在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

姜 薇

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127

在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

姜 薇

揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225127

在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用研究性教學(xué)的手段，能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能較好的培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，加深專業(yè)情感，全面提高海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生也能夠通過(guò)該課程研究性教學(xué)手段的實(shí)踐，了解專業(yè)發(fā)展方向，樹立自我發(fā)展方向，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

海洋天然產(chǎn)物化學(xué)；海洋生物資源與環(huán)境；研究性學(xué)習(xí)；人才培養(yǎng)

引言

!教育部在《進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，特別倡導(dǎo)“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”；意見要求：要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力[1]。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式[2]。隨著對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神要求的提高，研究性學(xué)習(xí)已越來(lái)越被廣泛接受。

1 研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己選擇和設(shè)計(jì)，“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測(cè)和規(guī)定。研究性教學(xué)就是激勵(lì)學(xué)生去置“疑”設(shè)“問(wèn)”，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程處理為一個(gè)以問(wèn)題為核心的循環(huán)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)授人以魚向授之以漁的轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)起到引導(dǎo)與示范的作用，通過(guò)研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將研究性教與研究性學(xué)互為有力地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造充分自由、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的環(huán)境和氛圍[3]。研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始，其核心都是科學(xué)研究活動(dòng)，其靈魂都是科學(xué)思維，研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。

傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)模式中教師與學(xué)生的全部活動(dòng)都圍繞教案展開。這種教學(xué)教師是“主演”，學(xué)生只能是“觀眾”，這種事先預(yù)設(shè)的單向灌輸式的教學(xué)，師生的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)和思維路徑幾乎都被預(yù)先安排了，這樣的課堂，從表面上看很是“井然有序”，殊不知它實(shí)際上忽視了學(xué)生的實(shí)際需要和課堂教學(xué)的過(guò)程性變化，束縛著學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的時(shí)間和空間，缺失了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流和思維碰撞，扼殺了師生的思維活性，不利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)理念和教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變以及知識(shí)素養(yǎng)的提升；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

2 研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)教師的要求

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，一線教師要盡快適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，積極參加到研究性學(xué)習(xí)中去。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)和能力提出更高更新的要求。教師除了要有扎實(shí)全面的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還必須熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。

首先，教師要作好轉(zhuǎn)變觀念的思想準(zhǔn)備。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源。在有些問(wèn)題上，教師和學(xué)生甚至處于同一起跑線，教師應(yīng)該以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教學(xué)從“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻摗保處熢趨⑴c中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，使學(xué)生真正從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

其次，教師要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉專業(yè)研究前沿。研究性學(xué)習(xí)面向的是各個(gè)學(xué)生客體，各個(gè)學(xué)生有各自的興趣、想法，選擇的研究課題不盡相同，而教師必須能夠依據(jù)各個(gè)學(xué)生的選題作相應(yīng)的指導(dǎo)，這就要求教師必須扎實(shí)掌握專業(yè)基本知識(shí)，熟悉專業(yè)研究動(dòng)態(tài)。在實(shí)踐中，教師將不斷面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，在指導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。

再次，教師要有扎實(shí)的科學(xué)研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的科研能力提出了較高的要求，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間、空間上具有開放性，多渠道獲得教育教學(xué)資源。教師不僅要熟悉科研工作的基本方法和步驟，還要有具體參加科研全過(guò)程的親身經(jīng)歷，才能對(duì)科學(xué)研究每個(gè)階段的工作、問(wèn)題和要求有比較深切的體驗(yàn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，正確處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。

此外，教師要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分散的、自主管理的，這就要求教師必須合理的分配有限的教學(xué)資源，必須掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。研究性學(xué)習(xí)要求教師與社會(huì)各界通力合作，創(chuàng)造性地為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供資源。

3 研究性學(xué)習(xí)模式在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

海洋天然產(chǎn)物化學(xué)是海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程，但是目前還沒(méi)有一本系統(tǒng)的《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教科書。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)掌握了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、海洋生物學(xué)等基礎(chǔ)課的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能。本課程教學(xué)參考《天然產(chǎn)物化學(xué)》，重點(diǎn)講授萜類、甾體類、生物堿類、聚醚類以及大環(huán)內(nèi)酯類，嘗試討論式教學(xué)及合作式學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)海洋萜類化合物的過(guò)程中，先向同學(xué)們講授萜類化合物的生源途徑、結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定等知識(shí)點(diǎn)。但是在特殊的海洋生境中海洋生物進(jìn)化出了特有的生物合成途徑，其代謝產(chǎn)物往往結(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明：有些萜類具有罕見的骨架類型或取代基。在儲(chǔ)備了常規(guī)萜類化合物的基礎(chǔ)知識(shí)后，采用合作式加討論式的研究性學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)們進(jìn)一步掌握海洋特殊萜類化合物。將全班學(xué)生按照4個(gè)人一組，分為7組，老師準(zhǔn)備7大（每類4～5篇）特殊萜類的實(shí)驗(yàn)性文章，讓各組學(xué)生自由挑選某一感興趣的結(jié)構(gòu)類別，課后研讀這些文獻(xiàn)資料，探討這類化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基于此類結(jié)構(gòu)特殊性，歸納并總結(jié)相應(yīng)采用的分離方法，重點(diǎn)標(biāo)記出此類化合物波譜的特征信號(hào)，并對(duì)其活性研究情況做詳細(xì)描述。在下一次課堂上，各組同學(xué)把自己的閱讀心得和同學(xué)們交流分享，教師再進(jìn)一步對(duì)其報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)。這樣一方面教會(huì)學(xué)生在沒(méi)有教材的情況下，如何利用已有課本結(jié)合科研文獻(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)一門全新課程；更為重要的是讓課堂和科研之間有了一個(gè)很好的過(guò)渡和銜接，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，初步了解了實(shí)驗(yàn)程序和相關(guān)文章的基本寫作套路，為日后進(jìn)一步從事相關(guān)科研工作奠定基礎(chǔ)。

《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》是一門新授課程，沒(méi)有教材。實(shí)驗(yàn)部分更是需要老師的精心安排。在訓(xùn)練學(xué)生提取分離技能時(shí)，為了提供給學(xué)生更多的研究性學(xué)習(xí)空間，選擇海洋生物樣本時(shí)除了顧及到經(jīng)濟(jì)成本，更要考慮實(shí)驗(yàn)技術(shù)路徑選擇的多樣性。因此在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了不同種類的海藻，要求學(xué)生從中自主選材、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提取分離葉綠素，完成實(shí)驗(yàn)形成報(bào)告后，再進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，分析各種方法的利與弊。在這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們首先需要對(duì)各種提取分離技術(shù)有一定了解，對(duì)選定樣本進(jìn)行初步分析，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研確定最適宜的提取分離方法，最終合作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣一個(gè)訓(xùn)練在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的科研熱情。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)模式在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新能力超乎想象，取得了非常顯著的教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》課程中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)模式不僅可以充分地利用教學(xué)資源，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。并以這種思想方法為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、制作、研究，培養(yǎng)他們從事科研、學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和開創(chuàng)性的科研能力，進(jìn)而擁有自己的創(chuàng)新成果，以達(dá)到新世紀(jì)高校培養(yǎng)人才的學(xué)以致用的目的。

此外海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)屬于工科類專業(yè)，開設(shè)海洋資源開發(fā)、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋環(huán)境評(píng)價(jià)等課程，可結(jié)合的研究領(lǐng)域有很多，因此研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)人才模式對(duì)海洋生物資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有較大的應(yīng)用空間。在《海洋天然產(chǎn)物化學(xué)》課程中實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐鍛煉及科技創(chuàng)新相互串聯(lián)的培養(yǎng)模式，可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，將把海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)的高等教育推上新的臺(tái)階。

[1]周光禮,朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究,2009, 2:39-49.

[2]李梅.研究性學(xué)習(xí)在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,16:248-248.

[3]胡國(guó)專.加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)研究性教學(xué)提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010, 112(11):9-10.

[4]常淑玲.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的探索[J].成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005,3:40-42.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.104