淺談素質(zhì)教育與應試教育的關系

祁俊彪

山西省定襄縣古城職業(yè)中學 035400

淺談素質(zhì)教育與應試教育的關系

祁俊彪

山西省定襄縣古城職業(yè)中學 035400

應試教育與素質(zhì)教育的矛盾隨著教育實踐的不斷發(fā)展而突顯出來。二者的博弈問題已成為教育界爭論最為激烈的一個話題?，F(xiàn)實情況正如人們所說“萬事不備，只有東風”。所以，我們應在實踐中把二者加以協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取得良好效果，這才是中國特色的教育。

素質(zhì)教育；應試教育 ；結(jié)合點

教育是關系國家和民族前途命運的大事，和每個人都有著極為密切的關系。作為國家的主人，曾經(jīng)和現(xiàn)在的受教育者和教育者，我們每個人都應關注教育。如今的教育現(xiàn)狀是素質(zhì)教育與應試教育兩軍對壘，真可謂劍拔弩張，難道它們之間真的不可調(diào)和了嗎？

十幾年的政治教改給我們政治教學大動脈增添了新鮮血液，但未激活其“中樞神經(jīng)”，所以教學依然在低谷中徘徊，這也許是每個教改有心人的共鳴吧。長期以來的應試教育有利的方面是能加快孩子們對知識的記憶、理解，但諸如能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性則起不到太大作用，它仿佛使學生成為一架考試機器，從小學到大學一直考個不停，否則會因不及格而被淘汰。

毋庸置疑每位老師恐怕都要面對這樣的現(xiàn)實環(huán)境：教育機構(gòu)要指標，家長要分數(shù)，學生要前途。如果沒有這三方面的壓力，素質(zhì)教育的步伐不會如此緩慢。這就使素質(zhì)教育與應試教育的博弈問題成為教育界爭論最為激烈的一個話題。從教改開始倡導素質(zhì)教育到今天已經(jīng)歷了一段時間，然而成就如何？正如人們所說現(xiàn)在的教育是“揚轟轟烈烈的素質(zhì)教育之名，行扎扎實實地抓應試教育之實”。前一段時間人們紛紛討伐應試教育，說太過重視智育，過分強調(diào)分數(shù)而倡導素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育今天走入“誤區(qū)”的情況下，人們又聲討素質(zhì)教育忽視了基礎知識的傳授。

面對現(xiàn)實，考試要改革，考試要面向未來的教育，考試要與社會發(fā)展同步，考試要服務于人類的自我特點，讓考試改革的出發(fā)點成為：考試要體現(xiàn)教育使學生全面發(fā)展的目的，要創(chuàng)造一個使學生個體全面發(fā)展的環(huán)境。

目前，我們大多學校教育是典型的應試教育，主要存在三方面的問題，第一是重視很多智力好的學生，忽視了其他學生的教育；第二是重視知識的教育，忽視了能力的培養(yǎng)；第三是重視智商，忽視了德、體、美等方面的教育。而素質(zhì)教育的本質(zhì)特點是培養(yǎng)具有健康、豐富個性的創(chuàng)造性人才。原國家教委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。我們進行素質(zhì)教育目的是全面提高人才的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才不是簡單復制別人的想法，而在原有基礎上有所創(chuàng)新與突破，只有這樣的人才才符合時代要求，才能推動社會不斷進步。為此必須因材施教，真正調(diào)動學生的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，讓不同層次的學生都主動學習，建立良好的師生關系，熱愛每位學生才能調(diào)動學生的興趣，針對不同學生的生活條件和素質(zhì)高低，用不同的方法及時發(fā)現(xiàn)每位學生身上的優(yōu)點來因勢利導，如教師用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與老師合作的愿望，使學生真正放開了手腳，進而有效地學習，收到“隨風潛入夜，潤物細無聲的效果”，這是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。

轉(zhuǎn)變教育教學觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。當前，中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數(shù)而教思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。

當然，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點是再清楚不過的了，那就是社會經(jīng)濟的發(fā)展不僅僅需要高層次人才，更需要多層次人才。

我們面臨著提高全民族素質(zhì)的問題。只有整個民族素質(zhì)提高了，才能推動生產(chǎn)力飛速發(fā)展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力。

其實應試教育與素質(zhì)教育不是風馬牛不相及的兩種形態(tài)，它們之間還是有好多相通之處的。單看這幾年政治試題的改革就不難發(fā)現(xiàn)，學生素質(zhì)是可以用考試來衡量的，如各種廣告詞的編寫、社會實踐活動的總結(jié)、調(diào)查報告的編寫等等，這些探索無疑給我們政治老師提供了一條可走之路，既不能做口喊“減負”、“素質(zhì)”的空洞理論家，也不能做考試的奴隸，而要利用考試中對學生綜合素質(zhì)的考查要求，讓學生走出課堂，走向生活，去學習、探究政治，這樣在應試教育目標下實現(xiàn)素質(zhì)教育。

在多年的中學政治教學中，我總結(jié)出這樣一個行之有效的經(jīng)驗。那就是把理論和實際聯(lián)系起來，變空洞說教為生動活潑的心靈交融。中學生對思想政治課的教學產(chǎn)生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節(jié)，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外，黨和國家的重大舉措，在社會上都會引起民眾的議論，觀點不盡相同，學生的所見所聞會帶來種種疑慮，也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答，就會導致學生思想上的讀書無用論。因此，必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制，不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。從教改效果來看，理論聯(lián)系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

總之，從素質(zhì)教育與應試教育的關系來看，素質(zhì)教育是方向，只有多方位提高學生綜合素質(zhì)，國家才有希望，社會發(fā)展才會更快。但目前許多高校錄取新生主要以分數(shù)為依據(jù)，這就迫使老師、學生要抓住應試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點，讓學生感到走出課堂不是勞而無功，在此基礎上推行素質(zhì)教育難道不是更符合中國特色嗎？

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.125

祁俊彪，男，漢族，1968年生于山西定襄，中學教師，多年從事政治教學工作。