非智力因素在培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中的地位

金 慧

銅仁學院物理與電子科學系， 貴州 銅仁 554300

非智力因素在培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中的地位

金 慧

銅仁學院物理與電子科學系， 貴州 銅仁 554300

培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展學習能力是我國新世紀教育的總體特征。素質(zhì)教育是主體教育的主觀體現(xiàn)，是我國教育教學改革到一定階段的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育要求我們在教育教學中要尊重學生、重視個體差異、體現(xiàn)其主體地位，鼓勵他們積極主動地發(fā)展。本文初步探索非智力因素在中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中的地位、作用及培養(yǎng)途徑。

物理學習；素質(zhì)教育； 可持續(xù)發(fā)展；非智力因素

引言

素質(zhì)教育是主體教育觀的體現(xiàn)，是我國教育教學改革深化到一定階段的必然產(chǎn)物，素質(zhì)教育要求我們在教育教學中要尊重學生、重視學生個別差異、體現(xiàn)其主體地位，鼓勵他們積極主動地發(fā)展，因而對學生學習的評價要充分考慮學生的個體差異，重視對學生自身學習狀態(tài)的評價。由于受傳統(tǒng)教育思想的局限以及各種競賽、升學考試的影響，在中學物理教學中對學生的評價存在著評價內(nèi)容、形式、方法和手段等方面的問題。學習狀態(tài)是相對于學習過程而言的，指學生個體在學習中所處的狀況，是在非智力因素的調(diào)控下由智力狀態(tài)決定的餓，其中，非智力因素在培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中處于基礎地位。

根據(jù)全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《標準》）明確闡述了物理課程總體目標是：

（1）使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然過程中的滿足感及興奮感；

（2）學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學研究的方法；

（3）經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；

（4）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實，大膽想象的科學態(tài)度和精神；

（5）關(guān)心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學發(fā)展觀，有振興中華，將科學服務于人類的歷史使命感與責任感。從學習論角度而言，標準對初中物理教學提出了培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展學習能力的要求。我們認為，該要求體現(xiàn)的物理可持續(xù)發(fā)展學習能力主要涉及：非智力因素、自主學習能力、合作創(chuàng)新能力及探究科學文化精神等內(nèi)容。其中，非智力因素是培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力的基礎和保障，具有重要教學意義。

1 物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中的非智力因素

培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展學習能力是我國新世紀教育的總體特征，我們認為其主要理念是：注重發(fā)展學習主體的非智力因素，開展以培養(yǎng)自主學習能力為主體、以提高綜合素質(zhì)為目的的教學活動，最終實現(xiàn)學習主體終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。非智力因素是中學生成功進行物理學習活動心理條件的總稱，與智力因素相輔相成、互相促進。在中學物理教學實踐中，學習主體的非智力因素若得到良好的激發(fā)，可幫助其構(gòu)建積極的學習心理機制，從而以物理學習為途徑促進學習主體的智力因素充分發(fā)展。學習的規(guī)律告訴我們，包括學習動機、學習意識、興趣及情感在內(nèi)的非智力因素對學習過程和結(jié)果都會產(chǎn)生重要影響?？梢?，非智力因素是培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力的基礎和保障。

2 物理學習中的情感意志

物理學習中的情感意志是指學習主體對物理所持的態(tài)度，以及學習過程中自主調(diào)節(jié)學習進程、克服困難的意志能力。習得過程受情感因素的影響，即習得的體現(xiàn)是建立在對所輸入知識進行情感過濾基礎上的。其中，情感狀態(tài)是情感過濾的重要內(nèi)容，主要包括焦慮和放松兩種互為對照的精神狀態(tài)。在中學物理教學中，焦慮較少、心情放松的學習主體對知識的接收更為敏感，習得過程更為有效。教師可從課堂教態(tài)、作業(yè)反饋、師生交流等方式入手，全面促使學生積極情感意志和深層學習動機的養(yǎng)成。

3 物理學習中的個性差異

自瑞士心理學家榮格將外向型和內(nèi)向型性格引入學習領域以后，學習主體的個性差異對物理學習效果的影響成為物理教學研究關(guān)注的問題。有實證研究生表明，雖然學生個性差異與物理學習結(jié)果的關(guān)系物顯著相關(guān)，即物理綜合能力差異不大，，但個性差異對若干物理專項技能的學習具有影響。由于年齡特點的關(guān)系，中學生個性差異對物理學習的影響較其他年齡段學生更為顯著。內(nèi)向型學生傾向于在概念、規(guī)律、原理等項目上具有較好的成績，而外向型學生則在試驗創(chuàng)新設計、公式運用等項目上占有優(yōu)勢。這一研究結(jié)果對中學物理教學具有更重要的啟示，教師應充分考慮學生個性差異特點，既要“有教無類”，又要“因材施教”。我們認為，可以從課堂教學，作業(yè)布置等方面入手，依據(jù)中學生個性差異特點有效實施提高物理各項技能的教學活動。例如，對于外向型學生而言，一方面鼓勵其設計創(chuàng)新性試驗，另一方面教師要大力培養(yǎng)其系統(tǒng)的自主學習方法，使其集中精力進行理論的學習。就內(nèi)向型學生而言，教師應結(jié)合前文所述的其他非智力因素，鼓勵其在課堂上多進行互動討論，降低其負面情感影響。同時，在課堂討論及課后學習互助時，教師應當引導不同性格類型的學生建立多種形式的學習組合，在個性差異學生間進行不同物理專項技能的交流互動、取長補短，如內(nèi)向型學生可幫助外向型學生默記概念、規(guī)律；而外向型學生激發(fā)內(nèi)向型學生的實驗創(chuàng)新潛能等，從而提高性格差異的學生綜合物理能力全面發(fā)展。

自主學習，合作學習、探究學習是我們倡導的新的學習方式，我們之所以特別強調(diào)倡導自主學習、合作學習及探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，為配合新課改實施的“以學生為中心”的教學方式，為更好地突出學生在學習過程中的主體地位，教師應盡可能多地了解學生的性格類型，根據(jù)其個性差異制定有針對性的、個性化的教學方案。在重視個體差異的基礎上充分發(fā)揮學生的特長、揚長避短，盡量減少性格因素的負面影響，努力促使其物理各項技能的均衡發(fā)展。

4 結(jié)語

非智力因素是培養(yǎng)中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力的基礎。注重學習主體非智力因素的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課標以人為本、因材施教的教學理念，是構(gòu)建和諧教學氛圍的重要舉措。本文初步探究非智力因素在中學生物理可持續(xù)發(fā)展學習能力中的地位、作用及其培養(yǎng)途徑。如何科學有效地發(fā)展中學生非智力因素，為培養(yǎng)其物理可持續(xù)發(fā)展學習能力服務，必將成為各行各業(yè)的教育工作者共同的、長期的探討課題。

[1]華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001

[2]秀梅.初中物理新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004

[3]惠軍等.新課程與學生發(fā)展.北京：北京師范大學出版社，2001

[4]新課程與學習方式的變革.北京：教育科學出版社，2001

[5]明遠等.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2001

[6]伯琴等物理課程標準解讀實驗稿.武漢：湖北教育出版社，2002

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.134

金慧（1984－），貴州銅仁人，女， 銅仁學院 物理與電子科學系，研究方向：義務教育的均衡發(fā)展研究。