《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東 廣州 510006

《生物技術(shù)法律法規(guī)》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索

胡麗莉 張帆

廣東藥學(xué)院生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，廣東 廣州 510006

為提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)生物技術(shù)法律法規(guī)這門(mén)新興學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，本文從實(shí)踐應(yīng)用性出發(fā)、引進(jìn)“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法、進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)以及改進(jìn)考核方法等方面進(jìn)行了一系列的初步改革探索，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合我國(guó)現(xiàn)代高等院校的教學(xué)目的，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。

生物技術(shù)；法律法規(guī)；互動(dòng)啟發(fā)

生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)入生物技術(shù)時(shí)代，同時(shí)帶來(lái)諸多法律問(wèn)題，目前生物技術(shù)相關(guān)法律尚在探索階段，但須認(rèn)真對(duì)待并亟待發(fā)展。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，該領(lǐng)域已逐漸發(fā)展成為一門(mén)與生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、法律等相關(guān)學(xué)科交叉的專門(mén)學(xué)科［1］。該課程綜合運(yùn)用歷史分析方法和比較研究的方法，在相關(guān)國(guó)際公約、區(qū)域條約和國(guó)內(nèi)法的背景下，歸納、整理、分析和研究生物技術(shù)時(shí)代的法律問(wèn)題，幫助理解生物技術(shù)、法律和社會(huì)之間復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。

1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施方式

生物技術(shù)法律法規(guī)課程主要介紹生物技術(shù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，人類(lèi)基因信息的法律保護(hù)，醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用的法律控制和管理，基因資源的法律保護(hù)，生物多樣性保護(hù)的法律與政策，轉(zhuǎn)基因生物的生物安全控制等幾方面內(nèi)容,旨在開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。該課程知識(shí)覆蓋面廣，內(nèi)容涉及多種學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)，概念相對(duì)抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的理解帶來(lái)困難。另外，有關(guān)生物技術(shù)法律法規(guī)課程的教學(xué)尚無(wú)一本合適的教材，現(xiàn)有的參考書(shū)僅劉銀良主編的《生物技術(shù)的法律問(wèn)題研究》，內(nèi)容較為單一，我們結(jié)合本科生的培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理，不斷完善教學(xué)大綱的修訂。

具體在理論教學(xué)方面，確立以PPT授課結(jié)合多媒體教學(xué)為主，輔以啟發(fā)討論等多種形式進(jìn)行教學(xué)。在系統(tǒng)講授目前國(guó)內(nèi)外生物技術(shù)相關(guān)理論及法規(guī)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)相關(guān)課程論文、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂大辯論等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)法律法規(guī)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2 教學(xué)方式的實(shí)踐與探索

2.1 將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)其實(shí)踐應(yīng)用性

在生物技術(shù)法律法規(guī)教學(xué)中，如果僅僅是對(duì)著PPT照本宣科，老師再苦口婆心的講，學(xué)生也難以集中精力認(rèn)真聽(tīng)，只有聯(lián)系學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，將陌生的法律法規(guī)知識(shí)與當(dāng)前生活中的一些實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，才能吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如在講生物多樣性保護(hù)的法律和政策時(shí)，講生物多樣性減少原因之一是外來(lái)物種入侵，以珠江水面最常見(jiàn)的水葫蘆和大學(xué)城綠化帶里的薇甘菊為例，簡(jiǎn)要分析了水葫蘆對(duì)水產(chǎn)品的危害，直接導(dǎo)致魚(yú)類(lèi)的大量死亡，薇甘菊覆蓋絞殺一切植被甚至灌木叢，對(duì)當(dāng)?shù)刂脖辉斐蓺缧缘钠茐?。并以此?lèi)例子為牽引，啟發(fā)學(xué)生自己尋找身邊的外來(lái)物種，查找其來(lái)源、特性、對(duì)本地生物環(huán)境的危害等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)課程的理解掌握。

2.2 “問(wèn)題為中心”教學(xué)方法的實(shí)踐

學(xué)生在上課過(guò)程中表現(xiàn)出被動(dòng)性與盲目性，對(duì)課程不夠重視，積極性不強(qiáng)，認(rèn)為這些知識(shí)在今后的工作中用處不大，沒(méi)有什么幫助，直接導(dǎo)致了授課的效果不能盡如人意。因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的第一步，興趣是最好的老師。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中引進(jìn)了“問(wèn)題為中心”教學(xué)方法（即PBL教學(xué)法）[2］，實(shí)行了“問(wèn)題解決”或“問(wèn)題定向”的學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成兩方，分別代表某一問(wèn)題的正方和反方，讓學(xué)生自己查找資料，為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論[3]。例如，在醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的法律控制和管理中講到克隆技術(shù)對(duì)生命倫理的沖擊，提出克隆人是否合情合理，能不能克隆人，以及基因治療等問(wèn)題，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行辯論，教師在一旁引導(dǎo)啟發(fā)，在此過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)互相討論學(xué)習(xí)和辯論，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析、提出問(wèn)題和辯解答疑的能力。通過(guò)辯論，學(xué)生也進(jìn)一步熟悉和掌握了生命倫理與法律的關(guān)系?！耙詥?wèn)題為中心”教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，教學(xué)過(guò)程中，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，而教師突破傳統(tǒng)意義上的講授方式，僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。此方法發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深入，記憶更深刻。

2.3 把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)校教育的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，把開(kāi)發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)改革的核心和培養(yǎng)目標(biāo)，改變灌輸式講課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考，充分提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)基因資源的法律保護(hù)一章時(shí)，我們將學(xué)生分為幾個(gè)小組，告訴學(xué)生每個(gè)組負(fù)責(zé)講解一個(gè)基因資源保護(hù)的案例，課下學(xué)生自己查找資料，制作課件，再上課時(shí)每個(gè)組派代表進(jìn)行講解，其余組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，全面鍛煉了學(xué)生的查找搜集資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解。在講生物專利時(shí)，就可專利性的三個(gè)條件要求學(xué)生按照不同的條件和要求實(shí)際查找?guī)讉€(gè)專利，以分析其可專利性，讓學(xué)生熟悉和掌握專利的申請(qǐng)與審查程序、專利的相關(guān)要素等情況，使學(xué)生對(duì)專利有了感性和理性的全面認(rèn)識(shí)。

2.4 多種手段結(jié)合，寓教于樂(lè)

現(xiàn)在的PPT課件比常規(guī)的黑板書(shū)寫(xiě)要素豐富，方式靈活多樣，效果明顯，但如果僅僅是文字圖片類(lèi)的講解，學(xué)生也還是有填鴨式的被動(dòng)接受嫌疑，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段以發(fā)揮其作用，寓教于樂(lè)，我們適當(dāng)?shù)囊靡恍┡c生物技術(shù)相關(guān)的電影在課堂上播放，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考、學(xué)習(xí)和掌握。例如講到基因歧視一章時(shí)，播放《千鈞一發(fā)》，在討論克隆技術(shù)倫理性時(shí)播放《逃出克隆島》、《第六日》等。

3 改進(jìn)考核方式

根據(jù)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)要求，積極開(kāi)展考試改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一［4］。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，改革期末考試占主導(dǎo)的考核方式，增加平時(shí)的考核和辯論講課等環(huán)節(jié)的比重。采取平時(shí)成績(jī)30%+課堂討論和辯論講課30%+課程論文40%的方式進(jìn)行考核成績(jī)的計(jì)算。其中平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、課前預(yù)習(xí)情況、上課態(tài)度、出勤率等。課堂討論要求每位同學(xué)必須至少參與一次發(fā)言。這樣建立的考核制度，符合教學(xué)特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生重視課程的主觀能動(dòng)性，顯著提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和分析問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)本科教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、整體優(yōu)化的原則，本課程通過(guò)講授生物技術(shù)相關(guān)法律的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)及其安全性問(wèn)題對(duì)人類(lèi)的重要意義，掌握生物技術(shù)相關(guān)法律法規(guī)將有助于學(xué)生在工作崗位上自覺(jué)抵制生物技術(shù)對(duì)人類(lèi)可能造成的不利影響，維護(hù)生物安全，自覺(jué)遵守、傳播和建設(shè)相關(guān)法規(guī)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解生物安全相關(guān)的基本理論知識(shí)，為從事生物醫(yī)藥研究生產(chǎn)、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫、轉(zhuǎn)基因生物、有害生物風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等工作打下基礎(chǔ)。

[1]劉銀良主編.生物技術(shù)的法律問(wèn)題研究[M].科學(xué)出版社，2007.

[2]熊操.淺談醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)及考核改革.成功(教育).職教新觀察，2009(10):229

[3]韓文鳳.轉(zhuǎn)基因技術(shù)課程的教法改革與實(shí)踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)刊，2010(4):92～96

[4]余雪松，胡麗莉，賈偉章.《轉(zhuǎn)基因生物安全》課程教學(xué)的實(shí)踐與探索.中國(guó)科技信息，2011(15):179

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.102