邊緣學科《植物資源學》課程教學漫談

王海英

東北林業(yè)大學林學院，黑龍江 哈爾濱 150040

邊緣學科《植物資源學》課程教學漫談

王海英

東北林業(yè)大學林學院，黑龍江 哈爾濱 150040

從邊緣學科的定義、邊緣學科植物資源學圖書的中圖分類、教學團隊的定義等進行邊緣學科植物資源學的課程教學構(gòu)建。從邊緣學科課程符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求、教學團隊應該具備創(chuàng)新性等角度，確立邊緣學科植物資源學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學定位；結(jié)合專業(yè)特色，確立邊緣學科植物資源學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學定位。對3個專業(yè)的植物資源學理論和實驗多媒體教學以及植物資源學實驗教學拓展平臺實踐進行總結(jié)，探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的植物資源學課程教學方法。

邊緣學科；植物資源學；行業(yè)特色

植物資源學是一門新發(fā)展起來的邊緣學科，是植物學向應用領域拓展，并與植物化學、分類學、中藥學、生藥學、食品學、生態(tài)學、農(nóng)學等多學科互相交叉滲透，應用現(xiàn)代科學技術、基礎理論和方法研究植物資源的種類、分布、用途、品質(zhì)、貯量、利用方法、產(chǎn)品開發(fā)和資源保護與可持續(xù)利用的科學[1]。對邊緣學科植物資源學的課程教學進行總結(jié)，探討具有林業(yè)行業(yè)特色的植物資源學教學方法。

1 邊緣學科植物資源學

1.1 邊緣學科的定義

從集合論的觀點看，交叉學科是學科間相互交叉滲透而產(chǎn)生的學科的集合。按不同的交叉形式可分為邊緣學科、橫斷學科、綜合學科等子集。橫斷學科是對學科間有共同特性的某一橫斷面進行研究的領域，它沒有縱向的結(jié)構(gòu)層次可以憑借。綜合學科是采用多學科的理論和方法研究某一特定的跨學科綜合性問題的領域，它不是一、二級學科單獨發(fā)展的產(chǎn)物。橫斷學科和綜合學科的產(chǎn)生都是以對傳統(tǒng)學科的超越為前提的[2]。

交叉學科的出現(xiàn)是現(xiàn)代科學整體化、綜合化的必然結(jié)果。作為交叉學科一個重要門類的邊緣學科，是交叉科學中歷史最長、數(shù)量最大的學科體系。邊緣學科是兩個或兩個以上的學科相互交叉、滲透，而在學科間的邊緣地帶形成的學科。邊緣學科是傳統(tǒng)學科分化的產(chǎn)物、是科學分化與科學綜合的統(tǒng)一體，邊緣學科對科學發(fā)展具有深化和開拓作用，邊緣學科反映了科學發(fā)展的新水平[2～6]。邊緣學科與創(chuàng)新教育密切相關[7～11]。目前，很多邊緣學科課程教學進行了教學實踐[12-20]。

1.2 邊緣學科植物資源學圖書的中圖分類

中國圖書館分類法，簡稱中圖法。有關邊緣學科圖書的中圖分類，進行了大量研究[21～27]。邊緣學科植物資源學圖書的中圖分類號Q949.9，其中Q生物科學，Q94植物學，Q949.9應用植物學（經(jīng)濟植物學）。

2 邊緣學科植物資源學的課程教學構(gòu)建

2.1 教學團隊的定義

目前在團隊的文獻中最常被采用的是蓋茲貝克（Katezenbach）和史密斯（Smith）對團隊的定義，即團隊是由少數(shù)具有“技能互補（complementary skills）”的人所組成，他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序。教學團隊是指由少數(shù)業(yè)務能力互補，教齡、年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，認同于專業(yè)建設和課程建設等方面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任、和諧統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、攜手前進，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的個體所組成的團隊[28]。

2.2 邊緣學科植物資源學的課程教學構(gòu)建

一個有效的教學團隊應該具備創(chuàng)新性，通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如開設前沿講座，將科研成果融入課程教學內(nèi)容，改革實踐教學環(huán)節(jié)，建立多個平臺，讓本科生提前進入研究室，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等。一個有效的教學團隊應該具備持續(xù)發(fā)展性，教學團隊的成員既要開展教學研究，同時必須開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因。一個有持續(xù)發(fā)展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研做支撐[29]。石巧君等[30]進行了省屬高等院校教學團隊構(gòu)建模式研究。何彥麗等[31]研究了中醫(yī)院校病理學教學團隊構(gòu)建的理想模式。操群等[32]研究了地方高校數(shù)學類教學團隊的演化與發(fā)展。李芳芳[33]進行了教師跨學科合作教學的案例研究?；谶吘墝W科植物資源學的多學科互相交叉滲透，以及教學團隊構(gòu)建“技能互補”[28]和必須有高水平的科研做支撐[29]原則，在邊緣學科植物資源學的課程教學構(gòu)建上有主講教師理論和實驗多媒體教學和實驗操作指導，以及指導學生申請與植物資源學課程內(nèi)容相關的大學生創(chuàng)新性項目的輔助指導教師和在植物分類學方面輔助指導植物資源學實驗的指導教師共同完成植物資源學的課程教學。植物資源學的課程教學結(jié)束后，學有余力、對植物資源學感興趣的學生仍舊可以繼續(xù)植物資源學的開放性實驗實踐，培養(yǎng)學生實踐能力，是植物資源學有限學時課程教學的有益補充。

3 邊緣學科植物資源學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色課程教學

3.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學

韋群等[34-35]“新興交叉學科教學研究”課題組由物理、數(shù)學、生物、政教四個系的五位老師組成。交叉學科具有綜合性、動態(tài)靈活性、實踐性、多方協(xié)作性等特點。交叉學科是創(chuàng)新人才形成的搖籃，交叉學科課程符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求，交叉學科促進創(chuàng)新意識形成等[36-38]。邊緣學科植物資源學的多學科互相交叉滲透及其較強的應用性和實踐性的課程性質(zhì)[1]，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了條件，同時一個有效的教學團隊應該具備創(chuàng)新性，通過多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[29]，共同確立了邊緣學科植物資源學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程教學定位。

3.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學

我國古代植物資源學性質(zhì)的著作有《詩經(jīng)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》、《植物名實圖考》等，桃是我國植物資源開發(fā)利用中較早的一個植物種類。1909年出現(xiàn)論述一些有用植物的文章，1918年見刊有關鞣料、染料植物的論述。對植物資源的研究，美、英等國習慣上稱為經(jīng)濟植物學，1937年，第一部《Economic Botany》專著的出版標志經(jīng)濟植物學的學科形成，1946年紐約植物園創(chuàng)辦《Economic Botany》雜志，奠定了經(jīng)濟植物學的學科地位。20世紀40年代后期，前蘇聯(lián)把有開發(fā)利用價值的野生植物從經(jīng)濟植物學中分離出來，形成自然經(jīng)濟植物學，并在此基礎上首先創(chuàng)立了植物資源學和植物原料學兩門獨立的學科。20世紀50年代，植物資源學的學科名稱傳入我國。1982年，商業(yè)部南京野生植物綜合利用研究所創(chuàng)辦了《中國野生植物》（現(xiàn)為《中國野生植物資源》）學術刊物；1982年，吉林農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)辦野生植物資源開發(fā)與利用專業(yè)。1983年我國著名植物學家吳征鎰教授給出“植物資源”的定義[1,39]。吉林農(nóng)業(yè)大學主編出版的教材依次為1993年由農(nóng)業(yè)出版社出版的全國高等農(nóng)業(yè)院校教材《野生植物資源學》[40]，2003年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的面向21世紀課程教材《野生植物資源學》[41]，2008年由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學》[1]。東北林業(yè)大學主編1994年出版的《植物資源學》[42]。從邊緣學科植物資源學及其課程教材的歷史發(fā)展角度，結(jié)合我校專業(yè)特色，植物資源學的課程教學為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的林業(yè)行業(yè)特色的課程教學，主要培養(yǎng)林業(yè)行業(yè)植物資源開發(fā)利用與保護創(chuàng)新型人才。

4 邊緣學科植物資源學的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色課程教學展望

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期、潛移默化的過程，除了植物資源學理論和實驗多媒體課程教學滲透創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等，植物資源學是一門應用性和實踐性較強的課程，實踐上量的積累是必要的，實驗教學8學時，共計4個實驗，每個實驗2學時，一般都是基礎性實驗，對一些學有余力而又對資源植物開發(fā)利用感興趣的學生，開放性實驗平臺是植物資源學課程的延續(xù)，更能體現(xiàn)植物資源學邊緣學科的多學科相互交叉滲透，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滲透產(chǎn)品開發(fā)理念。學生通過植物資源學實驗教學拓展平臺參加教師有關資源植物開發(fā)利用科研項目或教師指導學生申請與資源植物開發(fā)利用相關的大學生創(chuàng)新性項目，學生課題小組在獨立完成一個科研項目過程中以及從自己的科研成果產(chǎn)品中能更好地體會植物資源學課程內(nèi)容。大學生創(chuàng)新性項目是一個較好的植物資源學實驗教學拓展平臺，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和毅力以及創(chuàng)新人格等。已經(jīng)進行了林學專業(yè)、森林資源保護與游憩專業(yè)、森林資源保護與游憩專業(yè)（外來有害物種控制）共計3個專業(yè)的植物資源學課程教學實踐，連續(xù)3年指導學生申請獲得與資源植物開發(fā)利用相關的大學生創(chuàng)新性項目，2屆已結(jié)題。在今后植物資源學教學中將繼續(xù)采用多媒體等現(xiàn)代化教育技術教學，側(cè)重林業(yè)行業(yè)特色，因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

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G64

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.115

東北林業(yè)大學教育教學研究課題(DGY2012-01)

王海英(1970-)，女，山東文登人，副教授，博士，主要從事植物資源學的教學和植物資源開發(fā)利用研究。