代化教學要求的基本素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化院校改革的發(fā)展趨勢，才有可能成為推動院校教育現(xiàn)代化的主力軍。

5 實現(xiàn)院校教育現(xiàn)代化的保障是院校管理的現(xiàn)代化

現(xiàn)代化的院校管理是提高辦學質(zhì)量和辦學效益的保障，推進院校教育現(xiàn)代化，必須大力推進院校管理現(xiàn)代化，院校管理現(xiàn)代化主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

5.1 教育管理科學化

教育管理現(xiàn)代化必然要求實現(xiàn)由經(jīng)驗管理向科學管理的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育管理科學化。教育管理科學化是指教育管理者遵循教育、管理規(guī)律，以現(xiàn)代教育理論、管理理論為指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，克服主觀性和盲目性，使教育規(guī)劃、決策、督導(dǎo)評價等各項管理活動符合科學原理和客觀規(guī)律，使管理工作制度化、程序化、規(guī)范化和效益化。教育管理科學化包括管理技術(shù)的科學化和管理方法的科學化。隨著教育管理技術(shù)和管理手段的不斷發(fā)展，教育管理科學化不僅成為一種可能，也成為一種必然。

5.2 教育管理民主化

民主化是教育管理現(xiàn)代化的顯著特征，民主管理不只是一種管理手段、方法，還是一種管理理念。教育管理民主化作為一種管理理念，主張被教育規(guī)劃和管理決策影響的人，都應(yīng)進入到管理決策過程中，一方面使參與者獲得平等發(fā)展的機會，另一方面保證教育管理的計劃與策略的正確性。就院校而言，真正確立以教師和學生需要為主的教育管理目標，才能提高教育管理質(zhì)量。此外，教育管理民主化還包括教育管理者民主意識的增強以及民主管理機制的建立。

5.3 教育管理法制化

從秩序上看，現(xiàn)代化就是法制化。教育管理法制化是教育管理現(xiàn)代化的另一個顯著特征。教育管理法制化，其實質(zhì)就是用國家立法來規(guī)范各項教育管理活動，依法行政，依法辦學，依法管理，依法執(zhí)教。教育管理法制化具體表現(xiàn)為三個方面：首先，教育管理者要具有強烈的法律意識，促使依法治教的觀念深入人心；其次，政府通過有關(guān)部門制定完備的各種法律、法規(guī)和條例，保證教育中的各項管理活動都有法可依；第三，建立完善的執(zhí)法監(jiān)督、檢查、仲裁機制，實現(xiàn)有法可依、執(zhí)法必嚴、違法必究。

5.4 教育管理專業(yè)化

專業(yè)化是針對教育管理者而言的。教育管理者的專業(yè)化是指教育行政人員、學校管理人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，具備專業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)的過程。只有教育管理者的水平日趨專業(yè)化，才可能有效避免盲目、草率、隨意的管理行為。

5.5 教育管理信息化

信息化是現(xiàn)代化最基本的特征，也是教育管理發(fā)展的必然趨勢。教育管理信息化以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，包括教育管理組織的網(wǎng)絡(luò)化、教育管理技術(shù)的智能化以及教育管理手段的數(shù)字化等各個方面，信息技術(shù)在教育管理過程中的應(yīng)用大大提高了管理效率，推動了院校教育現(xiàn)代化進程。

在實踐中，真正把握了院校教育現(xiàn)代化的實質(zhì)，通過科學謀劃、把握正確發(fā)展方向、設(shè)計合理的方案、選取切實可行的途徑，才可能順利實現(xiàn)預(yù)期目標。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.159

南克勉（1958年--），男，河北邢臺人，武警后勤學院訓(xùn)練部副部長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，從事院校管理研究、軍事教育研究，天津市河?xùn)|區(qū)成林道222號，郵編：300162

牛麗紅（1977年--），女，河南安陽人，武警后勤學院訓(xùn)練部醫(yī)學教育教研室講師，教育學碩士學位，從事教育管理、軍事教育研究。