當(dāng)前CAI課件評價過程中易被忽視的幾個方面

吳 挺 歸 正

1.同濟大學(xué)浙江學(xué)院 ，浙江 嘉興 314000；2.同濟大學(xué)機械工程學(xué)院，上海 200092

當(dāng)前CAI課件評價過程中易被忽視的幾個方面

吳 挺1歸 正2

1.同濟大學(xué)浙江學(xué)院 ，浙江 嘉興 314000；2.同濟大學(xué)機械工程學(xué)院，上海 200092

以往的CAI課件評價主要從其科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性等幾個方面著手，隨著時代的發(fā)展，人們對CAI課件的要求也在不斷的發(fā)生變化，CAI課件質(zhì)量的評價方法也應(yīng)隨之有所擴展，一些被以往被忽略的評價指標(biāo)應(yīng)該被引起重視。

CAI 課件 ；評價

引言

隨著多媒體軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，目前在各級教育培訓(xùn)機構(gòu)中使用此類軟硬件工具進行輔助教學(xué)已經(jīng)基本普及化，其所具有的生動、形象、具體等諸多優(yōu)點是不言而喻的。

對于CAI課件的制作方法，應(yīng)該說五花八門，制作工具亦種類繁多，作為教學(xué)改革研究探索的一個重要方面，目前關(guān)于CAI課件制作方法進行研究的較多，對CAI課件質(zhì)量評價的方法進行研究的較少。當(dāng)前對CAI課件的評價，一般從課件的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性等方面著手，科學(xué)性涉及面較廣，一般包括考察課件內(nèi)容正確性、邏輯性、規(guī)范性等方面；教育性則指對教學(xué)目標(biāo)的評價，主要指應(yīng)符合教學(xué)大綱，定位準(zhǔn)確，切合學(xué)生等方面；技術(shù)性指對課件制作技術(shù)的評價；藝術(shù)性則是對課件總體美感的評價。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育方式方法也在不斷地發(fā)生內(nèi)在變化，作為重要教育手段之一的CAI課件的評價方法也應(yīng)隨之有所擴展。筆者在制作和觀摩了大量CAI課件的基礎(chǔ)上，對CAI課件評價的方法進行了思考和探索，認(rèn)為當(dāng)前大部分以教學(xué)培訓(xùn)為目的所制作的CAI課件在進行評價時有幾個易被忽視的方面也應(yīng)包含在CAI課件評價體系之內(nèi)。

1 CAI課件評價過程中易被忽視的幾個方面

1.1 需要考查課件呈現(xiàn)知識體系的完整性

一款評價較好的以教學(xué)培訓(xùn)為目的而制作的CAI課件，不但應(yīng)該適用于一般教學(xué)人員在課堂上進行講解，另一方面也應(yīng)該利于學(xué)生或者其他有學(xué)習(xí)此門課程需要的人們的自學(xué)，所以課件在對知識點的羅列或者說明方面，應(yīng)該具有完整性的特點，亦即課件對于所針對的課本或者書籍所講述的知識體系的復(fù)現(xiàn)應(yīng)該基本完整，不能存在知識脫節(jié)的現(xiàn)象。

早期的課件其制作的重點一般放在“教”的用途上，即對課程知識進行簡單歸納然后在課件上羅列，可作為教師課堂教學(xué)的提綱，亦認(rèn)為呈現(xiàn)出了知識的重點，可讓學(xué)生在課堂上做筆記。隨著計算機的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的啃書籍的學(xué)習(xí)方式將逐步被書籍與計算機輔助結(jié)合的學(xué)習(xí)方式所取代。在目前知識爆炸的年代，各種基礎(chǔ)或者專業(yè)領(lǐng)域的書籍層出不窮，而且是動輒是好幾百頁的大部頭，如果直接通過閱讀書籍來學(xué)習(xí)將花費較多時間，無法適應(yīng)現(xiàn)代越來越快的人們各種活動的節(jié)奏，所以針對這些書籍所制作的課件就應(yīng)當(dāng)具有提綱挈領(lǐng)的作用。通過對課件的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該能對書籍所述的知識有個大概的了解，才能在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省學(xué)習(xí)時間，即現(xiàn)代課件制作的目標(biāo)應(yīng)不單具有助于“教”，而且也應(yīng)有助于“學(xué)”。所以在進行課件制作的初期就應(yīng)進行腳本設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計，將整個課程的知識體系進行整理歸納，避免遺漏。

有些人在進行課件制作時，為了追求課件整體炫目，可能下意識地把一些素材不夠或者沒有能力進行多媒體展示的相關(guān)知識進行壓縮、一筆帶過甚至直接刪減，這會直接損害了課件呈現(xiàn)知識體系的完整性，常常導(dǎo)致課件呈現(xiàn)知識脫節(jié)，無法滿足自學(xué)者的需求。而在課件評價過程中，沒有明確的完整性指標(biāo)，這方面往往容易在進行課件評價的過程中被忽略或者不被重視。結(jié)合課件對知識進行學(xué)習(xí)，是當(dāng)前人們學(xué)習(xí)行為的一大趨勢，所以在進行課件評價時課件呈現(xiàn)知識體系的完整性應(yīng)作為一個重要指標(biāo)，而不應(yīng)忽視。

1.2 需要考查課件是否進行了必要的擴展

制作課件不應(yīng)該照本宣科，即進行“課本搬家”。通過課件來對知識進行講解是一種更加靈活的教學(xué)方式，而要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，需要在課件中對一些知識進行必要的擴展。以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從適合學(xué)習(xí)者思維方式為出發(fā)點，可以從如下幾個方面來考察課件的擴展性是否到位。

（1）前向擴展，即附加必要的基礎(chǔ)性知識講解

人學(xué)習(xí)知識的過程，是一個從低到高、從一般到特殊的過程。以專業(yè)課程為例，專業(yè)課知識作為較高級的知識體系，其特點是對專業(yè)課學(xué)習(xí)時，要具有學(xué)會學(xué)好專業(yè)課的能力，需要前置學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識或者相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，對于學(xué)習(xí)者來說，這些知識可能已經(jīng)記憶模糊或者只知道大概，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候往往需要花費大量時間去查找資料來對知識進行理解。所以在使用CAI進行知識呈現(xiàn)的時候，對一些基礎(chǔ)性知識要進行必要的提點，將整個知識脈絡(luò)理順則顯得很有必要。專業(yè)課程CAI課件是一個比較極端的例子，其實任何知識，包括基礎(chǔ)知識在內(nèi)，都需要更加基礎(chǔ)的知識來支撐，所以對于任何類型的課件，都應(yīng)具有相應(yīng)程度的前向擴展性。

（2）橫向擴展，即實例的引入

實例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，但課本所舉的實例一方面受表現(xiàn)方式單一的限制，無法起到好的教學(xué)效果；另一方面，課本的知識具有時效性，特別是專業(yè)性課程，所舉的例子可能已經(jīng)比較老舊，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。CAI課件則不受這些限制，在CAI課件中，新穎而通過各種方式表現(xiàn)的實例往往讓人感覺耳目一新。以專業(yè)課CAI課件為例，由于專業(yè)課貼近實際應(yīng)用，在課件中直接嵌入工程實例，可拉近專業(yè)課知識與實際工程應(yīng)用的距離，知識推演符合邏輯，適應(yīng)人的思維過程，可令學(xué)習(xí)者印象深刻，非常容易促進學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握，可達到事半功倍的效果。這里所指的擴展一方面是實例的表現(xiàn)方式的多樣化，另一方面也指經(jīng)典新穎而書本上沒有舉出的例子的引入。

（3）后向擴展，即新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢介紹等

了解課程新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢等方面，可使學(xué)習(xí)者了解所學(xué)課程知識在當(dāng)前的運用和發(fā)展情況，另一方面也為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向和努力的方向，并使學(xué)習(xí)具有針對性。所以在CAI課件中對課程知識的發(fā)展運用情況做比較詳細的介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。

不論何種知識，都處在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，同一知識體系，新理論、新應(yīng)用也會不斷地出現(xiàn)，書本上對新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢等也會進行介紹，但書本對知識的介紹相對靜態(tài)，通常情況下這些時效性的介紹會有過時的情況發(fā)生。以“嵌入式系統(tǒng)”課程為例，筆者所用教材總結(jié)的嵌入式系統(tǒng)發(fā)展趨勢中有一條為“嵌入式系統(tǒng)將朝著多核方向發(fā)展”，其實目前多核嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，而并非還是處于“發(fā)展趨勢”階段，即課本受其編寫到出版周期較長的影響，相關(guān)新理論、新應(yīng)用和發(fā)展趨勢的介紹會有過時的情況發(fā)生。而通過CAI課件，則可一定程度上彌補教材無法及時更新和介紹方式單一這些方面的不足。

1.3 實踐檢驗原則

隨著CAI課件各項評價指標(biāo)的確立，CAI課件評價體系逐步建立，以此為基礎(chǔ)的對CAI課件評價的結(jié)果應(yīng)該說能夠比較客觀的反應(yīng)課件的質(zhì)量。然而，由于課件評價的主體是很多不同性格、不同經(jīng)歷、不同愛好的活生生的人，在對課件進行評價的時候，個人的主觀因素必然會摻雜在整個評價過程當(dāng)中，這是課件評價過程經(jīng)常遇到的問題。課件的評價過程，不論是客觀上的，還是主觀上的，應(yīng)該是一個有機整體，應(yīng)該能夠統(tǒng)一起來，將其統(tǒng)一起來的最好的方式是實踐檢驗，即通過課件在實際應(yīng)用過程中所產(chǎn)生的實際效果和應(yīng)用者的各種反饋來作為評價課件質(zhì)量的一個重要參考。從課件制作出來到課件應(yīng)用，再到應(yīng)用者進行反饋，存在周期較長的缺點，而對應(yīng)用者反饋進行統(tǒng)計分類在組織實施上也一般存在困難，所以CAI課件通過實踐檢驗來評價的方法往往被忽略或不被重視。個人認(rèn)為，實踐檢驗不但能真實的反映課件的質(zhì)量，另一方面，也能夠從中獲得較多真正有用的意見和建議，促使CAI課件的升級和課件制作者制作課件水平的提高。所以，如果在條件和經(jīng)費允許的情況下，應(yīng)盡量通過實際應(yīng)用來評價課件的質(zhì)量，實在有困難的，也可退而求其次，采取問卷調(diào)查等替代方式，而不應(yīng)一概忽略。

2 結(jié)語

多年前，CAI課件在剛開始應(yīng)用于教學(xué)的時候，由于其新穎、獨特，不同于以往板書教學(xué)形式，聲音、視頻、圖像等多媒體知識呈現(xiàn)方式帶著現(xiàn)代化的氣息，往往一下就能吸引住學(xué)生的目光。然而，在經(jīng)過多年的發(fā)展之后，CAI課件應(yīng)用于教學(xué)逐漸普及化和大眾化，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)所必不可少的一種教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)者對于CAI課件教學(xué)方式也是司空見慣，對于CAI課件應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識也逐漸理性，不再會被CAI課件的各種花哨所吸引，而轉(zhuǎn)向希望通過CAI課件可以更快更便捷地掌握知識，即人們對課件的要求逐漸由以往的以“教”為主轉(zhuǎn)而要求課件既能滿足“教”又能有較好的幫助自學(xué)功能，所以以往的主要針對“教”的CAI課件評價體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的需求，而應(yīng)有所擴展。

[1] 陳煉, 韓冰青.多媒體課件評價研究.南京審計學(xué)院學(xué)報，2005(3).

[2] 梁玉建.淺談多媒體課件的評價標(biāo)準(zhǔn).中國科技信息，2005（15）

[3] 劉亮，孫迎慧.高校多媒體教學(xué)課件評價法新探.制造業(yè)自動化，2010（7）.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.133

吳挺：出生年月：1980.1，同濟大學(xué)機械工程學(xué)院機械制造及其自動化專業(yè)碩士畢業(yè)，現(xiàn)為同濟大學(xué)浙江學(xué)院機械與電氣信息工程系專業(yè)課教師。