歐美中等教育職業(yè)指導的基本特點及啟示

伍有才 楊忠

廣州開發(fā)區(qū)技工學校，廣東 廣州 511363

歐美中等教育職業(yè)指導的基本特點及啟示

伍有才 楊忠

廣州開發(fā)區(qū)技工學校，廣東 廣州 511363

本文著重闡述了當代英德美歐美三個主要發(fā)達國家中等教育職業(yè)指導的基本特點，發(fā)掘它們在學校職業(yè)指導工作方面的基本方法與成功之處，以期能夠為我國中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作提供借鑒。

歐美；發(fā)達國家；中等職業(yè)學校；職業(yè)指導；基本特點

1909年，美國學者弗蘭克.帕森斯教授(FrankParson)在《選擇職業(yè)》一書中首次提出了職業(yè)指導的概念，并闡明了職業(yè)指導的思想內(nèi)涵及實施技術(shù)，這標志著現(xiàn)代職業(yè)指導理論的正式誕生。20世紀 60 年代，受到舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論、羅杰斯的人本主義咨詢模式的影響，世界各國均以不同的形式將職業(yè)指導納入學校教育和社會培訓體系之中；20世紀 80 年代，學校職業(yè)指導已經(jīng)正式成為一門完整的學科，進入系統(tǒng)化發(fā)展的階段，世界各國紛紛建立起適用于本國經(jīng)濟與教育發(fā)展需要的中等教育職業(yè)指導體系。在這一方面，英德美等歐美主要發(fā)達國家做得比較成功。

1 當代歐美主要發(fā)達國家中等教育職業(yè)指導的基本特點

1.1、形成學校、家庭、社會三位一體職業(yè)指導體系。英國的職業(yè)指導體系十分完備，建立了包括聯(lián)合就業(yè)服務(wù)處、國家信息咨詢與指導委員會、指導理事會、指導鑒定委員會、職業(yè)指導協(xié)會、國家就業(yè)訓練組織、大學畢業(yè)生就業(yè)指導聯(lián)合會、職業(yè)指導專業(yè)協(xié)會聯(lián)盟等八大機構(gòu)。在德國，聯(lián)邦勞動總署是負責職業(yè)指導的主要部門，同時除學校外，行業(yè)協(xié)會和私人職業(yè)咨詢服務(wù)公司等公共機構(gòu)及私人機構(gòu)也提供職業(yè)指導。美國聯(lián)邦政府設(shè)有指導與人事服務(wù)司，州設(shè)有指導與人事服務(wù)處，中等職業(yè)學校普遍設(shè)立了職業(yè)指導機構(gòu)，其主要任務(wù)是幫助學生按照個人的興趣和能力傾向選擇職業(yè)。

1.2、職業(yè)指導服務(wù)強調(diào)學校和外部機構(gòu)的合作，強調(diào)專家之間的合作與共享。比如英國中等職業(yè)學校的職業(yè)指導主要由學校的生計教師和校外的職業(yè)官員協(xié)作負責，生計教師負責講授職業(yè)指導課和開展職業(yè)咨詢服務(wù)，大多數(shù)中等職業(yè)學校都有明確的生計教育大綱，而且每所學校都配有兼職的職業(yè)指導教師——“生計教師”。校外職業(yè)官員的主要職責是對學生進行個別和集體咨詢，幫助制定職業(yè)教育計劃，提供最新的職業(yè)信息，協(xié)助使用計算機輔助職業(yè)指導系統(tǒng)、參加家長會議、職業(yè)參觀、組織職業(yè)演講等活動。

1.3、職業(yè)指導貫穿中等職業(yè)教育的全過程。在德國，中等職業(yè)學校除了經(jīng)常開展“職業(yè)日”活動培育中學生的職業(yè)意識外，在中等教育階段結(jié)束學業(yè)時，學生還需要選擇某個企業(yè)進行“雙元制”實習或?qū)W習，學校會邀請專門的職業(yè)指導和咨詢?nèi)藛T對他們實行免費指導。在英國，學校經(jīng)常開展“工業(yè)參觀”活動。即到社會上的一些企業(yè)單位參觀，了解和體驗不同類型的工作，其目的是為了給學生提供獲得某種職業(yè)經(jīng)驗的機會。

1.4、強調(diào)根據(jù)學生個人需要和身心發(fā)展的特點進行職業(yè)指導。美國的中等職業(yè)學校非常尊重學生的個性及差異，學校為每個學生設(shè)置一個文件夾，要求教師通過搜集、積累學生的各科學業(yè)成績、個性特長、各種能力測驗結(jié)果等情況，記載學生有關(guān)智力、興趣、能力傾向與個性特征的鑒定結(jié)果，為因材施教開展職業(yè)指導奠定基礎(chǔ)。德國職業(yè)指導和咨詢牢固樹立為個人謀幸福，為社會謀發(fā)展的人本理念，比如在咨詢的過程中，德國的職業(yè)指導和咨詢，盡量不做心理測驗，除非來訪者強烈要求或確實有必要。職業(yè)指導員不是在替求職者解決問題或作決定，而是要讓求職者意識到自己在職業(yè)選擇上的自由和職業(yè)決策上的自主性。

1.5、職業(yè)指導的人員培養(yǎng)十分專業(yè)規(guī)范。西方發(fā)達國家職業(yè)指導和咨詢師資必須接受嚴格的專業(yè)學習和培訓，具備職業(yè)指導和咨詢的資格。在德國的中等職業(yè)學校，職業(yè)指導人員必須具有兩年以上的實際工作經(jīng)歷，必須經(jīng)過三年的專業(yè)學習或10個月的強化培訓才能上崗工作。德國開設(shè)該類專業(yè)或開展此類培訓的場所只有德國聯(lián)邦公共事務(wù)管理學院,它隸屬于德國聯(lián)邦勞動總署。

2 歐美主要發(fā)達國家中等職業(yè)學校職業(yè)指導對我國職業(yè)指導工作的啟示

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作取得了一定成效，但是也應(yīng)該看到，由于我國中等職業(yè)學校職業(yè)指導教育起步較晚，在許多方面都有待改進。比如學校職業(yè)指導教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念教育；職業(yè)指導的范圍過于狹窄，既不能指導學生認識自己的能力、興趣與特長，又不能給學生提供大量有用的職業(yè)信息。職業(yè)指導教師專業(yè)化程度較低，大都是以政治課教師為主，他們對學生和社會需求了解太少，大多憑主觀臆斷，缺乏必要的心理測試和調(diào)查分析。

從上述幾個歐美國家發(fā)達國家的介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些國家的中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作開展得卓有成效，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗。總而言之，主要有以下幾方面可為我國中等職業(yè)學校開展職業(yè)指導工作提供借鑒。

一是重視各方共同參與，形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭于一體的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展職業(yè)指導服務(wù)體系。職業(yè)指導是一項關(guān)系到全社會的系統(tǒng)工程,不能單靠教育部門或勞動部門,要動員社會力量從不同層面參與到這項事業(yè)中來。職業(yè)指導的主體不僅有政府、學校,還應(yīng)包括企事業(yè)機構(gòu)。應(yīng)在全國各地的各行業(yè)及各社區(qū)建立上下銜接、橫向溝通、各方參與的職業(yè)指導服務(wù)體系。該體系涵蓋國家成立學校職業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)、學校設(shè)置專門課程、學科職業(yè)指導滲透、校內(nèi)專職教育咨詢、校企合作等多種形式。同時應(yīng)建立和完善學校職業(yè)指導各項規(guī)章制度和管理細則，將職業(yè)指導納入法制化的管理軌道。

三是中等職業(yè)學校的職業(yè)指導既要考慮時代特征，又要關(guān)注學生的身心特點。歐美發(fā)達國家中等職業(yè)學校開展職業(yè)指導，雖然在任務(wù)和形式上不盡相同，但職業(yè)指導內(nèi)容和職業(yè)指導方法方面基本上是一致的，職業(yè)指導內(nèi)容主要包括:傳授職業(yè)知識、進行職業(yè)診斷、指導職業(yè)選擇、幫助實現(xiàn)就業(yè)等幾個方面。職業(yè)指導方法規(guī)范：包括開設(shè)職業(yè)指導課、調(diào)查學生專業(yè)、職業(yè)意識、提供職業(yè)信息、制定職業(yè)指導計劃、提供職業(yè)咨詢、具有針對性地通過多種途徑開展職業(yè)指導等幾個步驟。

四是注重選擇科學的指導方式。中等職業(yè)學校職業(yè)指導要使學生正確地了解自己，必須依靠一定的職業(yè)指導方式。目前歐美發(fā)達國家職業(yè)指導的主要方式包括心理指導、信息咨詢指導和校正性指導。心理指導主要面向?qū)β殬I(yè)選擇心理準備不足的學生，指導的目的在于使學生增進自我認識，并確定與個人特征相符合的職業(yè)方向。信息咨詢指導是一種通過職業(yè)信息的提供來幫助學生增進對職業(yè)世界了解的方法。校正性指導主要針對職業(yè)選擇錯誤的學生，校正性指導應(yīng)了解造成學生職業(yè)選擇錯誤的原因并幫助他們?nèi)タ朔щy。

五是注重建設(shè)高素質(zhì)的職業(yè)指導隊伍。歐美發(fā)達國家在中等職業(yè)學校職業(yè)指導和咨詢師資培養(yǎng)方面規(guī)范嚴格，除了擔任職業(yè)指導課程的教師外，還都設(shè)有專門的職業(yè)咨詢?nèi)藛T，并注重對職業(yè)指導師資的培訓。我國的中等職業(yè)學校必須要做到以下幾個方面：要建立健全的職業(yè)指導人員培訓網(wǎng)絡(luò), 培訓課程要切合實際, 注重解決實際問題; 要實行持證上崗制度, 進一步明確職業(yè)指導人員的基本職責與基本素質(zhì)要求; 要盡快開發(fā)出職業(yè)指導服務(wù)標準, 規(guī)范職業(yè)指導機構(gòu)及其從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)行為, 從而實現(xiàn)職業(yè)指導的科學化。

學習和借鑒英、德、美三個歐美主要發(fā)達國家先進的職業(yè)指導理論和成功的職業(yè)指導方法，汲取其中適合我國國情、能為我所用的經(jīng)驗，對于我們建立起一套具有中國特色的中等職業(yè)學校職業(yè)指導體系，無疑會具有較好的參考價值和借鑒意義。

[1]趙志強.德國職業(yè)指導的新進展及其啟示[J].職業(yè)教育研究，2008（9）

[2]劉云.發(fā)達國家中學職業(yè)指導的特點與啟示[J].職業(yè)與成人教育2004(6).

[3]黃鴻鴻.美國中學職業(yè)指導的歷史考察[J].比較教育研究，1992（2）

伍有才（1977— ），講師 、職業(yè)指導師、華南師范大學教育碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.094