疫情背景下線上教學(xué)模式的探索

林夏 鄒聯(lián)佳 梁春賢 鐘珍 謝菊 陳丹丹 葉官

【摘 要】本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，分析疫情背景下學(xué)生線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，探討線上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)線上教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情 線上教學(xué) 藥學(xué)專業(yè) 藥房實(shí)名

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）15-0044-04

2020年初新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情暴發(fā)，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020年春季學(xué)期全力落實(shí)“線上教學(xué)”工作方案。經(jīng)積極探索，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師整合了多種資源，利用多種線上平臺(tái)，實(shí)施教師教法及學(xué)生學(xué)法改革，成功實(shí)施了高職藥學(xué)專業(yè)核心課程“藥房實(shí)務(wù)”的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)獲取及學(xué)習(xí)能力提升的目的。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與本科學(xué)生有一定差距，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使其在未來(lái)的職業(yè)崗位中能迅速進(jìn)入角色并有機(jī)會(huì)獲得一定職業(yè)提升，是擺在高職教師面前的一個(gè)難題。此次在線教學(xué)，全面啟動(dòng)了學(xué)院混合式教學(xué)模式的改革，為教師和學(xué)生提供了一次轉(zhuǎn)變上課方式的難得契機(jī)。

“藥房實(shí)務(wù)”是關(guān)于高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)技能學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，課程的目的在于學(xué)習(xí)并掌握藥品調(diào)劑知識(shí)、臨床用藥咨詢與指導(dǎo)的基本知識(shí)、藥品營(yíng)銷知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)藥房中銷售藥品和提供藥學(xué)服務(wù)的能力。

一、線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

在線課堂不是簡(jiǎn)單的線下授課的“搬家”，應(yīng)從“不停學(xué)”的主體，即學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)。疫情在家，學(xué)生明顯表現(xiàn)出思想懈怠。如何通過(guò)“在線教”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是教師需要解決的問(wèn)題。

在線教學(xué)脫離了現(xiàn)場(chǎng)集中教學(xué)的環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)物演示等環(huán)節(jié)難以同步實(shí)施?？紤]到職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)以及遠(yuǎn)程線上學(xué)習(xí)過(guò)程難以監(jiān)督等學(xué)情特征，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。如何讓學(xué)生“愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)”，成為設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。因此，針對(duì)線上教學(xué)，教師更需設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過(guò)程既貼近專業(yè)又生動(dòng)有趣，真正讓學(xué)生成為探究知識(shí)的主體，教師成為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。筆者了解到各高校教師進(jìn)行了諸多探索，大部分教師多以“直播+錄播+線上資源”的方式實(shí)施教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的差異性，各有側(cè)重。如黃華等利用“超星網(wǎng)絡(luò)課堂+騰訊會(huì)議+QQ課程群”的方式開(kāi)展了“Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在線教學(xué)實(shí)踐。廖鵬等采用“錄播為主、直播為輔，微信專用學(xué)習(xí)群相助”的教學(xué)模式開(kāi)展了藥學(xué)專業(yè)“藥物化學(xué)”線上教學(xué)。呂曉靜等以直播課堂為主，以智慧樹(shù)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施了“生物化學(xué)”課程線上教學(xué)。部分教師并未采用直播平臺(tái)，如王薇等基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”線上教學(xué)體系探索與實(shí)踐，該模式以“視頻課程為主，線上答疑為輔”為課程主體，也取得了一定成效。本文所闡述的教學(xué)實(shí)踐，以線上教學(xué)平臺(tái)為主，直播教學(xué)為輔，加以課程QQ群作為輔助，與上述幾種教學(xué)模式有一定差異。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）平臺(tái)運(yùn)用

為保障線上教學(xué)的開(kāi)展，在教育部的主導(dǎo)下，多家線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向全國(guó)高校免費(fèi)提供在線開(kāi)放課程2.4萬(wàn)門。在線教學(xué)可采用“異步”或“同步直播”的方式，這兩種方式各有利弊?！爱惒健痹诰€課程即教師選擇適用的電子資源（如慕課、在線開(kāi)放課程、微課，或自己錄制的課程、習(xí)題等）推送給學(xué)生，以學(xué)生在課堂或課后時(shí)間自學(xué)為主。此方式有海量、優(yōu)質(zhì)的在線課程資源基礎(chǔ)作為保障，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但師生之間交互水平一般，解決問(wèn)題的及時(shí)性難以保障。此外，針對(duì)高職教育的專業(yè)特色課程的資源相對(duì)有限，如本校專業(yè)特色課程“藥房實(shí)務(wù)”，并無(wú)完全對(duì)應(yīng)整門課程的完整資源。而采用“同步直播”方式授課，師生間交互頻繁，課堂臨場(chǎng)感強(qiáng)，此方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)設(shè)備要求較高。因授課期間學(xué)生各門課程安排緊湊，若要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕，一方面學(xué)生容易走神，另一方面也會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成一定傷害。因此，直播時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一個(gè)課時(shí)中以“直播20～30分鐘，同時(shí)加以適當(dāng)練習(xí)”效果較好。

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要采用“職教云+QQ群+騰訊課堂”三平臺(tái)綜合運(yùn)用的方式實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。“職教云”是本校近年來(lái)推廣使用的教學(xué)資源平臺(tái)之一，其線上資源豐富，內(nèi)容貼近高職教育，疫情發(fā)生前在本校已有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)。該平臺(tái)可有效開(kāi)展在線課程教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)獲取學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。QQ群可精準(zhǔn)投放學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得學(xué)生個(gè)體化的學(xué)情反饋，是一個(gè)重要的教學(xué)陣地，因此，以授課班級(jí)為單位，建立了課程學(xué)習(xí)QQ群。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，綜合各類平臺(tái)評(píng)測(cè)情況，筆者選擇“騰訊課堂”直播平臺(tái)作為同步直播答疑的載體。以上教學(xué)媒介的具體應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)如表1所示。

（二）教學(xué)思路

教學(xué)第一周師生均是首次接觸網(wǎng)課方式，筆者采用主流式的“網(wǎng)絡(luò)直播+課堂練習(xí)”模式，學(xué)生反饋如下問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)擁堵;（2）需長(zhǎng)時(shí)間參與直播課堂（多門課程），導(dǎo)致視力下降;（3）網(wǎng)絡(luò)差經(jīng)常掉線，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失;（4）教師的直播課堂講解的針對(duì)性有待提高?；诖耍菊n程于第二教學(xué)周調(diào)整了教學(xué)策略，采用如下模式，形成教學(xué)閉環(huán)（見(jiàn)圖1），期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)分為兩類：（1）傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí);（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)上述教學(xué)策略，具體實(shí)施過(guò)程如下。

（一）教師課前準(zhǔn)備

熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)課學(xué)習(xí)班級(jí)。學(xué)習(xí)授課平臺(tái)的使用操作流程及各類功能，在平臺(tái)建立課程和班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生信息，創(chuàng)建課程QQ群，確保教學(xué)順利進(jìn)行。

聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情摸底。與各班學(xué)生代表聯(lián)系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備、資料下載（如電子教材）準(zhǔn)備情況。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)，重新搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課程組教師分工合作，搜尋并整理課程資料，融入時(shí)事熱點(diǎn)。因?qū)W生并未帶教材回家，手頭的學(xué)習(xí)資源有限，筆者結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)，以“實(shí)用、夠用”為導(dǎo)向，重新搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，優(yōu)化職教云平臺(tái)中“課程設(shè)計(jì)”框架。具體而言，即在平臺(tái)中上傳精心遴選的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送給學(xué)生，宜精不宜多;同時(shí)按項(xiàng)目化設(shè)計(jì)“課程導(dǎo)學(xué)”，上傳至職教云平臺(tái)和QQ群，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)楸鹃T課程教材內(nèi)容多（有376頁(yè)），若將教材電子版相關(guān)章節(jié)全部上傳，一則學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加，易產(chǎn)生厭倦心理;二則學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)。因此，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解教材，依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的思路，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分段截取有關(guān)內(nèi)容，重新編輯文檔上傳，有助于學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)。以“常見(jiàn)慢性病的用藥指導(dǎo)”章節(jié)為例，其在線資源平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

（二）課程開(kāi)展

考勤環(huán)節(jié)。課前3分鐘將上述課堂任務(wù)發(fā)布至QQ群，開(kāi)啟職教云簽到，課中通過(guò)職教云平臺(tái)互動(dòng)功能（如頭腦風(fēng)暴、課堂討論、隨機(jī)提問(wèn)等）監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后查看職教云系統(tǒng)數(shù)據(jù)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。以職教云為主要平臺(tái)，QQ群輔助。每次課（2個(gè)學(xué)時(shí)）設(shè)計(jì)5～6個(gè)任務(wù)，將任務(wù)逐一導(dǎo)入職教云平臺(tái)“頭腦風(fēng)暴”“課堂討論”或“課堂測(cè)試”功能中，鏈接相關(guān)課程資料（PPT、文檔、視頻）至“課中”環(huán)節(jié)，教師QQ在線答疑，學(xué)生通過(guò)QQ與教師溝通。同時(shí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索和互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)“自學(xué)”，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。按章節(jié)模塊在職教云平臺(tái)上布置作業(yè)（通常為50～60道題目，以選擇題為主，簡(jiǎn)答題為輔），結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放時(shí)段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，作業(yè)開(kāi)放時(shí)間通常為7～10天，設(shè)置答題次數(shù)為3～5次，方便學(xué)生根據(jù)自我需求多時(shí)段多次練習(xí)。

集中互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)。上述“考勤、課中、學(xué)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)均在課表安排的上課時(shí)間進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)鞏固會(huì)延伸至課后，以學(xué)生自主探究為主，教師輔導(dǎo)為輔。教師于課后及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，分析答題情況，據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)講解PPT，于課后1～2天在騰訊課堂中集體答疑，并串講知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。部分學(xué)生在職教云的“課后評(píng)價(jià)”中提出與生活相關(guān)的知識(shí)延伸，教師從這些留言中選取合適內(nèi)容，在直播課堂中解惑，使線上課堂更貼近學(xué)生生活（如圖4所示）。

同時(shí)，在直播過(guò)程中開(kāi)放討論區(qū)，由班干擔(dān)任助教，學(xué)生可在直播時(shí)回答問(wèn)題或發(fā)布問(wèn)題，教師及時(shí)講解，由助教統(tǒng)計(jì)參與情況，并收集相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)“參與發(fā)言加分”的形式，激發(fā)學(xué)生積極性。基于網(wǎng)絡(luò)狀況，學(xué)生以文字發(fā)言為主。在授課過(guò)程中，提醒學(xué)生整理記憶重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

差異化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。部分學(xué)生不能自我消化知識(shí)點(diǎn)，可在班級(jí)QQ群或單獨(dú)聊天與教師溝通，師生共同探討，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

四、教學(xué)效果與反思

（一）教學(xué)應(yīng)用效果

結(jié)合學(xué)情，教學(xué)形式靈活多變。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不苛求形式上的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)形式靈活多變。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用高峰期擁堵及職教云平臺(tái)按省份分時(shí)段學(xué)習(xí)等情況，采用多平臺(tái)、靈活調(diào)整時(shí)段的方式，使教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)流暢。及時(shí)批改作業(yè)獲得教學(xué)數(shù)據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，直播課堂中有針對(duì)性講解，同時(shí)教師的及時(shí)反饋也使學(xué)生獲得更多的認(rèn)同感。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及直播教學(xué)，教師準(zhǔn)備兩套課件。學(xué)生學(xué)習(xí)課件內(nèi)容翔實(shí)、重點(diǎn)突出;教師直播教學(xué)課件則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整，文字性描述減少，增加動(dòng)畫、圖片、歸納性表格，從而增加學(xué)生觀感上的趣味性及提高學(xué)習(xí)效率。

借助多平臺(tái)，學(xué)情監(jiān)控及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化。在課堂時(shí)間以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助教學(xué)平臺(tái)適時(shí)發(fā)布課堂活動(dòng)（如課堂討論、頭腦風(fēng)暴等），實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師利用職教云平臺(tái)及騰訊課堂等記錄的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、科學(xué)化的考核、評(píng)價(jià)。在線課程促進(jìn)了師生間的交流，線上課堂以文字發(fā)言互動(dòng)為主，互動(dòng)頻率比線下課堂高;線下課堂通常會(huì)是部分學(xué)生代表發(fā)言，大部分學(xué)生在課上表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少。線上互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以即時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有直觀的發(fā)言記錄，可更加明晰地記錄學(xué)生表現(xiàn)。

融入思政，貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中常見(jiàn)的“等、拿、靠”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變被灌輸為自主探索，逐步學(xué)會(huì)“自學(xué)”，學(xué)習(xí)能力有所提升，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，融入思政元素，如以慢性病用藥指導(dǎo)為題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩，部分學(xué)生表示，直播時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)跟著一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)安全用藥知識(shí)，以常見(jiàn)病癥自我藥療為題，引導(dǎo)學(xué)生辨別新冠肺炎癥狀，可協(xié)助群眾排解恐慌情緒等。注重學(xué)生反饋，根據(jù)學(xué)生課中及課后所提及問(wèn)題，融入生活知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最終結(jié)課時(shí)，教師以“知識(shí)獲取”及“學(xué)習(xí)能力提升”為調(diào)查目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“‘藥房實(shí)務(wù)線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查”問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷455份，部分問(wèn)卷結(jié)果如圖5所示。

（二）教學(xué)反思

“危機(jī)”可理解為“危險(xiǎn)中孕育著機(jī)會(huì)”，任何一次危機(jī)都孕育著新機(jī)。疫情催生了新事物的出現(xiàn)、新技術(shù)的變革。疫情期間在線教學(xué)背景下，教師的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境等發(fā)生了極大變化，線上教學(xué)給師生帶來(lái)了新的體驗(yàn)。此外，在線教學(xué)在教學(xué)平臺(tái)使用流暢度、學(xué)生管理、課程建設(shè)、教育公平、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也暴露出一些問(wèn)題。結(jié)合近幾年新課程改革背景下的課程項(xiàng)目化、課程任務(wù)化等課程模式，以疫情期間全面開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐為驗(yàn)證，教學(xué)不再是一個(gè)固定模式，不同的教師可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不同方式、不同程度的應(yīng)用，既結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，又結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，吸引學(xué)生眼球，提升學(xué)生的積極性，保證課程的參與度，提高教學(xué)的整體效率。

未來(lái)可以以此次疫情期間的在線教學(xué)模式探索、構(gòu)建與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為契機(jī)，結(jié)合在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和暴露出的短板，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，不斷解決在線教學(xué)遇到的棘手問(wèn)題，促進(jìn)在線教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效，以期推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展。

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[5]王微，張宇絲，唐康，等.新冠肺炎疫情下基于小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）模式的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》線上教學(xué)體系探索與實(shí)踐[J].細(xì)胞與分子免疫學(xué)雜志，2020（4）.

注：2020年度廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“‘五位一體項(xiàng)目化藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理三教改革與實(shí)踐”（2020JG02）

【作者簡(jiǎn)介】林 夏（1987— ），女，漢族，廣西岑溪人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，藥劑教研室教師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)服務(wù)、藥物制劑、藥學(xué)教育;鄒聯(lián)佳（1989— ），男，廣西富川人，瑤族，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，臨床檢驗(yàn)教研室教師，研究方向?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生教育、醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn);梁春賢（1974— ），男，漢族，湖南婁底人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，藥學(xué)系主任，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、醫(yī)藥貿(mào)易;鐘 珍（1974— ），女，漢族，廣西鐘山人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，藥劑教研室教師，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育;謝 菊（1988— ），女，漢族，廣西南寧人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;陳丹丹（1981— ），女，壯族，廣西陸川人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，中藥教研室教師，研究方向?yàn)橹兴庤b定、藥學(xué)教育;葉 官（1987— ）女，漢族，廣西岑溪人，岑溪市婦幼保健院主管藥師、藥劑師，研究方向?yàn)獒t(yī)院藥學(xué)。

（責(zé)編 龔維玲）