多元智能教學(xué)在電子專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

張欣 許明 湖北襄陽(yáng)技師學(xué)院一校區(qū)教務(wù)科 441002

多元智能教學(xué)在電子專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

張欣 許明 湖北襄陽(yáng)技師學(xué)院一校區(qū)教務(wù)科 441002

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國(guó)技工教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，而一體化教學(xué)是其重要舉措，已經(jīng)取得了很好的效果，如何能更深入的實(shí)施一體化教學(xué)，根據(jù)多元智能教學(xué)理論，探究利用其指導(dǎo)電子專業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)策略。

多元智能理論；一體化教學(xué)；電子專業(yè)

1.一體化教學(xué)及多元智能的認(rèn)識(shí)

一體化教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，其可以達(dá)到：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。

多元智能理論是哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納提出來(lái)的，他認(rèn)為人的智力包括語(yǔ)言、音樂、數(shù)學(xué)邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種智能。智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的。加德納承認(rèn)每個(gè)人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.教學(xué)對(duì)象分析

技校學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型上與普通高中生有著本質(zhì)的區(qū)別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年，而以形象思維為主者可以培養(yǎng)成技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中生是同一層次不同類型的人才，沒有智力高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類型的不同，這樣，我們不能用培養(yǎng)抽象思維能力的課程和教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)以形象思維為主的學(xué)生。

3.多元智能在電子專業(yè)一體化教學(xué)中的策略

3.1 教師課前準(zhǔn)備

3.1.1 樹立多元智能的課程目標(biāo)觀

人人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，反映并滿足學(xué)生智能的多樣性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多元智能并促進(jìn)其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。因此，教師在確定課程的目標(biāo)時(shí)要找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的“切入點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)階段都有收獲，要把“學(xué)以致用并真正理解”作為教學(xué)的一個(gè)直接目的。

3.1.2 樹立多元智能的課程內(nèi)容觀

為達(dá)到“學(xué)以致用并真正理解”，在課程內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)綜合化、過程化，在一體化教學(xué)的實(shí)踐中，要重視專題作業(yè)與核心知識(shí)主題，要讓實(shí)踐與學(xué)習(xí)圍繞某一主題、某一任務(wù)或核心知識(shí)，運(yùn)用多種手段，把相關(guān)知識(shí)、技能的內(nèi)容進(jìn)行整合，使之形成體系，貫通起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐與研究學(xué)習(xí)。

3.1.3 樹立多元智能的課程資源觀

課程資源倡導(dǎo)“教育要生態(tài)化”，主張讓學(xué)生到“廣闊天地”中去學(xué)習(xí)，實(shí)施“情景教育、體驗(yàn)教育”，使課程實(shí)施在真實(shí)、具體、豐富的情景中進(jìn)行，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生多元智能的目的?！敖逃鷳B(tài)化”，就是指教育應(yīng)該是“活”的，與實(shí)際工作情況盡量吻合。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能開發(fā)課程資源，開發(fā)企業(yè)資源，開發(fā)校本資源，使學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能接近工作實(shí)際，加強(qiáng)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的合作。

3.1.4 樹立多元智能的課程評(píng)價(jià)觀

“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)在課程實(shí)施的具體情景中進(jìn)行。課程內(nèi)容既是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，又是教師和學(xué)生評(píng)估的工具，例如對(duì)學(xué)習(xí)所得“產(chǎn)品”進(jìn)行過程化的評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。這種淡化了課程和評(píng)價(jià)之間界限的評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生雙方在動(dòng)態(tài)的具體情景中“多元化”地評(píng)價(jià)自己和對(duì)方，也便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，將自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)加以比較，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，自覺地改進(jìn)智能弱項(xiàng)，發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)。

3.2 授課過程中的教學(xué)策略

3.2.1 注重言語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)展語(yǔ)言智力

在一體化教學(xué)過程中，多讓學(xué)生回答問題，問題并不一定都是專業(yè)知識(shí)方面，可以從生活入手，找一些學(xué)生感興趣的話題，增加課堂氣氛，從而有目的、有意識(shí)地去鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。也常和他們講一些畢業(yè)后找工作去面試的情景，告訴他們語(yǔ)言表達(dá)能力是很重要的，有意識(shí)地去強(qiáng)化他們的語(yǔ)言智能，給每一個(gè)人施以展示自己的機(jī)會(huì)，尤其是那些平時(shí)沉默寡言，不善言辭的學(xué)生，更要重點(diǎn)關(guān)注，通過挖掘語(yǔ)言智能讓他們從中找到自信，體會(huì)到快樂。

3.2.2 利用學(xué)生音樂智能

電子專業(yè)中很多的定義、原理較為抽象，僅憑一段文字是很難使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)形象的了解的。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂—節(jié)奏智能，則可使枯燥乏味的知識(shí)趣味化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，靈活多樣恰到好處地運(yùn)用音樂—節(jié)奏智能，將會(huì)起到事半功倍的效果。

3.2.3 邏輯訓(xùn)練增強(qiáng)數(shù)理智力

邏輯—數(shù)理智力主要指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為個(gè)體的人對(duì)事物因果關(guān)系的敏感，擅長(zhǎng)推理，具備這種智力對(duì)于學(xué)生的分析和解決問題的能力尤為重要。 教師在授課過程中要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納總結(jié)，讓學(xué)生在感悟中增強(qiáng)邏輯運(yùn)算能力。

3.2.4 利用視覺發(fā)展空間智能

視覺—空間智能可以借助多媒體輔助教學(xué)，多媒體課件能以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，可以把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，從而使原本枯燥無(wú)味的公式、電路圖、原理變得富有吸引力。

3.2.5 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能

由于學(xué)生參差不齊，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生自身知識(shí)水平的差異和實(shí)踐能力的差異，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)形式的適應(yīng)性是不同的，智能的表現(xiàn)與發(fā)展也有所不同，有的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)很茫然，但另一方面他的動(dòng)手操作能力卻可以非常的強(qiáng)，我們應(yīng)該用他動(dòng)手操作能力強(qiáng)的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)他學(xué)習(xí)理論知識(shí)弱的不足。

3.2.6 加強(qiáng)交往發(fā)展交流智力

有些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)上有很大的困難或障礙，但他們?nèi)穗H交往能力卻非常的強(qiáng)。教師要多與其溝通，充分發(fā)揮調(diào)皮孩子的優(yōu)勢(shì)智能，幫助他們找回自信心，不要戴著有色眼鏡去看待他們，將會(huì)讓我們收獲到很多的驚喜。

3.2.7 帶動(dòng)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我

自我認(rèn)識(shí)智力是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。在一體化教學(xué)過程中，讓學(xué)生首先開展自評(píng)活動(dòng)，自評(píng)是自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、成果、探究能力、合作情況、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極參與的行為表現(xiàn)等等，進(jìn)行主動(dòng)、客觀地自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方式能可以看出其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，發(fā)展個(gè)人內(nèi)省的智能，提高學(xué)生的自信心，也能使學(xué)生看到自己的不足，在自評(píng)中可以充分放飛學(xué)生的思維。之后進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，互評(píng)是學(xué)生之間站在同一個(gè)高度的相互評(píng)價(jià)，能起到共同提高的作用，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思，在互評(píng)中可較好地激活學(xué)生的思維。

3.2.8 挖掘?qū)W生自然觀察能力

一個(gè)人自然觀察智能可以分成三個(gè)層面：觀察能力、辨別能力和分類能力。在電子教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多觀察，多總結(jié)，然后根據(jù)各種方式進(jìn)行分類，以提高學(xué)生的分析、總結(jié)問題的能力。

3.2.9 綜合智能的應(yīng)用

運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行一體化教學(xué)，并不是每節(jié)課都必須同時(shí)進(jìn)行8種智能的訓(xùn)練，而是要求教師樹立起學(xué)生智能是有差異的觀念，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容與學(xué)生智能的發(fā)展實(shí)際，有選擇地進(jìn)行某幾方面的智能訓(xùn)練，改變過去那種用單一的教學(xué)方式去對(duì)待不同智能類型學(xué)生的做法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，達(dá)到彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)的目的，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

4.取得的成效及建議

多元智能理論指導(dǎo)電子專業(yè)課領(lǐng)域進(jìn)行分層分組教學(xué),為不同智能水平的學(xué)生搭了成材的平臺(tái), 充分挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能, 使他們的智能得到充分的發(fā)展, 從而提高了學(xué)生的自信心。學(xué)生獲得了一技之長(zhǎng), 為今后走上社會(huì)掙到了立足之本,從而看到了人生的希望, 實(shí)現(xiàn)了“人人都有才”的教育理想。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

[1]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003（3）

[2]夏惠賢.多元智能理論與個(gè)性化教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002（2）

[3]金林,謝從滿,譚平.簡(jiǎn)論教育技術(shù)與課程整合.職業(yè)技術(shù)教育,2003.31教科版

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.067